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課件94張PPT。蘇教版小學數學三下教材分析 愛 情 如 同 心 圓 環 幸 福 似 小 數 循 環 探索規律一、整冊教材簡述開 學 第 一 課《目錄》開 學 第 一 課開 學 第 一 課 賣螃蟹
一個人去街上賣螃蟹，每斤80元，一共有20斤。有兩個狡猾的家伙跑過來，他們和老板商量，蟹肚50元一斤，蟹腳30元一斤，加起來正好80元一斤。結果買蟹肚的人買了12斤，買蟹腳的人買了8斤，然后他們高興地離開了。
聰明的小朋友，如果你是老板，你會同意這種賣法嗎？“有用的數學”《學會發問 勇于質疑》
小朋友們，其實提出問題遠比解決問題重要。提出問題，一方面能讓老師、家長發現你們學習中的疑問，老師可以在課內外有針對地講解給你們聽；另一方面提問也是學習數學的好方法。許多科學家在他們學習時都善于提問，勇于質疑。意大利數學家、天文學家伽利略就是敢于提問的一位…… 開 學 第 一 課“學”第一單元《兩位數乘兩位數》【內容安排】： 二、各單元具體分析【教學要點】： 運算能力的培養1、關于口算教學。 兩位數乘10：幾十乘幾十： *尊重教材數學活動展開的線索，鼓勵學生探索并交流算法。1、關于口算教學。 先算12×9，再+12 先算12×5，再×2先算10×10和10×2，再合起來12×1=12
12×10=120 探索：*尊重教材數學活動展開的線索，鼓勵學生探索并交流算法。1、關于口算教學。 12×1=12
12×10=120 交流：12×10相當于12乘1個十,得到12個十，是120。1、關于口算教學。 反映了學生學習的一般狀況，他們可能會怎樣想、怎樣做，他們能夠理解什么、困難在哪里 ……幫助教師進行課堂教學，提示教師如何教、如何組織學生學、提示教師教學的重點或難點所在 ……2、關于估算教學。 《標準2011版》對第一學段估算的教學要求是：“能結合具體情境選擇適當的單位進行簡單的估算，體會估算在生活中的應用”。 【片斷賞析】： 師：（不呈現表格，只呈現第一句話：王大伯把去年收獲的蒜頭裝在同樣大的袋子里，一共裝了60袋）你能想個辦法幫王大伯估算總產量嗎？
生：不能算，因為它沒有告訴我們每袋有多少千克。
師：所以解決問題必須有充足的信息，一個是每袋蒜頭的千克數，一個是總袋數。
師：把這些蒜頭都裝在同樣的袋子里，難道就一樣多嗎？
生：不一定，但差不多。
師：有60袋，要一一去稱么，有什么好辦法可以知道每袋多重呢？
生：拿一袋去估一估。
生：如果你拿的正好是最重的，或是最輕的，就不準了。
師：要估計總重量，并不需要知道所有的質量，咱們可以從中挑選幾袋先來看看。
（呈現表格即五袋的質量）根據這些稱出的結果，你能想到什么？
生：每袋都差不多重。
生：每袋大約都在30千克左右……
師：那照這樣估算，60袋大約收獲蒜頭多少千克呢？
生：30×60=1800千克2、關于估算教學。 估算不僅是一種計算方式，更是有效解決問題的常用手段；教學估算不應是學生被動接受怎樣算，而是主動探索新算法的學習過程。
上述過程中，王老師用好了教材中的問題情境，引導學生體會估算。一是體會到了解決這個問題為什么選擇估算（較難或不必得到精確的結果），二是體會到了解決這個問題是如何估算的（利用常見的數量關系，先估計每袋大約多重），三是體會到了估算對解決實際問題起了什么作用（能很好地解決實際問題）……【嘗試解讀 】： 2、關于估算教學。 *估算的意識比較淡漠，為了估算而估算；
* 估算的方法比較生硬，依葫蘆畫瓢的模式化、程序化的東西居多，對估算結果的意義及必要的推理、思考是有困難的 。 【學生困難分析及對策】 ： *靈活估算的能力有待增強2、關于估算教學。 * 足夠重視、增強意識 如，讓學生估一估學校里一個年級有多少名同學；* 適當訓練、提高能力 【學生困難分析及對策】 ： 寫作文時想辦法估計出一頁有多少個字……2、關于估算教學。 【習題資源 】： 3、關于筆算教學。 3、關于筆算教學。 *夯實算理教學，凸顯有意義的建構。3、關于筆算教學。 *夯實算理教學，凸顯有意義的建構。2 4 …… 24×10
