資源簡介

第4課、夏商西周王朝的更替
教材分析
本課內容通過對夏、商、西周三個王朝的更替過程的詳細闡述，展示了中國古代早期歷史的發展脈絡和重大變革。這些歷史事件不僅是中國古代歷史的重要組成部分，還是世界文明史上的寶貴遺產。通過學習，學生可以更好地理解中國古代歷史的演進過程和文化傳統，培養歷史意識和民族自豪感。
核心素養
通過考古發現與分析，教師引導學生了解奴隸制社會時期夏商西周王朝的建立與發展，培養學生史料實證和時空觀念素養。
教學目標
（1）通過列表，準確歸納夏、商、西周三個王朝的建立時間滅亡時間、建國者和亡國者等信息。（時空觀念）
（2）合作探究夏商西周滅亡的根本原因，感悟朝代興衰的歷史意義；懂得“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理；知道重要的歷史人物對歷史進程產生的不同影響。（史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷）
（3）結合文字和圖片史料，概括分封制的作用及弊端，了解社會制度的變革促進了國家制度的逐步善。（史料實證、唯物史觀、歷史解釋）
教學重難點及突破
重點
夏、商、西周三代更替的史實。
難點
西周分封制的內容及其影響。
教學突破
制作一條清晰的時間線，將夏、商、西周三個朝代的建立、重要事件、關鍵人物及滅亡時間等關鍵信息標注其上。時間線的直觀展示能幫助學生快速建立對這三個朝代更替的整體認知。教師選取每個朝代中的代表性事件或人物，通過生動的故事講述，再現歷史場景，加深學生對這些重要史實的印象。教師指導學生設計一張關于西周分封制的圖表，包括分封的對象、內容、目的、作用等關鍵要素。通過圖表的形式，將復雜的信息條理化、清晰化，學生能更好地理解和掌握分封制的基本內容。通過小組討論和合作學習，教師鼓勵學生積極思考并交流見點，從而更深入了解分封制的復雜性和深遠影響。
教學設想
本課主要分夏朝的建立與“家天下”、商朝的統治西周的興衰三大環節。教師通過講述大禹治事，引出夏朝的建立，引導學生知道世襲制代替禪讓制的歷史事實；結合二里頭遺址介紹夏朝的統治特點；講述湯滅夏建商的故事，介紹商朝的建立和初期發展，引導學生了解盤庚殷：通過商紂暴政的案例，引導學生探討商朝滅亡的原因；講述武王伐紂的故事，介紹西周的建立和初期統治；詳細介紹分封制的實施內容、日的和作用，通過圖表或動畫等形式幫助學生理解；通過國人暴動分析西周滅亡的原因。
教學過程
一、導入新課
教師播放《百家講壇·中國史話（先秦篇）》第三集《尋找夏朝》片段。
師：視頻講述了學者們如何通過考古發現、文獻記載以及歷史傳說等多方面的證據，努力“尋找”并還原夏朝的真實面貌；同時，也介紹了大禹治水、啟建立夏朝等關鍵歷史事件，為觀眾描繪出一幅夏朝興起的壯闊畫卷。今天，我們就將一起深入學習，揭開夏朝神秘的面紗，探索它及其后繼王朝留給后世的寶貴遺產。
【設計意圖】激發學生的學習興趣，還為學生提供豐富的背景知識和直觀感受，為后續的學習打下良好的基礎。
二、教授新課
1．夏朝的建立與“家天下”。
學生講述“大禹治水”的故事。
師：大禹因治水有功，受到人民的尊敬和擁戴，最終成為部落聯盟的首領。
教師出示圖片。
大禹治水像（漢畫像石拓片） 夏禹王像（宋代馬麟繪）
師；對比兩幅圖，禹的形象發生了哪些變化 為什么會有這種變化
以下為學生回答預設。
生1：第一幅圖大禹衣著樸素，第二幅圖大禹衣著華麗。
生2：原因是他的身份由部落聯盟首領變為了夏朝的創立者。
……
學生閱讀教材第22、23頁內容，找出夏朝建立的相關信息，填寫下表。
時間
人物
地位
都城
統治措施
師：禹之后，繼任者是誰 這說明在夏朝，王位更替方式與之前有何不同
以下為學生回答預設。
生1：繼任者是他的兒子啟。
生2：“禪讓制”被“世襲制”取代，“公天下”變成了“家天下”。
……
學生以小組為單位探討：相較于更早的部落聯盟時期，夏朝有哪些不同之處
