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從作文走向表達：小學作文教學的重新定位
鐘傳祎福田區紅嶺科技小學，廣東深圳518000
摘要：《義務教育語
《義務教育語文課程標準(2022年版)》（以下簡稱“新課標”）將“作文”定位為
文課程標準(2022年版)》
“表達”，在課程總目標中闡述為“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地
將“作文”定位為“表達”，
表達自已的見聞、體驗和想法”，并將這種能力貫穿于閱讀、探究、審美和跨學科學
為小學作文教學確定了新
習中；學段要求也不見“寫話”“習作”“寫作”的名稱，取而代之的是“表達”，同時
的賽道。本文旨在明防小
在課程內容的組織與呈現方式上，分三個層面設置學習任務群，六個任務群都有關
學作文教學在新誤改中的
于表達的要求，其中“實用性閱讀與交流”任務群要求“根據具體交際情境和交流對
根本訴求，探尋“表達”在
象，清楚得體表達，有效傳遞信息”；“文學閱讀與創意表達”任務群要求“表達自己
核心素養教育中的重要地
獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”；“思辯性閱讀與表達”要求“負責任、有中
位。
心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”；“跨學科學習”任務群要求
關鍵詞：深度學習；學
“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運
習共同體；學科寫作；跨學
用能力”，這是對“表達”要求的綜合表述，呼應新課標所明確的語文課程性質：語言
科學習
文字運用的綜合性、實踐性。
正確認識和把握課程標準對小學作文的定位，是教好統編教材習作的前提，是
開茂作文教學改革探索的立足點和關鍵點。新課標在課程目標、課程階段要求及課
程教學建議等表述中用“表達”取代“寫話”“習作”“寫作”，意味著關于作文教學
的定位出現了根本性的變化。作文教學的定位需要著眼于學生的核心素養，需要體
現語文課程綜合性、實踐性的特點，要強化積極的語言實踐活動，借助真實的語言運
用情境，在各科的學習和生活實踐中，學語文用語文，通過語言文字來連接學習，連
接生活，連接社會，連接思考，連接自我。意味著作文教學走向真實的寫作，要立足
真實的寫作任務，要經歷“動態的、生成的、改造的、探究的”過程，寫作成為“一種
提示、協助、解決問題的手段”，成為一種學會學習的工具；意味著作文誤程要“回歸
真實或模擬真實的交際語境”“培養學生生活、學習、工作需要的書面交際能力”。
從作文走向表達，新課標的這一顛覆性變化，順應課程改革的潮流，發揚作文教
學的優秀傳統，吸收國際先進的教學理念，從“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”
的高度，堅特目標導向、問題導向、創新導向，確定作文教學的定位，凸顯寫作能力
作為學生的基礎學力，作文教學作為課程標準的重要組成內容，更需要在總結經驗
的基礎上，探尋作文教學的策略。
一、作文走向表達，指向核心素養的達成
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