資源簡介

科學課堂導學案（試用）
課題 一. 3、人生之旅 課型 新授 年級 六.一
學習目標 知識與技能： 1、知道人的一生大致可以劃分為幾個時期； 2、知道怎樣劃分人的一生。 過程與方法：1、能夠對人的一生劃分為幾個時期進行探究，并且有依據地自行劃分人的一生； 2、能夠用不同的方法預測自己長大后的身高； 3、能夠探究嬰幼兒和老年人的生活，寫出調查報告。 情感態度與價值觀：1、愿意與他人合作交流； 2、意識到尊老愛幼是一種美德。
重點難點 學習重點： 能夠用不同的方法預測自己長大后的身高； 學習難點：能夠對人的一生劃分為幾個時期進行探究，并且有依據地自行劃分人的一生。
課前準備 教師準備：獅身人面像圖片；人一生中各個時期的圖片；有提示語的記錄單。 學生準備：課前問一問自己爸爸媽媽的身高；收集嬰幼兒和老年人生活的資料。
教學過程 主要探究內容 學生探究腳手架 評價指南
一、 情境導入 提出問題 1．談話：老師先給大家講個神話故事，聽完后猜一猜，這種動物是什么。你們想聽嗎？ 2．教師講解“斯芬克司之謎”的故事，同時出現獅身人面像圖片。 3．提問：同學們，你們知道這是什么動物嗎？ 4．小結：對，是人。在生命的早晨，人是軟弱無助的孩子，他用兩手兩腳爬行；在生命的當午，他成為壯年，用兩只腳走路；到了老年，臨到生命的遲暮，他需要扶持。因此拄了拐杖，作為第三只腳。 提出一個問題比解決問題更重要！對于 ，你有哪些感興趣的問題？說出來，讓大家分享你的智慧。 注重對學生提出的問題進行表揚與梳理
二、 自學共學 展示交流 自學巡導研發思維風暴 結合自學學案，學生個人自學， 教師巡回指導，進行自學輔導。 （第一次學情檢查） 盡量用填空的形式對本節課探究的前概念知識讓學生進行梳理。 注重對個人和小組自學與共學知識的維度與規范化進行評價。
共學 展示引發思維對抗 1、共學，小組為單位圍繞探究學案進行交流，鞏固認識。 2、組內小展示：（第二次學情檢查）。 3、班內大展示：選擇一個小組全體成員上臺展示，其余組認真聽并質疑、補充等互動交流。（在比較中發現問題）
三、 猜想假設動手探究 導學猜想迸發思維火花 針對學生在剛才的展示交流中發現的問題，（或教師有針對性的提出問題），引導生進行猜想假設。 小組長合理分工，交流自主探究的問題，修正與完善自己的方案，并做好記錄。 注重對方案的可行性進行評價。 注重看小組成員參與的積極性和配合情況
研學探究 激發思維 創新 二、討論人的一生可以劃分成幾個時期 1．出示人一生中各個時期的圖片。 2．談話：古希臘神話故事說的是，人的一生要經過幼年、成年、老年三個階段（板書：幼年、成年、老年）。除此之外，還可以怎樣劃分人的一生？你能給你劃分的各個時期起個名稱嗎？（適時板書：人生之旅） 3．請把你的劃分記錄在自己的記錄單上。 人 生 之 旅 我將人的一生劃分為（ ）個階段 分別為：
四、 展示探究 提煉總結 互學共進啟發思維互動 4．學生自己填寫記錄單。 （1）請你在小組里交流一下你是根據什么來劃分的，是怎樣來劃分的。 （2）與大家交流你是怎樣劃分的？ （3）每一個同學匯報完，問其他同學：是否認可他的劃分依據、劃分階段？ （4）看一看教材上愛因斯坦的照片，說說都是什么時期的。 認真傾聽別的小組的發言，你會有更多的發現的！ 注重對小組質疑、解答別的小組不同觀點的評價。
五、 拓展延伸 學以致用 深學提升 開發 思維 空間 三、預測自己的身高 1．出示P8上面的一組照片，談話：這是一個人從小到大和父親的合影，有趣嗎？從他們兩人不同階段的合影中，你有什么發現？他們的身高為什么越來越接近？長得為什么很像？ 2．小結：從這一組照片中，我們發現這個小孩慢慢長大了，他們的身高從原來相差很多，到越來越想近了。 3．預測自己長大后的身高。 （1）提出問題：老師發現，我們班有的同學長得也很快很高，那是不是會越來越高無休止地長下去呢？而也有的同學卻長得很慢，他們是不是就長不高了呢？你們想不想知道自己長大后身高多少？ （2）學生自學書上幾種預測身高的方法。 （3）匯報書上介紹了哪些預測身高的方法？（根據學生的介紹，教師及時告訴學生到哪里去查表，怎樣查表，怎樣利用公式計算） （4）學生選擇自己認為可靠、準確的方法量一量、算一算。（5）全班交流預測結果。 （6）討論：你覺得哪種方法更可靠、更準確？ 4．小結：預測結果并不是絕對的，有很多因素會改變身高，如后天的生活環境、鍛煉和營養等。我們只有積極健康地生活，才能長得更好。 學以致用、 注重對學生聯系生活實際的評價
反思

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