資源簡介

《第10課：遼夏金元的統治》教學設計
課標要求與解讀
課標內容：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020修訂）》對本課的要求是：通過了解遼夏金諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。 課標解讀：從邊疆民族的角度去學習歷史，知道遼夏金元諸政權的建立、發展的基本史實，了解遼建立的南北面官制、四時捺缽制，西夏的一制兩稱，金朝的猛安謀克制及元朝的行省制等，在此基礎上認識到北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用，改變以往漢族中心或中原王朝中心的歷史認識。
教材（教學內容）分析
本講內容是《中外歷史綱要（上）》第三單元“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一” 第10課“遼夏金元的統治“ ，講述了遼夏金元的發展與制度建設相關史實，承接前一課“兩宋的政治和軍事”，繼續從政治角度簡述幾個少數民族政權的情況。 本講教材內容共設置四個子目介紹了四個少數民族的政權建設，按時間順序講述了諸政權的發展脈絡及遼朝的南、北面官制與四時捺缽制，西夏的一制兩稱，金朝的猛安謀克制和元朝的大一統，體現了少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。同時元朝的民族關系作為一個有時代特色的重要問題，最后單列一子目講解。
學情分析
已知：學生經過初中的學習，已經對遼夏金元的政權的建立和發展有了初步了解，掌握了本課的部分基礎史實。 未知：但是初中課程沒有介紹少數民族的制度建設，學生在這方面的知識儲備不足。同時，受以往學習的影響，學生容易忽視少數民族在統一多民族封建國家發展中的重要作用。 想知：高一學生對新鮮事物的接受能力較強，對少數民族的政權發展有著濃厚興趣。 能知：經過前幾課的學習，學生掌握了閱讀教材提取關鍵信息的方法，能用發展的眼光來分析、比較、歸納、概括歷史知識，能夠在教師的指導下小組合作自我搜集史料，已經初步具備了史料閱讀與分析能力。
教學目標
通過史料和地圖閱讀，學生能夠知道遼夏金元各政權的發展脈絡、統治區域及其兼治胡漢的特點，并且能夠結合不同類型的史料加以互證。（時空觀念，史料實證） 通過對學生進行史料搜集和探究的學法指導，學生能夠嘗試從多種渠道獲取史料，區分不同類型的史料及其價值，并嘗試用史料作為證據論證元朝的歷史貢獻。（史料實證，家國情懷） 通過史料探究，學生能夠了解本課的重要制度，包括南、北面官制、猛安謀克制和行省制等制度建設，理解其對于統一多民族國家發展的意義，擺脫“華夷偏見”，樹立民族平等觀。（唯物史觀，歷史解釋、家國情懷）
教學重難點
【確立依據】《普通高中歷史課程標準（2017年版2020修訂）》分析，初高中教材分析、學情分析等。 重點：遼夏金元制度建設、元朝的邊疆治理 難點：北方少數民族對于統一多民族封建國家發展的貢獻
教學策略設計
理論依據 本設計依據“情景——探究——感悟”教學模式進行設計，這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎，以課程標準為導向，將所講教材內容編制為有序的知識信息，在課堂教學中盡可能鮮活地再現歷史情境，讓學生真切地體驗和感悟歷史的真諦, 綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，從而真正實現學生素養的提升。
主題立意 本設計以遼夏金元四位少數民族統治者的“體驗卡”創設人物情境，分別為遼世宗耶律阮、西夏元昊、金世宗完顏雍和元世祖忽必烈，從人物為切入點開展教學，讓學生以少數民族統治者的身份走進這段歷史，依托史料進行問題探究，體驗治理江山和建設制度，促進學生理解少數民族政權在統一多民族國家封建國家發展中的作用，擺脫華夷偏見，樹立正確的民族觀，理解“華夷同風，共造中華”。
教學學法 教法：歷史情景·實踐教學法、講授法 學法：史料研讀法、合作探究法
