資源簡介

(共17張PPT)
Lessons Process
說課過程
課標和教材
1
教學目標
3
學情分析
2
教學重難點
4
行業PPT模板http://www./hangye/
教學方法
5
教學過程
6
板書設計
7
一、說課標
運用示意圖等，說明大氣熱力環流原理，并解釋相關現象。
（1）課標
課程標準：運用示意圖說明大氣熱力環流原理，并解釋相關現象。
該課標關注的對象大氣運動的簡單形式熱力環流。內容要求的重點落在熱力環流原理，目的是讓學生能用熱力環流原理知識解釋生產生活中的相關現象。首先就要明確近地面大氣的直接熱源是地面輻射，由于下墊面性質差異造成地面的冷熱不均，形成空氣的垂直運動，造成水平方向上的氣壓差，進而形成大氣運動的簡單形式--熱力環流。
工作回顧
課標和教材
教學目標
教學重難點
教學方法
教學過程
板書設計
學情分析
二、說教材
本節課大氣熱力環流是高一地理湘教版必修一第三章第三節的內容，為其后三圈環流，氣壓帶與風帶以及常見天氣系統的學習提供理論基礎，同時又是第一單元太陽輻射對地球的影響這一內容的深入。所以在內容上，本節課具有承上啟下的作用。大氣環境與我們的生活密切相關，生活中也有很多熱力環流的現象，所以具有一定的現實意義。這也在一定程度上體現了地理的生活性。
（2）教材
本教學設計的內容選自湘教版必修1的第三章第三節中的《大氣熱力環流》。主要通過實驗的方式介紹了大氣運動最基本的運動形式熱力環流的成因，同時通過對海陸風等生活現象的分析，深入理解熱力環流對人類生活的影響。本節內容運用到第一章中的“太陽輻射”等相關知識，又為后面要學習的“三圈環流”、“氣壓帶風帶”等奠定知識基礎。
在講大氣熱力環流時采取大氣運動由靜態到動態的發生過程，讓學生畫出熱力環流示意圖，歸納規律，同時注意與學生的生活相聯系，用熱力環流的知識解釋生活中的現象，使學生感受到人類與大氣之間相互影響的關系，明確人地應該協調發展的道理。
工作回顧
課標和教材
教學目標
教學重難點
教學方法
教學過程
板書設計
學情分析
三、說學生
(1)高一學生在初中已經學過大氣與氣候的初步知識，也具備了一定的讀圖和分析能力，學生對一些熱力環流的現象都有一定的認識，但卻只停留在感性認識的基礎上。
(2)高一學生好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節內容和生活聯系緊密，學生的學習積極性比較高。
3.學情分析
工作回顧
學情分析
教學目標
教學重難點
教學方法
教學過程
板書設計
既陌生又熟悉
第一，學生的空間概念建立的還不牢靠；
第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯系起來；
第三，短時間內不能將大氣運動與地理環境聯系起來。
故感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中，學生對許多的自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。
課標與教材
4.教學目標
1.通過觀察實驗與讀圖分析，能夠熟練繪制熱力環流示意圖，并能解釋熱力環流的形成過程（地理實踐力）。
2.能夠結合不同地點下墊面受熱狀況、等壓面圖，認識不同區域的熱力環流,并學以致用學會解決生產、生活中的實際熱力環流問題（綜合思維、區域認知）。
3.通過海陸風等實際案例,感悟人類活動對大氣運動的影響,樹立正確的人地觀（人地協調觀）。
工作回顧
教學目標
學情分析
教學重難點
教學方法
教學過程
板書設計
課標與教材
5.教學重難點
工作回顧
教學重難點
學情分析
教學目標
教學方法
教學過程
板書設計
課標與教材
重點：
熱力環流的形成過程及應用。
難點：
熱力環流的形成過程。
采取大氣運動由靜態到動態的發生過程，讓學生畫出熱力環流示意圖，歸納規律，同時注意與學生的生活相聯系，用熱力環流的知識解釋生活中的現象。
6.教學方法
1
2
教法
學法
1、啟發式教學法
2、情景式教學法
1、合作式學習法
2、自主式學習法
工作回顧
教學方法
學情分析
教學目標
教學重難點
教學過程
板書設計
課標與教材
測—導—思—議—展—評
工作回顧
教學過程
學情分析
教學目標
教學重難點
教學方法
板書設計
課標與教材
課前回顧上節課所學的知識，了解學生對于知識的掌握程度。
工作回顧
教學過程
學情分析
教學目標
教學重難點
教學方法
板書設計
課標與教材
情景導入：以女子夜晚站在海邊開頭，設置懸念，讓學生探究“無形的手”，從而激發學生的求知欲和好奇心。
測—導—思—議—展—評
工作回顧
教學過程
學情分析
教學目標
教學重難點
教學方法
板書設計
課標與教材
首先先通過實驗，讓學生對于熱力環流有一個簡單的了解。知識以問題的形式呈現，問題層層遞進，通過學生自己繪制熱力環流示意圖，從而動態的認識熱力環流的過程。
測—導—思—議—展—評
工作回顧
教學過程
學情分析
教學目標
教學重難點
教學方法
板書設計
課標與教材
情境問題與課堂導入相呼應，通過三個情境了解海陸風在白天和夜晚不同的風向，增強學生運用地理原理解釋地理規律的能力。同時第一、二問需要學生自己繪圖，第三問需要學生讀圖完成，鍛煉了學生的讀圖、繪圖能力。
測—導—思—議—展—評
八、板書設計
工作回顧
板書設計
學情分析
教學目標
教學重難點
教學方法
教學過程
課標與教材
懇請各位老師批評指正！

展開更多......

收起↑