24×1（十） 3、關于筆算教學。 *統整算法，達成系統化的認知 筆算教學要注意把握教材計算內容的結構序列，找準新的計算內容的發展點，有效地促進已有計算經驗的遷移，構建發展性的算法。 3、關于筆算教學。 *豐富訓練層次，提升靈活性的思維我們是否常常追求在低等級水平的技能上“高頻熟練” ；卻在高等水平能力上卻是“低頻發展”。 3、關于筆算教學。 *豐富訓練層次，提升靈活性的思維 運算能力不是簡單的加減乘除的計算，而是與觀察能力、記憶能力、理解能力、推理能力等有關的由低級到高級的綜合能力。3、關于筆算教學。 *豐富訓練層次，提升靈活性的思維 計算教學，不能只是滿足于學生會算、算得快，更重要的是使學生學會思考，能夠根據算式的特點和解決問題的需要，尋求合理、簡捷的運算途徑和方法，發展思維能力！21探索規律第三單元《解決問題的策略》 解決問題的策略通常以解決問題的方法為基礎，學會并掌握解決問題的方法是形成相關策略的前提。從這一點上說，教學解決問題的策略應該落實于解決問題的方法上。
然而，解決問題的策略和解決問題的方法之間不能畫等號，不能認為教學了解決問題的方法就是教學了解決問題的策略，也不能認為學生會解答題目就具有了解決問題的策略。因為策略是對方法的抽象、概括，策略比具體的方法上位，是對具體方法的本質理解與掌握…… 【概念淺析】：策略與方法【教材體系疏理】：第三單元《解決問題的策略》第三單元《解決問題的策略》【學生困難分析及教學策略】:第三單元《解決問題的策略》1、創設問題情境，萌生需要策略的心理感受。【教學策略】：
2、探索解題方法，凸顯思路的特點與方法。理解題意，找到問題分析問題的數量關系式，設計解答步驟列式計算，解答變式問題回顧反思所解答的問題，積累解題經驗第三單元《解決問題的策略》 蘇教版教材對解決問題策略教學是有一個整體規劃的，一般教一種策略之前，會有所滲透和孕伏，正式教學時，就是把學生對“無意識的掌握”變為“有意識的疏理”。 第三單元《解決問題的策略》【教學策略】：3、反思學習過程，積累運用策略的經驗。第三單元《解決問題的策略》【教學策略】：4、夯實策略練習，獲得成功體驗。第三單元《解決問題的策略》【教學策略】：4、夯實策略練習，獲得成功體驗。第三單元《解決問題的策略》【教學策略】：4、夯實策略練習，獲得成功體驗。第四單元：混合運算【教材體系】： “課標（2011?年版）”把兩步混合運算的教學內容由第二學段移至第一學段，要求學生“認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）” 【教學策略】：第四單元：混合運算1、聯系解決實際問題，體會運算順序。2、初步體會——逐漸學會——學習思辨，鼓勵綜合算式。加強題組比較：4 4 4=24 4 4=201，1，1，81，2，2，6第七單元：分數的初步認識（二）【教材體系】： 三上三下五下第七單元：分數的初步認識（二）【教材體系】： 第七單元：分數的初步認識（二）【學生困難分析及教學建議】： 一、引發認知需要，凸顯本質特征 案例賞析：《認識整體的幾分之一》常見錯誤：把9個蘋果平均分成3份，其中2份占這些蘋果的幾分之幾？（2/9）【不同版本教材的編排比較】 【不同版本教材的編排比較】 第七單元：分數的初步認識（二）二、理解“算”的內涵、促進意義理解【教學建議】： 【教學建議】： 三、關注練習的內涵，再次體驗分數的意義 史寧中教授談到“分數的數學含義”時提出：就整個中小學數學來說，分數主要有兩個作用：一個是作為有理數出現的一種數，它能和其他的數一樣參與運算；另一個是以比的形式出現的數。第八單元：小數的初步認識【教材疏理】： 第八單元：小數的初步認識【關于數形結合】： 新舊教材的對比：【關于數形結合】： 新舊教材的對比： 用好數軸這一載體，引導學生在填一填、比一比、找一找、讀一讀等的過程中，加強對小數意義的思考，并幫助學生建立數與點的對應關系，使抽象的數變得有“形”可依，培養起良好的數感。