以下為學生回答預設。
生1：夏朝建立軍隊，制定刑法，設置監獄，已有比較成熟的國家形態。
生2：夏朝的階級分化、等級分明。
……
師：軍隊、法律、監獄等是進行階級統治的工具，其目的是維護統治秩序，也叫國家機器。階級的存在、凌駕于社會之上的公共權力的設立，正是國家形成的標志。夏朝出現這些變化．就意味著夏朝具備了國家的基本形態，從原始社會進入奴隸社會。
師：長久以來，在我國古代史書中尊為上古第一朝代的夏朝，竟然找不到多少支持其存在的證據。商朝人留下的大量的甲骨文記錄里，沒提過“夏”這個國名或民族。那你認為夏朝真的存在 你的依據是什么
請一名學生回答。
生：夏朝是真實存在的，依據是考古學者在洛陽發掘了年代相當于夏朝后期的都城遺址——二里頭遺址。
師追問：二里頭遺址對我們研究夏朝的歷史有什么重要意義
教師提供圖片：二里頭遺址的介紹及綠松石龍形器的介紹。
以下為學生回答預設。
生1：通過宮殿遺址等可以了解到夏朝的階級分化和等級界限。
生2：通過出土的龍形器等可以了解到夏朝的手工業水平高超。
……
教師補充：二里頭遺址所處的中原地區并不是銅礦石產區，也不是綠松石產區，這說明二里頭文已有了跨區域資源調配的能力。綜上所述，二里頭遺址是研究夏朝社會的一手史料。
師：夏朝統治經歷了400多年，最終走向滅亡。結合教材，思考夏朝滅亡的原因，我們從中可以得出什么結論
以下為學生回答預設。
生1：夏桀不修德行，統治殘暴，用武力傷害百姓，引起民眾的反抗
生2：得民心者得天下。
……
【設計意圖】結合課前搜集的資料和教材知識，了解夏朝的建立和滅亡，明白“得民心者得天下”，培養搜集資料和自主學習的能力。
2．商朝的統治
過渡：隨著禹的兒子啟繼承王位，世襲制代替了禪讓制。“家天下”的格局在夏朝得以確立。然而史的滾向前，夏朝的統治并未能長久維持。在經歷了數百年的興衰更替后，夏朝逐漸走向衰落。而在這個時期，一個新的力量正在悄然崛起。商湯憑借智慧和勇氣推翻了夏朝的統治，建立了商朝。下面讓我們來了解一下商朝的統治概況。
學生閱讀“商朝的統治”內容，找出商朝統治的相關信息，填寫下表。
朝代 時間 都城 建立者 重大事件 亡國之君
商
師：商朝建立之后的發展狀況如何
以下為學生回答預設。
生1：湯任用賢才，發展農業、手工業和商業，使商朝很快走向強成試股，
生2：商朝多次遷都，直至盤庚遷殷之后才保持了相對的穩定。
生3：商朝對外征戰，其控制范圍不斷擴大。
生4：商朝采取各種措施，加強對奴隸和平民的控制。
……
學生閱讀教材第24頁“相關史事”并思考問題：材料中關于奴隸的描述，反映了當時怎樣的社會狀況
以下為學生回答預設。
生1：反映了商朝時期奴隸制度的廣泛性和殘酷性。
生2：反映了商朝時期奴隸與貴族之間的巨大階級差異。
……
師：長期的奴隸剝削和壓迫導致了社會矛盾的不斷加劇，奴隸們的反抗和起義也時有發生，從而導致商朝走向衰落。而最終導致商朝滅亡的原因是什么
生：末代君主商紂的殘暴統治，導致民不聊生。
學生分享關于商紂王的殘暴統治的相關故事：酒池肉林、炮烙之刑等，從中體會其統治的殘暴，并將與商湯的統治作對比，進而理解“得民心者得天下”的含義。
【設計意圖】通過對史料的解讀和故事的敘述，深入理解商朝滅亡的原因，充分調動學習興趣。
3．西周的興衰
過渡：隨著商朝統治的日益腐朽和民眾反抗的加劇，一個新興的力量——周，逐漸崛起并取代了商朝的統治。下面我們共同看一下西周是如何取代商朝的。
教師指導生閱讀教材“西周的興衰”內容，找出西周的相關信息，填寫下表。
朝代 時間 都城 建立者 重大事件 亡國之君
師：西周建立的時間精確到公元前1046年，而不是大約，這是什么原因
生：因為有出土文物——利簋腹內的銘文證明。
教師出示利簋腹內的銘文“武王征商，唯甲子朝歲鼎，克昏夙有商”，并加以解釋。
周武王征伐商時，一個吉利的甲子日清晨，出現木星上中天的天象（歲星當空），于是武王戰勝紂王并占有了他的國土和政權。
