資源簡介

作文智能評改技術，助力學生自主評改
題鐘傳祎
傳統的作文評改存在評改標準隨意、評語簡單
育體系。這也意味著人工智能在教育領域的應用與
籠統、評價反饋滯后等問題，導致學生習作興趣不
融合不斷深入，我國人工智能發展進人新時代，作文
高，習作的主體意識欠缺。這些問題同樣也導致
智能評改技術與日常教學的聯系愈發緊密。作文智
習作教學效果不佳，制約著教師習作教學的積極
能評改技術，有助于構建習作教學新生態，賦予習作
性。筆者認為，教師可以將作文評改的權利交給
評改新樣式，為解決習作教學中的問題提供了新的
學生，讓學生由被動接受到主動參與，充分發揮學
契機和路徑。
生的主體作用，學生按照一定的規范給同學或自
己的作文打分、寫評語，能在互評互改和自評自改
一、作文智能評改的基本程序
中提高習作能力。
作文智能評改的基本流程包括快速閱讀、對照
隨著大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等技術
范文、明確目標、批注評價。教師可以借助作文智能
的發展，國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》
評改報告，讓學生不斷學習、反復揣摩、加強練習，學
指出，要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學
生也可以借助這一智能評改系統實現主動習作、自
方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教
主評改。
本文系深圳市教育科研專家工作專項“基于智能評改的中小學學科作文教學"（深題病號：y008)的階段性研究成采。
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1.快速閱讀
準清晰、評改效率高、評改流程規范的特點。當學生
這是作文智能評改的第一步，也是學生自主評
成為評改的主體時，能通過學握評改的基本方法，提
改作文的基礎環節，學生自主評政作文，要先明確習
升評改技能，加強對如何寫好作文的認識。
作要求，明晰被改作文的主題內容、基本結構、語言
1抓住重點
特點，以更好地對照標準進行評改。
評改作文首先要抓住其重點。寫作文要抓住
2對照范文
重點、突出中心，改作文也是如此。重點抓住了，
這一步驟旨在引導學生將范文與被改作文進
中心突出了，就不會偏離軌道，作文質量也就有了
行對比，找出二者在立意、選材、結構等方面的不
基本保障。抓住重點，就是要明確作文的訓練日
同，以明確被改作文有哪些地方需要改進，該如何
標是什么，要掌握的習作方法和技巧有哪些，訓練
改進。有了以上認知，學生就能明確被改作文存
的重點難點在哪里。智能評改系統能分項評估學
在的問題，如書寫不規范、用詞不當、標點有誤、表
生的作文達標情況，并形成批閱報告。學生依據
達不清、內容空洞等。進而，學生能根據問題列表及
批閱報告，可以不斷強化目標意識，并周繞重點把
智能評改系統的提示確定具體修改意見，如針對作
握作文的評改要求。
文人物特點不突出這一問題，可以建議作者從寫好
2檢查詞禮和語法
人物的外貌、語言、動作和神態等角度改進。
學生評改作文時，萬不可忽視作文的詞匯和語
3.明確日標
法。評析作文的用詞是否準確、語法是否規范不僅
作文智能評改以習作目標為導向，不僅能針對
是檢驗學生語文基本功的方式，也是提升學生語文
單篇習作給出修改意見，還能根據學生一段時間的
素養的途徑。智能評改系統能依據糾錯模型對作文
習作表現提出更高層次的要求，讓學生的習作水平
進行逐字逐句的查閱，找出可能存在的錯別字、語法
有系統、有目標的提升。據此，學生能樹立牢固的目
錯誤等，并一一標注，學生不僅能依照批閱報告修改
標意識，能對照日標，一步步前進，以不斷提高習作
作文，還能回憶、鞏固相關詞匯、語法識，提升語言
水平。
文字運用能力。
4.批注評價
3.關注作文結構
作文智能評改的最后一步是批注評價，即針
作文結構指文章的排篇布局方式，包括開頭、中
對作文的問題和亮點進行批注勾畫，一目了然地呈
間和結尾的邏輯關系。作文結構清晰與否也反映出
現作文的優缺點。學生要學習如何從內容和語言表
作者思路清晰與否。智能評改系統能根據習作訓練
達方面進行批注。評價內容時，學生要關注作文是否
要求，分析作文結構是否合理、過渡句是否自然流
邏輯清晰、條理分明，是否表達了作者的真情實感，是
暢，并能依據一定的標準和規范提出修改建議，為學
否圍繞主題等：評價語言時，學生要關注作文表達是
生修改作文提供范例和指導。
否規范得體、淮確完整，過渡是否自然等，并能針對
4.提供建議和反饋
作文中出現的問題進行修改和完善。
合理有效的作文修改建議對提升學生的習作能
力至關重要。智能評改系統能通過內容檢索、提取
二、掌握作文智能評改的基本方法
關鍵詞等方式，分析作文的特點，撰寫評語，并提供
相較于傳統的作文評政，作文智能評改有著標
行之有效的修改建議。學生能依據智能評改系統提
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