第八單元：小數的初步認識第八單元：小數的初步認識案例賞析：《認識小數》 【感想】 ：我們欣賞這樣的課時，并不是要照搬他的教學環節，不能僅僅看到它的形式，更多的還應體察到這些直觀的形式背后準確的目標定位，以及所承擔的數學思考。學學特級們是如何多方位、多側面地引導學生整體把握概念的本質屬性的。 【例談數形結合】： 第二單元：千米和噸【教材疏理及學生困難分析】： 第二單元：千米和噸【教材疏理】： 案例賞析：《認識千米》第二單元：千米和噸【教材疏理】： 案例賞析：《認識千米》常見錯誤：世界著名的明長城大約長8852（ ）【思考】：其次，除了活動，還要幫助學生總結出一些認知思考的策略，如比較、推想等。 對于1個計量單位的教學，首先要建立在學生豐富的經歷和體驗的基礎之上。 一袋面粉重25（ ）第五單元：年 月 日【教材疏理】： 描述結果目標的行為動詞：了解、理解、掌握、運用等 描述過程目標的行為動詞：經歷、體驗、探索等 第五單元：年 月 日【教材疏理】： 【了解】：從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征…… 【理解】：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間
的區別和聯系。常見錯誤：下午15時30分，晚上21時……第五單元：年 月 日【掌握】：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。 第五單元：年 月 日【教材疏理】： 【應用】：綜合使用已掌握的對象，選擇或創造適當的方法解決問題。第六單元：長方形和正方形的面積【教材疏理】： 第六單元：長方形和正方形的面積【幾個問題】： 1、教的是面積，教材里為什么不出現面積的概念？（小學生理解概念并不是知道并記住這句話，而是聯系具體材料，以豐富的感性認識為基礎的自主抽象與概括 ）第六單元：長方形和正方形的面積【幾個問題】： 2、為什么教學長方形和正方形的面積，那么重視“測量”這一活動？第五單元：長方形和正方形的面積【幾個問題】： 2、為什么教學長方形和正方形的面積，那么重視“測量”這一活動？第五單元：長方形和正方形的面積【幾個問題】： 2、為什么教學長方形和正方形的面積，那么重視“測量”這一活動？第六單元：長方形和正方形的面積第六單元：長方形和正方形的面積 在測量的過程中，我們還要注意，除了要積累“指一指、摸一摸、找一找、圍一圍”等操作性經驗，也要通過猜想、類比等思維活動，積累思維性經驗，通過一系列的探究性活動，積累探究性經驗等。我們要準確把握活動的目標，要重視把握數學思想，比如面積公式的教學，最本質的數學思想是抽象與概括。2、為什么教學長方形和正方形的面積，那么重視“測量”這一活動？第五單元：長方形和正方形的面積第六單元：長方形和正方形的面積【幾個問題】： 3、如何幫助學生理解并區分周長與面積的概念？ “及時糾偏，趁時比較，適時突破” 加強辨析： 不僅僅要加強練，還要巧妙地引；不僅僅是簡單地算，還要靈活地用！《周長和面積的比較》 第六單元：長方形和正方形的面積第九單元：數據的收集與整理（二）【教材疏理】： 第九單元：數據的收集與整理（二）【教學建議】： 、體會數據的匯總方法，按不同標準分類。小組內調整和整理數據匯總數據，得到全班數據按季度整理數據設想“如何在全校同學中調查”第九單元：數據的收集與整理（二）【教學建議】： 二、分析數據、引發思考、發現并解決問題。第九單元：數據的收集與整理（二）【教學建議】： 二、分析數據、引發思考、發現并解決問題。 聯系具體數據作出評價，充分利用數據說話，培養初步的數據分析觀念！關于“你知道嗎”和“動手做”課例賞析：《鋪地錦》課例賞析：《我是拼圖小能手》意識決定行為，行為決定習慣！關于“動手做”怎樣做？還可以怎樣做？做不做？且行且思且收獲！敬請指導，謝謝！

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