資源簡介

教學(xué)設(shè)計
課題 白楊禮贊
教學(xué)內(nèi)容分析 《白楊禮贊》是部編教材八年級上冊第四單元第二篇文章。這篇文章是茅盾先生寫于中國人民抗日戰(zhàn)爭最艱苦時期的一篇經(jīng)典散文。當(dāng)時，抗日戰(zhàn)爭正處于相持階段，他親眼目睹了北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團結(jié)抗戰(zhàn)的情形，從解放區(qū)的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。 作者先寫白楊樹生長的自然環(huán)境，情感由“單調(diào)”轉(zhuǎn)向?qū)Π讞顦洹鞍寥弧甭柫⒌捏@嘆；再寫白楊樹的形貌，突出其高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明其象征意義；最后將白楊樹與“貴族化的楠木”對比，以“高聲贊美白楊樹”收束全文。文章借贊美“西北極普通的”白楊樹，揭示了白楊樹所象征的當(dāng)時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，謳歌了西北軍民團結(jié)抗戰(zhàn)的偉大精神和意志，抒發(fā)了對白楊樹由衷的贊美之情。 《白楊禮贊》這篇課文作為托物言志的經(jīng)典名篇，“預(yù)習(xí)要求”提出：“邊讀邊做一些朗讀標(biāo)記，然后大聲朗讀，讀出文中的激情與豪氣”；了解當(dāng)時的社會背景，思考作者禮贊白楊樹的意圖”。據(jù)此，教讀本課對學(xué)生核心素養(yǎng)的知識點與能力點的訓(xùn)練上，可以通過托物言志散文的閱讀方法與策略的指導(dǎo)，了解作者及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中象征的表現(xiàn)手法，理解白楊樹的象征意義，學(xué)習(xí)象征手法及其使用，把握此類作品的基本特征。此外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過多種朗讀方法感悟作者的獨特感情，學(xué)習(xí)抗日軍民英勇不屈，力求上進的精神。
學(xué)情分析 經(jīng)過七年級的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步養(yǎng)成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，逐步形成了主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)意識。掌握了一些基本的“通識”類語文知識和語文能力，如朗讀、默讀、精讀、略讀等，在此基礎(chǔ)上，八年級的教學(xué)應(yīng)主要集中于“專業(yè)”的閱讀知識與能力，如不同散文的閱讀方法、寫作技巧的指導(dǎo)，語言風(fēng)格的品析等。 閱讀散文，實質(zhì)上就是建立學(xué)生已有的經(jīng)驗與“這一篇”所傳達的作者獨特的經(jīng)驗的鏈接。就本課而言，學(xué)生在七年級時學(xué)習(xí)的《短文兩篇》對托物言志的寫法已有所了解，且結(jié)合本文中白楊樹的形象、氣質(zhì)，學(xué)生對托物言志的寫法會有進一步探究的興趣。但是由于所處時代的隔膜，學(xué)生對本文運用托物言志寫法的相關(guān)背景缺乏了解，而其結(jié)合寫作背景、將事物的外在特點和內(nèi)在特點相結(jié)合等方面領(lǐng)會作者思想情感的經(jīng)驗不足，表達理想和追求的托物言志的文章涉獵又少之又少，理解起來有一定的難度，亟待進一步提升。 因此，在設(shè)計課堂教學(xué)時重在引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)已有知識與文本內(nèi)在的銜接過程，力求體現(xiàn)以文本為載體，以方法為引領(lǐng)，以探究為主線，通過具體的任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而在教師的指導(dǎo)下學(xué)會應(yīng)用和拓展，進而實現(xiàn)由教讀到真正自讀的轉(zhuǎn)變。
