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借助AI,實現作文評改的“精準幫扶”
廣東省深圳市福田區新沙小學鐘傳祎
【摘要】隨著大數據和人工智能在教育領域的深度運用，智能作文評改為語文教師解決
學困生的作文問題提供了新的途徑。本文利用智能評改，優化作文教學生態，采用找準病根、
實施面批、發現亮點、樹立信心等精準幫扶措施，幫助學困生走出作文困境。
【關鍵詞】作文批改智能評改學困生
作文教學需要實施“精準幫扶”策略，要把幫助作文文檔案是學生在習作訓練中的行為、作品及持續變化的
學困生擺在作文教學的突出位置，讓在寫作上掉隊的學一連串行為、作文、評價報告以及其他相關記錄和資料的
生回到隊伍中。在實施作文評改的精準幫扶中，同樣需匯集，是學生作文體驗、認知、訓練、評價不斷優化的記
要結合學生害怕作文、不敢動筆、寫不好作文的具體原錄，是作文訓練不斷完善和改進的物化證明，它具有以下
因，結合學困生的實際情況，逐步讓其擺脫寫作困境，實特點：(1)全程性，包括學生在每一個階段的過程和進步
施精準幫扶、精準提升、精準施策，要找到病根，對不同原的幅度，是對學生進步的連續考查：(2)真實性，是學生
因、不同類型的作文困難；采取不同的指導措施，對癥下習作水平和認知水平的真實表現：(3)豐富性，包括學生
藥、精準治療；要立足學生的“最近發展區”，結合學生的習作、批改情況、各種數據、作文總評、修改建議、推薦閱
個性特點和已有基礎，不能大而化之，不能超標拔高，不讀、評改報告等：(4)個性化，學生作品和相關的數據都
能大水漫灌。怎么扶，什么時候扶，用什么方式扶，在什體現學生的個性特點、認知思維和表達能力，是唯一的。
么時機扶，需要哪種方式配合和支持，分幾個階段落實，
通過AI建立學困生的作文檔案，并利用作文檔案全
要小步慢走，全盤考慮，穩抓穩打，精準落實。
面了解、分析、跟蹤、指導學困生的作文，及時發現學困生
要實現對作文學困生的精準幫扶，首先要解決的問存在的問題、困難，以及產生這些問題的根源，區分已有
題就是精準發現學因生存在的寫作困難和不足。靠教師問題和新問題，進行個性化、針對性、繡花式的輔導，一次
的經驗、直覺和簡單、原始的數據分析，是很難精準發現解決一個問題，一次對準一個日標，一次化解一個難題，
問題的，問題發現不準，實施的幫扶也就難以到位。學困在評點中教方法，在訓練中明方向，在修改中體驗成功的
生的提升不是一朝一夕的事情，需要長期跟蹤，需要數據快樂。引導學生發現文章中的不足，學會修改，并認識到
支撐，需要點撥到位，需要落到實處，這也需要語文教師寫作需一步步完善并提高，給學生激發改變自我、不斷成
善于借力，把學困生的寫作提升作為一項系統工程來對長的內在動力，給學生提供自我反思與自我學習的機會。
待。隨著大數據和人工智能在教育領域的深度運用，智
2.利用AI,實施面批
能作文教學平臺可以精準識別學生作文，實施智能評改，
對于學困生，幫助他們提高作文水平的最有效的方
為語文教師解決學困生的寫作難題提供了新的途徑。法就是當面批改。學困生根據要求，完成作文訓練，A虹
筆者充分利用智能作文教學平臺，借助AI助手，開第一時間批閱完成。教師馬上就可以把學生叫到身邊，
展作文批改的“精準幫扶”，幫助作文學困生走出寫作難對著AI批閱報告，結合上一次作文的情況，指出學生的
的困境，實現“易于動筆，樂于表達”的目標，我們的具體進步，包括寫作的速度、文章的字數、書寫的規范、內容的
做法如下：
表達、語言的通順、結構的完整及好詞好句等，從標點、詞
1.利用AI,把握“病根”
語到句子、段落，從學生已有的認知和作文能力出發，用
利用作文智能教學平臺為學困生建立作文檔案。作學生自已的文章來幫助學生了解什么是好文章，如何寫
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