資源簡介

明確單元歸屬類型，建構語文學習子任務
一以統編教材五年級上冊第四單元為例
張路路深圳市南山區南山外國語學校（集團）大沖學校，廣東深圳518000
摘要：學習任務的
一、定位：確定單元歸屬類型，指向教學目標
核心在于將學習目標導向
“新課標”強調設計學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯
核心素養的提升，以語言
的語文實踐活動。統編教材單元內容是以“人文主題”和“語文要素”雙線組合，強
運用為基礎，提高思維能
調兩者內在邏關聯，組織與呈現單元內容。要解讀單元教學內容的文本價值，明
力，發展審美創造，培養文
確單元內容歸屬于哪種類型的學習任務群，分析這個學習任務群的學習要素和教
化自信。本文依據學習任
學建議，就能對整個單元的學習日標做出準確的定位。
務群的教學提示，對單元
統編教材五年級上冊第四單元編排《古詩三首》《少年中國說（節選）》《圓明
的學習目標做出定位；梳
園的毀滅》《小島》四篇課文，從單元內容上，歸屬于“文學閱讀與創意表達”發展
理單元學習任務的設計，
型學習任務群。本單元編寫的意圖是“借助資料，了解時代背景，體會課文表達的
創設學習情境，明確核心
思想情感：結合資料，豐富對課文內容的認識：通過朗讀，傳遞課文豐富的情感表
任務；為了完成核心任務，
現。”正如發展型學習任務群在第三學段指出：“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創
鎖定具體的子任務，落實
作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革
語文實踐；在實踐活動中，
命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交
對學生完成的子任務進行
流自己的情感體驗。”因此，明確了學習任務群的歸屬類型，就明確了單元任務的
學習表現性評價，以評估
目標，這與“文學閱讀與創意表達”發展型學習任務群的定位是一致的。
促進學生綜合紊養發展。
關鍵詞：學習任務；語
二、梳理：創設真實學習情境，明確核心任務
文實踐；核心素養
在定位單元的學習目標的基礎上，梳理單元學習任務的設計，要在“真實”的
學習情境中發生。王寧教授認為，情境應是真實情境，不是虛假情境，是教學需要
的真情境，是學生在今后學習、工作、生活中能遇到的“真實情境”。在課程或單
元結束后，學生在解決問題的語文實踐活動中得到積極的表現，他們獲得方法，積
累經驗，在真實情境中能夠做事，直接遷移應用。教師要創設真實而富有意義的學
習情境，根據單元歸屬類型，找到核心問題，以問題為導向明確單元核心任務，并
與現實生活、學生經驗之間發生聯結，能夠讓學生積極主動參與任務解決的情境中。
統編教材五年級上冊第四單元屬于“文學閱讀與創意表達”發展型學習任務
群，本單元的教學從“家國情懷”的核心任務出發，結合資料為要素，讀懂文木，體
會作者要表達的情感，豐富我們對本文的認知。在“家國情懷”核心任務的驅動下，
以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，學生通過閱讀《古詩三首》《少年中國
說（節選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，深人理解四篇課文蘊含的愛國情感，
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