資源簡介

借助作文智能評改，
發揮最優評價力量
鹽鐘傳祎
同樣，學生寫完一篇文章，常常期待能盡早獲得
教師的評價。但實際上，從學生寫完到教師評完大
約要一周，有時甚至更長。而很多時候學生的作文
評價表只有一個分數或等級，和他們預期的反饋信
息相差較大。長此以往，學生容易失去寫作的耐心
和對收到反饋的期待。有了AI審閱，大量的基礎性
評改工作和數據收集整理工作都可以交給智能助
手，學生文章即寫即改。文章批改的及時反饋，能有
效滿足學生的期待。
二、培養成長型思維
隨著大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等新技
德韋克提出人的思維方式分為兩種，一種是成
術的發展，“智能+作文”或“作文+智能”開始改變作
長型思維，一種是固定型思維。一個人擁有成長型
文教學現狀，尤其是在作文批改領域，AI審閱為作
思維，將樂于接受挑戰，并積極提升自已的能力，而
文評改帶來新的生機，賦予作文評改新的樣式，為真
這也是未來發展需要具備的能力之一。德韋克在研
正解決作文教學的問題提供了新的契機和路徑。
究中發現，大腦是有延展性的：人的大腦由一個個神
經元構成，這些神經元之間互相聯系，有些聯系很
一、優化作文體驗
強，有些很弱。人如果經常挑戰自己，努力練習，這
當你寫完一篇文章，是否會產生一種急切感，一
種聯系就會加強。
種急于知道結果、獲得反饋的感覺呢？這種渴望就
AI審閱能清晰呈現學生在遣詞造句、立意構思、
是好奇。當這種渴望及時得到滿足時，我們會樂在
內容材料、條理結構、行文規范等方面所達到的程
其中；當這種渴望不斷被延遲，我們會逐漸失去信心
度，教師借助A虹審閱的精準識別和智能評改功能，
和興趣。
能及時發現學生作文中的亮點和不足，對照作文關
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鍵要素，科學比照并確定達標情況，幫助學生認識到
形式靈活，兩三人、六七人一組都可以；且活動時間
作文中存在的問題，進一步提升寫作技巧和方法，喚
相對自由，課內課外沒有限制。在作文共同體內，教
醒學生渴望進步的意愿，讓學生積極面對問題，在嘗
師是命題者、點撥者、指導者、評價者：家長是欣賞
試中享受習作的樂趣。
者、陪伴若、傾聽者、建議者：學生是習作者、評價者、
分享者、接受者。構建作文共同體的意義主要有以
三、建好作文檔案
下三點。
作文檔案是收集學生在習作訓練中的表現、獲
第一，打造良好的作文生態圈。長期以來，作文
得的評價及其他相關記錄和資料的有效形式，是達
教學缺乏互動交流，處于一種靜態的、半封閉的、忽
成作文教學日標和促進學生發展的樣本。作文檔案
視主體的客體化交流模式。作文教學大都是固定流
一般具有其實記錄、覆蓋全程、數據豐富等特點。
程：教師指導教學，學生完成習作，教師批改習作、進
作文檔案是第一手數據的收集，是學生習作水
行講評，學生修改作文。整個過程固定且模式化
平和認識水平的真實表現，不可復制、不可替代，是
作文共同體意在用智能評改連接各要素，確保互相
學生寫作軌跡的真實記錄。作文檔案涵蓋了學生寫
作用、互相關聯。
作的各個階段，從學生認識寫作、開始寫作到學會寫
第二，強化學生的主體地位。構建作文共同體，
作，記錄了學生不同階段、不同訓練內容中的技能習
一定要凸顯學生的主體地位。作文批改首先要著眼
得情祝，有助于教師了解學生的全程性習作表現，便
于學塵的發展，要滿足學生的個性化需求，要始終以
于教師根據學生情況，及時、有效地調整教學內容和
學生為中心，以學生的作文階段發展和訓練目標為
教學策略。
出發點，不斷發現學生作文中的閃光點，幫助學生優
建立學生作文檔案作為作文教學的新嘗試，是
化作文內容，提高作文的寫作修改能力。
評價學生習作表現的有效依據。然而，作文檔案的
第三，形成作文教學的整體合力。作文教學是
建立雖然效果比較好，但由于內容較為煩瑣，人工操
教師、學生、家長共同關注的板塊，作文教學的問題，
作起來較有難度。而A虹審閱系統能自動收集學生
尤其是作文評改的問題，如果僅依靠教師的力量，難
的習作數據，包括習作時長、作文字數、修改情況等，
以關注到學生課外的修改動態。只有發揮不同成員
并結合整體作文情況和作文訓練月標，形成完整的
的優勢，形成多方共同參與作文評改的教學合力，才
數據分析，描繪學生作文的個體及整體特征，形成系
能更好地推動作文教學步入良性軌道。構建作文共
列的作文訓練軌跡。教師借助A虹審閱系統整理作
同體可以讓家長見證學生作文的點滴進步，督促學
文檔案，可以把教學內容、學生表現與作后評價統整
生修改作文。家長也能從學生的作文中獲得更多認
為一個有機的整體，從而推動作文教學的改革與發
知，學會和孩子相處，和孩子共同成長。
展。
有了作文智能教學平臺，每一次作文訓練都有
作文批閱報告，這份報告經過教師的審閱，成為家
四、構建作文共同體
長、學生和教師的紐帶，教師、學生、家長統一思想，
所謂作文共同體，是指基于寫作活動中的練習、
統一行動，統一要求，建立起家校作文共同體，從而
評改、分享而形成的相互交流與相互啟發的共同學
提高作文教學效率和作文教學效果。了
習團體，它包括教師、家長、學生。作文共同體構建
(作者單位：廣東省深圳市福田區紅嶺科技小學)
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