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學科作文的意義及實施路徑
廣東省深圳市福田區景秀小學鐘傳祎
學科作文是指學生圍繞著學習生活而進行的形式多樣的寫作，它從學生的生活實際出發，立
足學科知識背景，結合即時、共在、同場、多樣的學習生活形態，多角度、多側面、多維度、多
形式地記錄學科學習中的見聞和體驗，是學生日常寫作的重要形式，也是跨學科學習的重要工具。
學科作文對培育學生的核心素養，培養其終身學習的能力具有重要的意義和價值。
學科作文的價值
學科作文是跨學科學習的必然選擇。《義務教育語文課程標準》(2022年版)把2011年版中
的“跨學科的學習”上升為課程理念的關鍵指標，貫穿于“構建語文學習任務群”“加強課程內
容整合”“促進學習方式變革”3個核心理念中。同時，在學段要求中，通過“表達與交流”“梳
理與探究”落實跨學科學習，通過語文學習任務群，強化跨學科學習的訓練。可以說，跨學科學
習已成為《義務教育語文課程標準》(2022年版)核心要義，正推動著語文教學的新一輪變革。
《標準》把學段目標與內容中的“習作”“口語交際”表述為“表達與交流”，并在各個語文
學習任務群強調表達的重要性，要求“根據具體交際情景和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞
信息”“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考”“負貴任、有中心、有條理、重證
據地表達”，要求學寫觀察日記、讀書心得、讀書筆記、活動方案、讀書報告、研究報告、實驗
報告、小論文等實用文體。
學科作文是作文回歸生活的本質要求。傳統作文教學重視純技術性、操作性的訓練，作文教
學以文本為中心，只強調內容具體、主題突出，卻忽視學生真實的感受、真切的體驗，忽視學生
最為常態的學習生活，結果可能導致作文內容虛假空洞，套話、空話較多。
學生的生活包括社會生活和學習生活，其中學習生活時間長、感受深、形式多樣，是在教師
指導下的生活覺知。學生大部分時間都在學習，其接觸社會、認識社會、了解社會的時間不多，
而且這種接觸、認識、了解也只是學習生活的一種延續和拓展。且因社會生活缺乏必要的指導及
相關的認知心理準備，學生往往對事物覺知缺乏目的，沒有系統，把握不了重點，深入不到細節，
感知的時間不能持久，而感知的信息進入大腦后，又缺乏或者不能作必要的分析、處理、建構、
疊印，導致感知的信息模糊、消失、錯誤，結果感而不知、感而少知、感而錯知，較難形成知識
經驗或者作文的材料。學習生活則是在教師的指導下有目的地觀察、認知、思考、交流、互動，
往往感受真實、體驗豐富，學生有話可說、有話能說、有話會說。
學科作文是學習方式變革的重要標志。“學習金字塔”理論表明：最好的學習方式就是“向
別人講授”或者“對所學內容立即運用”，可以記住90%的學習內容。“向別人講授”即做小老師，
口頭復述所學內容。“對所學內容立即運用”包括說、寫和實際操作。
學科作文不斷強化學生提取已有的知識儲備、鏈接課堂的學習情景，激活所有的學習體驗，
精細表達學習的所見、所感，用文字來精細復述學習內容，建立知識聯系，建構知識網絡，提高
學生效率，變被動接受為主動輸出，變機械記憶為靈活運用，形成綜合的學習能力和解決問題的
能力。
學科作文的實施策略
整合課程，全學科貫通。數學是用數學的語言表達現實世界，藝術是用藝術的語言來表現世
界，科學也倡導跨學科融合，跨學科學習己經成為新課標的核心要義，各科教師都需要有跨學科
理念、跨學科視野，共同推動學科寫作，用跨學科寫作來推進課程變革。針對學生觀察能力、思
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