資源簡介

科學課堂導學案（試用）
課題 一、1．我在成長 課型 新授 年級
學習目標 知識與技能：1、知道自己從出生到現在都發生了哪些變化； 2、知道人體生長發育有兩個生長突增期； 3、能通過繪制曲線圖來整理有關資料。 過程與方法：能夠交流和表達成長變化的特點。 情感態度與價值觀：1、意識到證據在得出結論中的重要性； 2、學生能積極參與，樂意與人交流合作，體驗成長的快樂。
重點難點 學習重點：繪制曲線圖來整理有關資料, 能夠根據圖表對生長發育情況做出解釋 學習難點：繪制曲線圖來整理有關資料, 能夠根據圖表對生長發育情況做出解釋
課前準備 教師：量身高的紙、秤、卷尺、長尺、記錄表、學生體檢記錄表。 學生：直尺、課前搜集能記錄自己成長的資料，了解自己出生時的身高、體重及第一年的生長情況。
教學過程 主要探究內容 學生探究腳手架 評價指南
情境導入 提出問題 1．出示課件：猜猜我是誰。 2．談話：同學們，這是我們班一些同學小時候的照片，請大家猜一猜他們分別是哪位同學？ 3．提問：看了這些照片，你有什么想法想要告訴大家？ 提出一個問題比解決問題更重要！對于 ，你有哪些感興趣的問題？說出來，讓大家分享你的智慧。 注重對學生提出的問題進行表揚與梳理
二、 自學共學 展示交流 自學巡導研發思維風暴 結合自學學案，學生個人自學， 教師巡回指導，進行自學輔導。 （第一次學情檢查） 盡量用填空的形式對本節課探究的前概念知識讓學生進行梳理。 注重對個人和小組自學與共學知識的維度與規范化進行評價。
共學 展示引發思維對抗 1、共學，小組為單位圍繞探究學案進行交流，鞏固認識。 2、組內小展示：（第二次學情檢查）。 3、班內大展示：選擇一個小組全體成員上臺展示，其余組認真聽并質疑、補充等互動交流。（在比較中發現問題）
三、 猜想假設動手探究 導學猜想迸發思維火花 針對學生在剛才的展示交流中發現的問題，（或教師有針對性的提出問題），引導生進行猜想假設。 小組長合理分工，交流自主探究的問題，修正與完善自己的方案，并做好記錄。 注重對方案的可行性進行評價。 注重看小組成員參與的積極性和配合情況
研學探究 激發思維 創新 （一）交流自己成長的證據 1．談話：你從哪些方面發現自己長大了？談談你自己的感受。 2．學生匯報并展示自己收集到的成長的證據。 3．談話：老師這里有一位同學不同階段所拍攝的四張照片（出示順序打亂的照片），你能將它們排排序嗎？ 4．學生進行排序。 5．匯報：你是怎樣排的？為什么這樣排？ 6．小結：同學們剛才通過觀察相片，感覺自己的身高、體重變化了；比較了衣服、鞋子的大小，知道自己在長大。
四、 展示探究 提煉總結 互學共進啟發思維互動 （二）測量自己的身高、體重等 1．講述：剛才有同學說，自己今年比去年長高了，長高了多少呢？你是怎么知道的？測量后就知道自己的變化了嗎？ 2．小結：對，同學們真聰明，要從數據上知道自己身體的變化，一定要進行“測量——記錄——比較”。 3．談話：你們想測量嗎？那測量前我們是不是該討論一下，制訂好方案呢？下面就請每一小組圍繞以下兩個問題進行討論，制訂好方案。 4．出示思考題： （1）如果測量身高、體重，應該注意什么？ （2）除了身高、體重，你還喜歡測量什么項目，準備怎樣測量？ 5．匯報：你們小組想測量什么？怎樣測量？ 6．小結：同學們想測量的項目可真多，那老師就給你們充足的時間去測量，測量要認真，測好后要記錄。身高、體重每個同學都要測的，測完后可測量其它項目，請組長負責。 認真傾聽別的小組的發言，你會有更多的發現的！ 注重對小組質疑、解答別的小組不同觀點的評價。
五、 拓展延伸 學以致用 深學提升 開發 思維 空間 三、繪制身高、體重的曲線圖 1．提出要求：你能將自己從入學到現在的身高、體重繪制成曲線圖嗎？ 2．學生繪制身高、體重曲線圖。 3．談話：請同學們仔細觀察曲線圖，你發現了什么？ 4．提問：課前老師布置同學們向家長了解了自己出生第一年的生長情況，你覺得自己現在的生長發育情況和出生第一年比，有什么不一樣的地方？ 我們如果按照出生后第一年的生長速度一直長下去，會怎樣？ 學以致用、 注重對學生聯系生活實際的評價

展開更多......

收起↑