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基于跨學科學習的作文教學探索
鐘傳祎福田區景秀小學，廣東深圳518000
摘要：本文基于《義
跨學科學習作為面向未來的教育變革，已逐步成為教育的熱點和重點。所謂跨
務教育課程方案(2022年
學科學習，就是打破學科界限，將兩種或者兩種以上的學科結合一起，圍繞著一定的
版)》關于跨學科學習理
主題、問題、任務、概，念和學習內容，通過學科的交叉與滲透，培養學生理解和綜合
念，立足語文課改的新要
運用識解決實際問題的能力，最終達成培養“全面發展的人”的目標。
求，探素基于跨學科學習
《義務教育課程方案(2022年版)》（以下簡稱“2022年版課程方案”）明確《義
的作文教學路徑和策略，
務教育課程標準》的修訂原則，其中包括“強化課程綜合性和實踐性”，指出課程標
結合具體教學實踐嘗試：
準修訂的主要變化之一“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯”，同時在
蔞于學科，創設聯結；基于
課程基本原則、課程設置、課程標準編制、課程實施等方面都強調跨學科學習，并要
學習，講究策略；參于技求“原則上，各門課程用不少于1%的課時設計跨學科主題學習”。按九年新授課總
法，凸顯實用。
課時9522節計算，學生九年義務教育需進行952個課時，每一學年約106課時，每
關鍵詞：跨學科學習；
一學期53課時，每周約需3個課時。從指導思想、基本原則、操作策略到課程實施，
學科作文：課程整合
都對跨學科學習有細致明確的要求。
《義務教育語文課程標準(2022年版)》（以下簡稱“2022年版課標”）在2022年
版誤程方案的總領下，凸顯課程內容整合，“注重課程內容與生活、與其他學科的聯
系”，要求“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為領，以學習任務
為載體，整合學習內容、情景、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”，并分三個
層面：基礎型學習任務群，發展型學習任務群，拓展型學習任務群落實課程的綜合性、
實踐性。其中跨學科學習作為拓展型學習任務群，要求“在綜合運用多學科知識發現
問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”這就不可回避學生的
表達訓練、寫作訓練。
2022年版課標通過語文學習任務群，強化了跨學科學習的練。在學段要求中，
通過“表達與交流”“梳理與探究”落實跨學科學習，把學段目標與內容中的“習作”“口
語交際”整合為“表達與交流”，并在新設立的各個語文學習任務群，強調表達全程
參與，要求“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”“觀察、
感受自然與社會，表達自已獨特的體驗與思考”“負責任、有中心、有條理、重證據
地表達”，要求寫出觀察日記、讀書心得、讀書筆記、活動方案、讀書報告、研究報告、
實驗報告、小論文等實用文體。
我們也發現：長期以來，作文教學局限于語文課程范圍，一直圍繞著語文教作文，
圍繞著作文教作文，立足于“制度化生存背景和應試教育機制之下”的“肩平化生活”，
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