資源簡介

第13課、東漢的興衰
教材分析
光武帝劉秀在豪強地主的支持下建立東漢政權，完成統一，順應了統一多民族國家建立與鞏固的歷史潮流。這一時期，社會經濟繼續發展，形成“光武中興”，此為東漢的“興”。東漢中期以后，從和帝開始，以后幾代皇帝即位時年齡都很小，造成外戚和宦官交替專權，朝政黑暗、紊亂、腐敗，豪強地主勢力的不斷壯大，又造成東漢晚期的割據局面，社會動蕩不安，直至黃巾起義后東漢名存實亡，此為東漢的“衰”。
核心素養
對比光武中興和外戚宦官專權，認識到統治者與國家興衰之間的關系，反思王朝興衰的經驗與教訓。
教學目標
（1）知道東漢建立與光武中興的概況，結合相關史料分析光武中興出現的原因，了解封建專制下國家的興衰與統治者的治國方略之間的關系。（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）
（2）補充相關史料分析外戚宦官交替專權局面出現的原因并分析其與黃巾起義的聯系。（史料實證、歷史解釋）
（3）通過學習東漢的興衰歷程，反思王朝興衰的經驗教訓，認識社會安定繁榮是人民生活一安定要保證，重視民心。（唯物史觀）
教學重難點及突破
重點
東漢的建立與光武中興。
難點
外戚宦官專權對東漢政局的影響。
教學突破
光武中興是本課的教學重點。光武帝劉秀以“柔術”治天下，注重文治，漢王朝出現了中興景象。教學本課時，教師可通過比較“光武中興”與“文景之治”的異同，總結古代盛世局面出現共同原因。這對七年級學生來說有一定的深度和難度，需要教師循序漸進地引導，在比較中找出異同點，從而突破本課的教學難點。
教學設想
本課主要講東漢的興盛和衰亡，要求學生一定要弄清楚“盛”的原因和表現，“衰”的原因和表現。本著“先學后教、精講多練、有教必練”的原則，創設情境，以學生自學為主，通過自學、合作交流、聯系反饋和表達總結等形式體現學生的主體地位，體現教師引導和參與者的地位。為了培養學生的對比和分析問題的能力，教師應在適當的環節安排學生進行表格式學習，加深對知識的理解和應用。
教學過程
一、導入新課
展示從夏朝到東漢建立的時間軸。請同學們回憶所學內容，將朝代連線到相應的時間上。
師：東、西漢之間的新朝是什么呢 東漢又是怎樣建立，有著怎樣的興衰故事呢 接下來，我們一起來學習第13課。
【設計意圖】通過連線設疑的方式，激發學生興趣，落實時空觀念的核心素養。
二、教授新課　　
1．東漢建立與“光武中興”
學生閱讀教材，掌握新朝建立的時間、人物及王莽施政的大致情況。
學生匯報。
解釋“外戚”：皇帝母親的親戚或妻子的親戚
師：王莽政權為什么會滅亡
學生獨立思考后匯報。
教師小結：王莽改革失敗的主要原因有四個：一是王莽沿用西周法制，脫離實際；二是觸動了貴族、官僚等勢力集團的利益；三是人民沒有獲得實惠；四是原來的社會矛盾未解決，又增加了新的混亂。
師：這時又出現了怎樣的動態
生；25仝東漢，史稱“光武帝’。
師：劉秀從劉邦九世孫的身份到家道中落淪為放牛娃，后加入農民起義，最終廢王莽苛政復興漢朝。稱帝后，劉秀又用了10多年的時間削平群雄，完成統一。劉秀稱帝后面臨什么問題呢
展示史料。
“禍孥未解，兵連不息，刑法彌深，賦斂愈重……父子流亡，夫婦離散，廬落丘墟；田疇蕪穢”，以致“匹夫僮婦，咸懷怨怒”。
——《后漢書·桓馮列傳》
生：戰亂頻繁、刑罰深重、賦稅沉重、農業勞動力不足、階級矛盾尖銳等。
師：漢光武帝采取了哪些措施 這些措施有什么作用
以下為學生回答預設。
生1：釋放奴婢，減輕農民負擔，減輕刑罰。
生2：合并郡縣，裁減官員，加強對官員的監督，懲處貪官污吏。
生3：允許少數民族內遷，緩和社會矛盾。
生4：這些措施使經濟得到恢復發展，社會較為安定，史稱“光武中興”。
……
師：光武中興和之前的“文景之治”有何異同
用課件出示下表。
文景之治 光武中興
相同點
不同點
【參考答案】
文景之治 光武中興
相同點 都是新王朝建立之初的盛世；通過調整統治政策謀求實現國家的穩定與發展。
不同點 前者是統治者吸取前朝滅亡的教訓，調整統治政策，輕徭薄賦的結果；后者是統治者善于用人、納諫的結果。
師：從表格的對比中，你認為古代盛世出現的共同原因是什么
學生自由表達，教師總結：善于吸取教訓，任用賢能，輕徭役，薄賦稅，取得老百姓的支持。
師：在這樣的背景下，東漢時期，社會經濟繼續發展。
展示東漢牛耕畫像石拓片及水力鼓風冶鐵、東漢青瓷等圖片。
師：請為大家介紹這一時期的經濟成就。
指名回答。
學生分享。
過渡：東漢興盛的原因和表現我們都清楚了，那么東漢衰落的原因又是什么呢
生：外戚宦官交替專權。
【設計意圖】通過多種教學方式，培養學生的史料分析能力、自主學習能力合作探究能力、歷史解釋能力，以及學會用表格進行比較學習的能力。
2．東漢中后期的政局動蕩