教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課堂導入 【教師講述】在上一課中學習了北宋靖康之變，部分民眾就留在了金朝統治區。在陸游的筆下，他認為在金統治下的人民希望南宋朝廷的軍隊快收復中原。但事實真是如此嗎？在金朝詩人的筆下，人們在歡慶佳節，皇都的生活是非常幸福的。 【提問】為什么兩人的詩歌會有如此大的差別呢？你們更認同那種說法？ 【過渡】兩首詩都并非是錯的，只是二者立場不同，在少數民族統治下也有治世，不能只從中原漢族的視角去解讀，擺脫以往的華夷偏見，站在少數民族自身的視角去學習遼夏金元這段歷史，思考他們在中國歷史上發揮了什么作用。 既然要從邊疆民族自身的角度去學習歷史，那就讓我們穿越回那個時代，請領取四張少數民族皇帝體驗卡，完成王朝治理任務，助力發展統一多民族封建國家，開啟一段時空之旅吧！ 回顧舊知，思考哪種說法正確 制造認知沖突，引發學生興趣，為后續學生認識少數民族對于統一多民族國家封建國家發展的意義作鋪墊。 創設人物體驗活動的歷史情境，引發學生興趣。
角色 一：遼世宗耶律阮 角色 一：遼世宗耶律阮 【教師講述】是遼朝第三位皇帝耶律阮，遼太祖耶律阿保機長孫，大同元年（947年）4月被擁立為帝，面對祖輩留下的江山，你會如何治理？ 【問題一】父輩為你留下了一個什么樣的江山呢？ 【答案預設】疆域遼闊；兼治胡漢；民族矛盾 【過渡】但是我們剛才是翻閱了本民族的記錄得出的結論，事實真是如此嗎？當我們對一個史論有疑問時，可以搜集其他不同類型、不同來源的史料進行互證。 【教師講授】在宋朝某位士人的《道山清話》中記載了，宋徽宗就曾說過二虜之勢所以難制者，有城國，有行國，城國，所以很難對付，比漢唐時期都強盛；通過地圖史料可知，遼朝的的統治區域的確包括了胡漢兩地。通過互證的方法，我們可以得出正確的史論。 【問題二】如何治理江山？ 【答案預設】南、北面官制 【過渡】從地圖中中看，統治區域中兼具了胡漢兩個區域，但是還是游牧民族區域更多，遼朝的建立者契丹人原來是游牧民族，與鮮卑同源，在遼河上游過著游牧、漁獵生活，逐水草而居，契丹人引馬圖就反映了這一點，你會怎么根據這一特點維護統治呢？ 【答案預設】四時捺缽制 根據教材內容總結概括。 閱讀三則不同史料。 閱讀材料，提取關鍵信息。 自主閱讀課本和材料，思考遼根據自身特點制定的統治措施及其意義 自主學習，培養學生的信息提取能力。 培養學生運用不同類型史料對需要探究的問題進行互證的意識，落實史料實證核心素養。 通過閱讀史料提取關鍵信息，培養學生的史料實證和歷史解釋核心素養。 以問題引領，引導學生掌握有關遼朝制度建設的基本知識，培養學生的歷史解釋的能力。
角色三：西夏元昊 角色二：西夏元昊 【過渡】很遺憾在世宗死后，金朝受到北方游牧民族的襲擾，猛安謀克又日益腐化，統治逐漸衰落。剛才我們是聚焦于中國東北部的政權治亂興衰，現在我們再把目光投向西北部，與遼長時間對峙，曾向金稱臣的西夏。 【問題三】黨項族有著怎樣的發展歷史？ 【過渡】黨項與中原漢族的關系是十分密切的，元昊想要一下子違背歷史的慣性，徹底反胡是很難的，那么你會采取什么措施呢？ 【問題四】你將制定什么統治制度 根據課本內容概括黨項族的發展歷程。 閱讀史料，分析元昊采取的措施，知道元昊采取的基本措施 提高學生的自主歸納總結能力，讓學生了解黨項族的基本發展歷程，為學生“體驗治理西夏”創設歷史情境。 學生在已經創設的歷史情境中，借助史料自主理解元昊采取的統治措施，提升學生的信息提取能力。
角色三：金世宗完顏雍 角色三：金世宗完顏雍 【過渡】遼和西夏的治理任務已完成，歷史的風云變幻莫測，曾經長時間對峙的遼、西夏和北宋，都折服于一個迅速崛起的王朝，北宋和遼被他所滅，西夏也向他稱臣，他就是金。 【問題五】欲守之“成”為何？ 【過渡】為了有效統治日漸擴大的疆域，你的祖先一方面沿襲唐宋制度，另一方面結合本族特點進行統治，那他們是怎么做的呢？ 【過渡】了解了你的祖父的成就之后，你勵精圖治，使金朝進入了鼎盛時期。史稱大定之治”，那你作為金世宗，你能判斷哪些說法是正確描述大定之治的嗎？ 閱讀教材，結合地圖梳理金朝的發展脈絡。 閱讀史料，概括猛安謀克制的內容、特點和影響。 學生辨析正確反映大定之治的史料。 結合地圖強化知識，增強學生的記憶，培養學生的時空觀念。同時為學生“體驗治理金朝”創設背景。 培養學生的史料實證意識和歷史解釋核心素養。 通過史料使學生進一步了解大定之治。
