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學科作文教學的“四化”
鐘傳祎深圳市福田區景秀小學，廣東深圳518000
摘要：學科作文教
小學學科作文教學研究開始于2000年，伴隨著新課程改革，把作文教學和學科
學立足學習生活，著力解
學習結合起來，實施跨學科探索；2002年9月嘗試進行“作文與整合”實驗；2006年
決作文寫什么和為什么寫
9月開展“小學學科作文研究”實驗；2012年9月實施“寫中學”優化教與學方式探索。
的問題，提倡在學習中作
2014年小學學科作文教學研究榮獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎，并為作文
文，在作文中學習，其教學
教學開辟了一條新路。學科作文教學立足學習生活，著力解決作文寫什么和為什么
特點是教學主體多元化、
寫的問題，倡導圍繞學習而作文，為了作文而學習，具有自己鮮明的特點，主要表現
訓練內容學科化、訓練形
在以下幾個方面：
式流程化、教學過程在場
化。
一、教學主體多元化
關鍵詞：學科作文；教
作文是學生在教師的指導下，為了一定的語言訓訓練目標而進行的一種活動。這
學主體多元化；在場化
種活動是學生階段特有的行為，是與學生的學習密切相關的。作文素質包括：知識（日
常生活知識、自然和社會知識、寫作知識)；能力（觀察事物能力、表象操作能力、思
維加工能力、以及包括口頭和書面兩方面的語詞表達能力)；情操〔情緒、情感以及
包括道德、審美、價值等方面的思想觀念)三個方面。知識主要決定“寫什么”，能力
決定“如何寫”（寫作知識也與如何寫有關），情操決定“為什么寫”。從知識、能力到
情操到作文三維素質模型，真正屬于語文教師職責的只有言語表達能力、寫作知識
這兩方面內容。因此，作文教學需要各科老師的共同努力，立足學生的觀察力、思維
力、表達力和想象力，鏈接生活，創設情景，豐富知識和體驗，為學生的寫作提供多
樣的素材和基本的能力。
相互配合共同提高
救學主導者
生活關注者
訓練參與者
語文敏師
學科教師
救學組織者
能力訓練者
救學指導者
素材淡供老
關系溝通者
學科作文
在學習中作文在作文中學習
學科作文教學主體的多元化，要求進一步理順學科教師和語文教師的關系及職
責。我們依據學科作文教學中教師的不同作用和學科作文教學的不同誤型把教師分
成語文教師和非語文教師。語文教師是學科作文教學的主導者，要對學科作文教學
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進行整體有效把握，從提高學生作文興趣，形成學科作
運動在孩子生活中占有重要地位，體育課是孩子
文理念、學會挖掘學科作文素材、掌握各類學科作文的
喜歡和關注的課程之一。體育課上的動作學習、游戲活
寫作方法等，全面有效地訓練學生，確保學科作文教學
動為孩子提供了豐富的體驗，而寫作在一定程度上促
落到實處。要關心學科學習，訓練積累素材的能力，要
進了學生更好地參與運動，提高動作訓練的效果，兩者
培養學生良好的作文習慣，包括養成用心說真話的習
相輔相成，相互促進，共同提高。走進學生的體育課，
慣、捕捉初始意念、快速成文的習慣、觀察感知、體驗
我們發現活動內容豐富，活動形式多樣，活動情景精
積累的習慣、多閱讀、多思考的習慣。語文教師也是學
彩，活動空間廣闊，只要有心，我們可以挖掘更多豐富
科作文教學的組織者，要了解學生的作文心態和作文
的作文素材。
能力，制定恰當的作文練計劃，選擇恰當的作文訓練
美術和寫作都是要表現出作者對現實世界的觀
策略，開展形式多樣的學科作文訓練活動。同時，語文
點、看法、感受，都是需要深人生活、了解生活，且有
教師要做好學科作文教學的訓練和方法的指導。
靈敏的心靈、善于觀察的眼晴。兩者的區別是表現的方
非語文教師參與學科作文教學，首先要明確學科
式不同：一個用線條、色彩，一個用文字。美術學習能
寫作能促進學生學習，可以有效提升學科學習效率。從
夠發展學生的感知能力和形象思維能力，如美術課對
而自覺運用學科寫作來整理學習知識，復習學習內容，
形狀、顏色的觀察、描莘，可以有效提升學生習作的描
遷移學校成果，并在學科教學中強化訓川練觀察能力、想
寫能力，讓文章形色兼備。
象力、思維能力、表達能力，開展形式多樣的探究性活
音樂讓作文有了聲音，讓學生能吏好地想象，讓學
動，包括：表演、游戲、比賽、辯論，為學生作文提供豐
生情感豐富。音樂豐富的表現內容給作文提供了多樣
富的素材。
的寫作素材。而作文能夠強化音樂感受，豐富音樂形
象。音樂知識的傳達、對音樂感受的撲捉、音樂形象的
二、訓練內容學科化
流傳、音樂理論的學習都離不開寫作，只有通過文字，
學科作文始終圍繞學科生活，學什么寫什么，用寫
才能清晰傳達音樂經驗、思想，才能更好地促進音樂的
作整理學習內容，借助寫作提高學習效率，充分體現作
傳播，而音樂優美的旋律、明快的節奏、深邃的思想、
文教學內容的學科化
起伏的感情、鏗鏘的音韻，又極人地豐富了學生思想，
數學作文就是以學生的數學活動為內容，記錄學
陶冶學生性情，引起學生聯想，促進學生更好地作文。
生在數學學習過程中的思考、疑惑、感受、理解、評價
和意見，記載數學課堂發生的趣聞鐵事以及和數學學
三、訓練形式流程化
習相關的背景、故事。數學作文不僅能拓寬學生數學學
學科作文教學是從提高學生觀察力、想象力、思
習的視野，厘清學習思路，提高學習效率，而且能夠幫
維力的角度出發，從學習內容、學習情景、學習體驗方
助教師了解學生學習數學情況，從而提高教學效率。數
面入手，讓學生把作文作為學習的工具，倡導學科教
學學習為作文提供了豐富的素材，數學訓練為作文提
師都參與到作文教學中，其基本訓練流程為：第一，整
供了各種能力準備。數學作文是學生通過對自己數學
合學科內容，確定共同目標。語文老師結合各學科學習
學習過程的回憶、梳理、反思，和對已學數學知識進行
內容和習作訓川練要求，聯合學科教師，組成合作教學的
理解、領悟、內化，進而再發現、再加工、再創造，作文
團隊，共同設計教學。確定共同教學目標和學科訓練目
讓數學學習變得更有效。
標、作文教學目標。如三年級上學期，學生學習數學：
小學科學課程涉及的內容包括：生命世界、物質世
時分秒的認識。數學老師會在課堂上指導學生認識時
界、地球和宇宙。科學課程的學習主要以探究為核心。
分秒，并為學生習作提供了必要的素材和準備。語文老
學生在探究過程中，記錄探究過程中的各種現象、數
師可以聯合數學老師，確定本課教學的共同目標：包括
據、問題、思考、因惑，以及對策和感受，因此寫作是
學科和作文的共同目標：學會觀察鐘面，感受時分秒的
科學研究的一種方式。科學探究讓學生有寫不完的素
長度，和同學分享一分鐘能做的事情；學科目標：學會
材，科學作文L學生能更好地掌握科學概念，梳理學習
看鐘面，認識時分秒，知道它們的等量關系，學會安排
知識，優化學習過程，提升學習效率。
時間；習作目標：編寫有關時鐘的童話，做到想象合理，
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