展示東漢后期皇帝即位的年齡表格。
師：請同學們閱讀教材，結合表格，畫出東漢外戚宦官專權的示意圖，并思考其影響。
學生學習后父流、分享。
以下為學生回答預設。
生1：太后重用自己的親戚，導致外戚的權力膨脹。
生2：皇帝長大后，不甘心被外戚擺布，想親自行使君權，依賴身邊宦官，設法除掉外戚，宦官由到寵信，把持朝政。
生3：宦官的野心越來越大，皇帝的處境也越來越危險，皇帝早逝又只能幼主即位。如此反復循環，形成了東漢后期外戚與宦官交替專權的局面。
生4：外戚宦官交替專權，任用親信，誅殺異己，導致政治腐朽，正直的官員受到排擠，社會混亂，人遭殃。外戚宦官交替專權的惡性循環，動搖了東漢的統治，東漢王朝逐漸走向衰亡。
……
教師出示東漢外戚宦官交替專權流程圖，進一步強調外戚專權的危害。
師：除此之外，還有什么原因左右著東漢的衰亡呢
生：豪強大族勢力壯大，兼并土地有錢、擁有武裝有兵、擔任要職有權是東漢晚期出現割據局面的重要因素。
過渡：東漢中后期政治動蕩，時局不安，逐漸走向衰落。
【設計意圖】通過自主閱讀和繪制東漢外戚宦官專權流程圖，明確其嚴重性；展示直觀形象，有利于學生記憶。
3．黃巾起義
學生閱讀教材內容，邊讀邊批注要點。學生匯報所學。
以下為學生匯報預設。
生1：黃巾起義的時間是184年。
生2：黃巾起義的領導者是張角。
生3：黃巾起義的特點是有組織、有準備、有早期宗教色彩。
生4：黃巾起義雖然失敗了，但沉重打擊了東漢的統治。:
……
討論交流：黃巾起義的原因是什么
學生結合所學，獨立思考，然后在組內交流。
以下為學生交流預設。
生1：東漢后期的朝政越來越腐敗，時局動蕩不安，大批貧民流離失所。
生2；人民反抗情緒蔓延。
生3：其根本原因還是當時統治的腐敗。
……
【設計意圖】培養學生自主學習的習慣，鍛煉學生自由表達的能力．
以小組為單位，總結本課所學知識，學生自由說一說。
三、總結本課
師：通過學習，我們了解了劉秀統治期間的盛世局面，但因東漢中后期外戚宦官專權，導致東漢衰敗并最終走向滅亡，我們認識到國家領導者是國家興亡的關鍵，從中學習王朝興衰的經驗和教訓。
【設計意圖】鍛煉學生的語言表達能力，及時進行情感教育。
板書設計
第13課、東漢的興衰心
1．東漢建立與“光武中興”
2．東漢中后期的政局動蕩
3．黃巾起義
教學探討與反思
教學本課時，通過時間軸連線、視頻設置問題、小組合作學習等形式充分體現學生的主體地位，但因本課的教學離學生的實際生活較遙遠，很難調動學生的學習興趣，只是出示了相應的課牛，沒形成視覺上的感悟。如果播放些視頻，就能更加調動學生的積極性，再結合課后習題，就能更好地認識到東漢滅亡的原因，從而升華了本節課教學。
補充資料
外戚宦官專權
東漢中期以后，皇帝大多年幼無知（東漢中期從漢和帝至漢靈帝共8帝，除殤帝、沖、質在位不到一年以外，其他5位皇帝即位時，年齡最大者15歲，最小者僅10歲），中央政權實際上控制示孬　　-具μ538年，和帝即位，竇太后攬權，外戚開始專權。92年，和帝聯合宦官殺竇憲，宦官開始。107年，安帝即位，外戚宦官并用，下層豪強開始進入仕途。安帝死，宦官殺外戚，立順帝，宦官勢力大進一步，下層豪強進入仕途被承認為合法。146年，桓帝即位，外戚梁冀掌權。159年，宦官殺梁冀，宦官獨霸下層豪強從此也可以做朝官。外戚是上層豪強在中央政權的代表，宦官則是下層豪強在政治上的靠山。外戚宦官互相傾軋，反映了兩派豪強地主集團之間的斗爭。外戚和宦官都是統治階級內部最腐朽的政治勢力。在他們的統治下，政治腐敗，賄賂公行，貴族官僚生活無度，人民饑寒交迫，無衣無食。184年，終于爆發了黃巾大起義。
豪強地主
戰國以來，地主階級除去經營土地(兼并)以外，要想加速上升，必須采取其他途徑：一種是做官致富，一種是經商放債，一種是暴力掠奪。由此而發家致富的人統稱為豪強。—郡，甚至一鄉、一里都有大小豪強。地方豪強勢力膨脹，有礙于朝廷對地方的控制，所以秦、西漢兩朝都曾經遷徙天下富豪到京城，削弱他們對地方的控制。
豪強地主大體分為兩類：一類以經營土地為主，在朝廷有官爵，稱為“上層豪強”；一類以經營工商業為主，兼營土地，被稱為“下層豪強”。秦、漢都不允許下層豪強做官，他們在社會上也被重（封建社會的統治者重農抑商）。武帝以后，豪強勢力一直增長，西漢末年，朝廷對他們全喪失了控制能力。王莽代漢后，想用改制的辦法削弱部分豪強（主要是下層豪強）的財富，結果失敗。劉秀稱帝，主要依靠豪強地主的支持。東漢建立后，豪強地主的勢力增長起來。不過光武帝憑借著自己的權力和農民戰爭對豪強的打擊，恢復了對部分豪強地主的管束。東漢中期，朝廷又逐漸對豪強失去了控制能力。到東漢后期，封建王朝的權力完全被豪強地主集團的代表所操縱。
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