師：利簋腹內的銘文關于牧野之戰的記載，為我們提供了寶貴的歷史信息。牧野之戰是中國土的眇勝多戰役之一，它不僅標志著商朝的滅亡和周朝的建立，也體現了“得者鋤，失道者寡助”的歷史規律。
組織學生探究本課“材料研讀”板塊內容。
師：前朝亡國之君怎么樣 前朝的百姓對亡國之君怎樣評價 新朝的開國之君怎么樣
小組內開展積極探討，組織答案。
以下為學生回答預設。
生1：夏桀和商紂的極端殘暴統治激起了平民和奴隸的不滿和反抗。
生2：商和周武王伐無道、除暴君得人心。旅和腸商生
生3：商湯周武王重用賢人，聯合周邊小國，抓住時機一舉取勝。
……
教師總結：商湯和周武王的行為順應天意和民心。
教師展示“西周主要諸侯國示意圖”并提問：西周建立之后采取了什么方式鞏固統治
生：實行分封制。
學生閱讀教材第25頁相關內容，找出分封制的相關信息，填寫下表。
西周分封制
目的
分封對象
分封內容
諸侯義務
分封作用
學生根據自學內容完成教材第27頁“課后活動”第1題。
【設計意圖】通過指導學生自主學習，使學生對西周分封制的直觀記憶更加深刻。
師：歷史總是驚人的相似。西周的滅亡與夏商的滅亡也有相似的原因，那是什么呢 在四周后期出現了兩位暴君，第一位則是“防民之口甚于防川”的周厲王，他限制人民的言論自由，在大街上也有他的眼線。人民在街上都不敢交流，只能眼神示意，最終不能忍受而在公元前841年發動“國人暴動”，厲王逃亡。
第二位則是我們熟知的“烽火戲諸侯”的周幽王。
學生分享“烽火戲諸侯”的典故。
師：由于周幽王不理朝政，加上自然災害，最終于公元前771年，西周被少數民族犬戎所滅。
學生探究：夏、商、西周滅亡的共同原因是什么 我們應該吸取什么教訓
學生討論后回答。
以下為學生回答預設。
生1：暴虐的君主奴役百姓，最終失去人心被推翻取代。
生2：統治者要勤于政事，愛護百姓，任用賢才，廣納諫言。
生3：得道多助，失道寡助；得民心者得天下。
……
師：正所謂“政之所興，在順民心。政之所廢，在逆民心”。
三、總結本課
師：這節課我們系統回顧了夏、商西周三個重要王朝的更替歷程，以及它們各自在政治制度、統治興衰方面的關鍵事件。通過學習，我們不僅了解了夏、商、西周三個王朝的更替過程，還深刻認識到政治制度的選擇與調整對國家興衰的重要性。同時，這些歷史事件也為我們提供了寶貴的經驗和教訓。
板書設計
第4課 夏商西周王超的更替
奴隸社會
教學探討與反思
教學時，首先，在教學過程中，注重與學生的互動，通過提問、討論、小組合作等多種方式，引導學生積極參與課堂活動。其次，在教學中大量運用了史料，包括教材內容、出土文物、歷史遺址等，指導學生解讀史料，培養他們的史料分析和歷史思維能力。再次，在教學中設計了多個環節，如填寫表格、回答問題、完成課后活動等。這些環節不僅幫助學生加深了對知識點的記憶解，還培養了他們的自主學習能力和實踐能力。最后，部分學生在史料解讀方面存在困難，需要后綏的教學中加強指導和訓練。同時，部分學生在課堂參與方面不夠積極，需要進一步激發他們的學習興趣和積極性。
補充資料
盤庚遷殷
商湯建立商朝的時候，最早的國都在亳。在以后300年當中，都城一共搬遷了5次。這是因為王族內部經常爭奪王位，發生內亂，以及黃河下游常常鬧水災。商朝中期以來，王室內部連續發生王位紛爭，前后經歷了五代九王，史稱“九世之亂”。盤庚是商朝第20位君王。大約在公元前1300年，他為了改變當時社會不安定的局面，決心再一次遷都。可是，大多數貴族貪圖安逸，都不愿意搬遷。盤庚一面勸說貴族，一面恫嚇人民，強行把都城遷到殷。遷殷后，“行湯之政”，政局才穩定下來，社會經濟和文化也隨之迅速發展。從此，直到商亡的273年間再未遷都。所以，商朝又稱為殷商或殷朝。
到了近代，人們在安陽小屯村一帶發掘出大量古代的遺物，證明那里曾經是商朝國都的遺址，就叫它“殷墟”。
- 1 -
- 1 -

展開更多......

收起↑