資源簡介

學科聯手，共建學習任務群
◇廣東省深圳市福田區景秀小學鐘傳袆
思想第
長期以來，學科分化和以知識為中心的課程體系嚴重制約著語文課程
的發展，結果導致“語文課程的學習內容傾向學科知識，語文學習環境依
賴課堂教學，語文學習目的偏向應對考試”〔鄭桂華.高中語文學習任務群
高度
的教學建議[U].中學語文教學，2017(03)：9-12.)，語文學習脫離語言實踐活
動，語文課程的綜合性、實踐性難以體現。學習任務群的提出，有助于打
破學科壁壘，確立跨學科學習理念，構建綜合性、實踐性、素養型的語文
新課程體系，確保“全體學生核心素養的形成和發展，為學生學好其他課
程打下基礎”。
語文學習任務群立足真實的語言運用情景，以學生為中心，以學習生活
為基礎，圍繞著一個項目、任務或者活動，創設復雜的、綜合性的跨學科學
習情景，整合學習觀念、學習方法、學習內容、學習評價等要素，注重培養
學生的合作、交流、創新、批判、問題解決等關鍵能力。“共同指向學生的
核心素養，具有情境性、實踐性、綜合性”。〔中華人民共和國教育部。義務數
育語文課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，20221)
《義務教育語文課程標準》(2022年版)設置了六個任務群，分三個層
面：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群，包括“語
言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨
性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六個主題。六個學習任務群
始終圍繞著學生的學習生活，著眼于學生的核心素養，以學習任務為線索，
以解決學問題為宗旨，以交流和表達為核心，凸顯語文課程的工具性、人
文性、綜合性、實踐性，在真實的語言運用情景中，開展積極的語言實踐，
積累豐富的語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律。
基于學習任務群的寫作著眼于學情景、問題和任務，立足學生的學
科現實生活和具體情境，通過信息的收集、分析和整理來達成目標，解決
問題，然后分享和展示，用寫作的方式來交流分享學習成果。學習任務群
強調表達的全程參與，要求“根據具體交際情景和交流對象，清楚得體表
達，有效傳遞信息”“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思
考”“負責任、有中心、有條理、重證據的表達”，要求寫出觀察日記、讀書
心得、讀書筆記、活動方案、讀書報告、研究報告、實驗報告、小論文等實用
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文體。同時，學習任務群本身為寫作提供多樣的素材、
達觀察所得、學習所得、思考所得，在不斷的、有層次
豐富的見聞、清晰的認識和深度的思維，借助寫作可以
的練習中學會各種表達方式、行文技巧，學會思考生活
促進學習任務群的開展，方便合作、探究和分享，兩者
和學習中的各種問題，逐步達到熟練地運用語言文字
相輔相成，共同體現語文課程的綜合性、實踐性。
表達自己的觀點。學生的寫作是為今后更好學習、生
為此，基于學習任務群的寫作教學不僅促進學習
活打基礎所做的練習，通過練習，更好地掌握運用語
任務群的順勢開展，而且為作文教學開辟了一條新路。
言文字的能力，學會恰當表達自已觀察、思考、研究、
那么，如何開展基于學習任務群的作文教學，確保學
學習結果的能力，以便更好地適應社會，更好地和社
習任務群的教學和訓練，提高學生的表達能力，完成
會溝通交流。
作文訓練，提升學習效率，從而更好地踐行語文新課
學生的表達力和學科寫作能力包括：1知識（日常
程理念，實現學習任務群和學科寫作的雙贏，本文將
生活知識、自然和社會知識、寫作知識)：2能力（觀察事
圍繞基于學習任務群的寫作策略做初步的探索。
物能力、表象操作能力、思維加工能力、包括口頭和書面兩
一、結成同盟，發揮多主體教學的力量
方面的語詞表達能力)；3情操（情緒、情感，包括道德、審
學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成，
美、價值等方面的思想觀念)。知識主要決定“寫什么”，
其涉及的內容很多，包括日常生活、傳統文化、公共場
能力決定“如何寫”（寫作知識也與如何寫有關），情操
所、科學世界、政治經濟、科技文化、新聞報道、成長決定“為什么寫”。而知識、能力、情操的培養和訓練
故事、古今名人、數字生活等，尤其是拓展型的學習任
需要所有學科老師的共同努力。各科老師共同努力培
務群：跨學科學習，要求綜合運用語文、科學、數學、
養學生的觀察力、思維力、想象力和表達力。
藝術、道德與法治、勞動等學科知識，開展活動，進行
共同培養學生的聽記能力和知識整理能力。訓練
分享交流，完成日常觀察和記錄，寫出研究報告、調查
學生用自己的話來精細復述學習內容，用寫作來優化
報告、小論文等。學習任務群的設置著眼于“讀寫活動
學習內容，建立知識的深度連接，形成立體知識網。訓
存在于人類社會的各個領域”，體現了“語文課程是
練學生在課堂上學會聽，學會記，學會想，學會整理，
一門學國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課
把問題變成作文，把對話變成作文，把課堂筆記變成
程”，也對語文老師提出了新的要求。固守一畝三分作文，把課后作業變成作文，寫課堂實錄、觀察日記、
田，局限于語文的圈子，仍然只是圍繞語文教語文，顯復習作文、預習作文、學習報告、學習日志、課堂小結
然適應不了課程發展的要求。語文老師需要跳出語文
等
的舒適圈，要攜手其他學科教師，組建跨學科教學聯
(二)共同構建學習共同體
盟，共同致力學科讀寫訓練，尤其是學科表達能力、學
學習共同體是為了完成真實任務或問題，學習者
科寫作能力。
(學生)和助學者（教師）相互依賴、交流、協作的一種
(一)共同培養基礎學力
學習方式，它以促進成員全面成長為目的，強調學習者
表達力是一種基礎學力，是各科學習所必不可少
各自分享見解和信息，鼓勵學習者通過討論、探究、追
的一種能力。表達力最重要的體現形式就是文字表
問來達到對學習內容的深層理解，特別強調學者之
達，也就是寫作。學生的表達力和學科生活息息相關，間的人際溝通、交流、分享、共情。二十世紀八十年代
學生的寫作也應該是圍繞著學習生活而進行的一種
以來，隨著全球一體化和高新科技的迅猛發展，學習
技能訓練，滿足學習生活，呈現學習結果，成為學習工共同體的觀點應運而生，與此相呼應的是《義務教育
具。學生的寫作是一種練習，是在教師的指導下，為了
語文課程標準》(2022年版)把習作和口語交際整合為
定的語言訓練目標而進行的一種活動。這種活動是
表達與交流，在六大學習任務群中也著重凸顯表達的
學生階段特有的行為，是和學生的學習密切相關的。
重要地位。
學生的寫作是語言文字的練習，練習如何有條理地表
構建學習共同體，結成教學聯盟，“設立跨學科
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