目標(biāo)確定 通過朗讀課文，體會作者昂揚向上的情感，理解白楊樹的象征意義。 通過品讀語言，理解烘托、對比、抑揚等寫作技巧的表達效果。 通過比較閱讀，學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志作品的基本特征。
學(xué)習(xí)重點難點 理解白楊樹的象征意義，學(xué)習(xí)象征的手法。
第1課時
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過誦讀，抓關(guān)鍵詞句，把握白楊“不平凡”的抒情線索。 2.通過深度研讀，理清文章脈絡(luò)，體會作者昂揚向上的情感。 3.結(jié)合背景資料，理解白楊樹的象征意義。
學(xué)習(xí)活動設(shè)計 教師活動學(xué)生活動環(huán)節(jié)一：解題導(dǎo)入，鋪禮贊之情教師活動 ①解題：大家認為作者對白楊樹的情感是怎樣的？你是從哪個詞知道的？這個詞是什么意思？ ②掠句：除了文題，文章中還有沒有哪些句段直接表現(xiàn)了這種贊美之情？ ③誦讀：（朗讀指導(dǎo)：調(diào)整語速、重音、停連，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感，用誦讀展現(xiàn)作者對白楊樹的贊美之情。 ④問疑：從“那”到“這”，從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”，說明什么？（引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞）學(xué)生活動 學(xué)生齊讀文章題目，找出關(guān)鍵詞，解讀文章情感（不僅是贊美，還有崇敬。） 快速瀏覽課文，勾畫關(guān)鍵語句。（第1段、第4段、第6段、第8段、第9段指名讀。） (誦讀，讀出自豪、贊嘆、堅定、理性等不同語氣的“不平凡”) 學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進行思考（說明觀察是從遠到近，感情是由淺入深。）設(shè)計意圖 通過解說文題中“禮贊”的意思，明晰本文的情感——崇敬和贊美；由此引導(dǎo)學(xué)生找出文中直接表達贊美之情的文句，并在誦讀中進一步體會贊美之情；再抓住關(guān)鍵詞設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者贊美白楊樹時由淺入深感情遞進的層次，既創(chuàng)意解讀文本，又水到渠成地過渡到下一個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二：由淺入深，徜禮贊之線 教師活動 文章圍繞白楊樹“不平凡”特點展開贊美，那么“不平凡”都體現(xiàn)在何處呢？請用簡潔的語言梳理作者對白楊樹由遠及近、由淺入深的情感層次。 ①初見白楊： 在哪里初見白楊樹？不平凡在哪？ ②凝視白楊： （過渡：既然白楊樹讓人在“驚奇”中叫出聲來，那么作者當(dāng)然會走近凝視、細細觀察。）作者從哪幾個角度觀察白楊樹？它不平凡在哪？ ③聯(lián)想白楊： （過渡：這樣力爭上游、不折不撓的白楊樹自然讓人浮想聯(lián)翩……） 品讀第7段四個排比反問句，說說作者聯(lián)想到了什么？它不平凡在哪？學(xué)生活動 學(xué)生通讀全文，梳理脈絡(luò)（初見白楊，昂揚情緒-凝視白楊，傾心形貌-聯(lián)想白楊，禮贊精神）。 學(xué)生研讀文本，感知禮贊。【高原；生長環(huán)境不平凡“黃綠錯綜，無邊無垠，坦蕩如砥”，“雄壯”“偉大”】（誦讀感知） 【依次描寫白楊樹的干、枝、葉、皮；外在形貌不平凡】（誦讀感知） 由【樹-人-精神。不平凡在樹的內(nèi)在精神、象征的人物】（誦讀感知）設(shè)計意圖 通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的抒情線索和情感層次。依循作者對白楊樹由淺入深的情感層次，按“初見”—“凝望”—“聯(lián)想”三個情感層次研讀文本，解讀白楊樹生長環(huán)境、外在形貌、內(nèi)在精神的不平凡。文本內(nèi)容和教學(xué)重點得以在徐徐呈現(xiàn)中逐一落實，循序漸進而又拾級通幽，別有趣味。環(huán)節(jié)三：結(jié)合背景，曉禮贊之意 作者不僅要贊美白楊樹生長環(huán)境、外在形貌、內(nèi)在精神的不平凡，還在于借白楊樹贊美人，那么白楊樹象征著哪一群人？ 