角色四：元世祖忽必烈 【過渡】很遺憾在世宗死后，統治逐漸衰落。最終滅亡于蒙古鐵騎之下，讓我們從元世祖的角度來走進曾經縱橫世界的蒙古。 你是元世祖忽必烈，1260年在今內蒙古即大汗位，采用“中統”年號，表示大蒙古國是中原歷代王朝的繼統，面對遼闊的江山，你會如何治理？即位之初的疆域有多遼闊呢？這要從最強征服者，你的祖父成吉思汗說起。 【問題六】即位之初時疆域形勢如何？ 【教師講授】1271年，忽必烈定國號為元，定都大都。1279年，元軍擊敗南宋余部，完成統一。面對空前遼闊的疆域，元世祖應如何治理？ 【答案預設】行省制；西域設北庭都元帥府宣慰司，西藏設宣政院，臺灣設澎湖巡檢司；修驛道，設驛站；四等人制 【過渡】接下來逐一分析，為什么這些措施能夠幫助忽必烈有效鞏固元朝統治？ 【思考】行省的權力是否很大，甚至會威脅中央呢？ 【答案預設】行省權大不專；區域劃分犬牙交錯 【教師講授】以打破南嶺之險為例，以往的行政區劃一般遵循南嶺的山川形便，唐朝時期的江南道以南嶺作為邊界，這容易造成地方割據，元朝的行省橫跨南嶺設置了湖廣行省和江西行省，形成犬牙交錯的局面。省作為地方一級行省區域名一直沿用至今，元朝行省制是中國省制開端。 【過渡】內地依靠行省實現了有效治理，在邊疆地區也設置了對應了管理機構，連線匹配 【教師講授】通過設置行省與經略邊疆的措施，以往所謂的羈縻之州，比于內地，應當如何理解 【答案預設】邊疆管理呈現出與內地一體化趨向 【過渡】元朝在內地和邊疆都設置了有效的管理機構，如何將皇帝的命令快速傳達到各個地方機構呢，修驛道，設驛站解決通信問題。 【教師設問】這三個措施能有效解決疆域遼闊的問題，那元世祖又該如何解決民族眾多的問題呢？ 【教師講授】在這樣的不平等下民族矛盾更加激烈，三民族雜居的程度前所未有，進一步促進了民族交往交融。因此要運用唯物辯證法的觀點，科學分析元朝的民族問題。 在這幾項治理措施下，元朝維持了近百年的統治，應當如何認識其深遠歷史貢獻呢，你能用什么史料進行支撐？ 【答案預設】學生自主查找的相關史料 【教師講授】元朝在疆域面積、邊疆治理、民族交融上有著史無前例的成功，使中國歷史從“小中國”走向了“多民族之巨大中國”道路。 閱讀教材，按時間順序提取蒙古開拓疆域的史實。 結合提示信息，以小組為單位思考如何治理。 思考行省的權力特點。 通過對比唐朝和元朝的行政區劃，了解行政的劃分特點。 連線匹配更邊疆的機構及其職責。 閱讀史料。 完成元朝驛道系統知識的填空。 觀察元代驛站分布圖，思考其特點。 總結“四等人制”的內容以及“回回”人的形成。 學生在學法的指導下查找史料，通過不同來源的史料認識元朝的歷史貢獻。 培養學生的信息提取能力，自主學習，學生能深入認識元朝疆域遼闊、民族眾多的特點，為完成王朝治理任務創設歷史情境。 總體呈現元朝的重要治理措施，使學生對元朝的制度建設和疆域治理有宏觀了解。通過與遠超形勢圖配合講解，培養學生的時空觀念。 通過三則史料使學生認識到行省權大不專、劃分犬牙交錯的特點，在史料研讀中提升學生的歷史解釋核心素養，發展其論從史出的意識。 通過連線活動，使學生掌握元朝經略邊疆的基本史實。 通過史料研讀，使學生了解元朝邊疆管理呈現出與內地一體化趨向。 培養學生閱讀歷史地圖的能力。 加深學生對元朝民族政策和民族交融的的認識。使學生辯證分析元朝的民族問題，學會在唯物辯證法的指導下認識歷史。 培養學生的搜集、辨析和詮釋史料的能力，落實史料實證核心素養。
課堂小結 【教師講授】通過切身穿越為少數民族統治者，我們了解了遼夏金元的發展歷程，知道了他們的制度建設。 四者都是根據自身特點采取的制度，因俗而治，這樣的做法緩和了民族矛盾，進了民族交融，元朝使中國走向了大中國的道路，在這一時期，統一多民族封建國家得到了進一步發展。 北方少數民族和漢族一樣，對于中國歷史和統一多民族封建國家的發展是有著重要作用的，華夷同風，共造中國。這也啟示我們我們應當以一種平等的民族觀去回望歷史，擺脫華夷偏見。 根據所學知識完成表格，和教師共同回顧重點知識。 通過對本課重點知識的總結，理解遼夏金元政權的特點，對民族交融和統一多民族封建國家的發展作用，引導學生認識少數民族對中國歷史的重要性，培養學生正確的中華民族觀和民族觀，厚植家國情懷。
板書設計
教學評價
作業設計 作業 設計意圖
完成《睛點梳理》第10課作業以及默寫本第10課作業。 作業設計目的在于讓學生熟悉教材內容，鞏固基礎知識。

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