小結(jié)：本節(jié)課我們通過誦讀，抓住關(guān)鍵詞句，圍繞贊美白楊樹的不平凡這一抒情線索，深度研讀，理清了文章脈絡(luò)，通過梳理作者對白楊樹由遠及近、由淺入深的情感層次，體會到了作者昂揚向上的情感。同時結(jié)合背景資料，理解到了白楊樹的象征意義。【背景助學(xué)】 這篇托物抒情的散文，寫于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個時期之后，到延安講學(xué)5個月。當(dāng)時，正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段，他親眼目睹了北方抗日根據(jù)地人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團結(jié)抗戰(zhàn)的沸騰生活，從解放區(qū)的人民身上看到了中華民族的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。作者筆下挺拔向上，極普通卻不平凡的白楊樹與作者心中的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象得到完美和諧統(tǒng)一。 設(shè)計意圖 引入文章的背景資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文章主題。
板書設(shè)計
作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計 請運用聯(lián)想和想象說出下列事物的象征意義，并嘗試寫下來。（荷花、蓮花、梅花、翠竹、太陽、蜜蜂、蠟燭、落紅、石子...）
特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明 以教材課本為藍本，將影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源與教材課堂緊密結(jié)合。
教學(xué)反思與改進 本課的教學(xué)我以讀為主，在讀中思考，在讀中品味語言，在讀中體會作者的思想感情，在讀中悟自己的領(lǐng)會。 本課我分為兩個課時。第一個課時解題導(dǎo)入文本后，明確了文章的情感內(nèi)涵；圍繞“贊美白楊樹的不平凡”這條抒情線索，按“初見”“凝視”“聯(lián)想”三個情感層次研讀文本內(nèi)容，突出重點；在此基礎(chǔ)上，順勢分析白楊樹的象征意義，學(xué)習(xí)托物言志和象征的手法；再通過語言品讀學(xué)習(xí)抑揚、烘托、對比等寫作技巧，體會語言的表達效果。所有的教學(xué)內(nèi)容均依托文本內(nèi)容和句段語言展開，體現(xiàn)了以文為本的語文教學(xué)原則，使課堂語文味十足。 在突破托物言志和象征手法這一難點時，以層層深入的問題為導(dǎo)引，結(jié)合文本的句段內(nèi)容分析體會，既加強了對白楊樹象征意義的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要義。 弊端是在學(xué)習(xí)抑揚、烘托、對比等寫作技巧及其表達效果時，只能在相關(guān)文句的牽引下亦步亦趨，有失于自然靈動。
學(xué)習(xí)評價設(shè)計 通過朗讀、小組交流、班級展示來完成教學(xué)目標(biāo)。
白楊禮贊 第2課時
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過品讀語言，理解烘托、對比、抑揚等寫作技巧的表達效果。 2.通過比較閱讀，學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志作品的基本特征。
學(xué)習(xí)重點難點 通過創(chuàng)意誦讀與設(shè)計誦讀理解文章內(nèi)容，品析本文寫作特色，初步理解白楊樹的象征意義，學(xué)習(xí)抗日軍民英勇不屈，力求上進的精神。
學(xué)習(xí)活動設(shè)計 教師活動學(xué)生活動環(huán)節(jié)一：回顧導(dǎo)入 溫禮贊之情教師活動 閱讀鏈接材料，結(jié)合《白楊禮贊》，深入解讀白楊樹的象征意義。 【材料1】 我寫了一篇散文，就是大家比較熟悉的《風(fēng)景談》，這是我的第二篇“見聞錄”。我寫了延安的“風(fēng)景”，而把政治寓于風(fēng)景之中。當(dāng)初曾擔(dān)心圖書審查會的老爺們通不過，誰料居然全文登出來了。董老讀了文章之后，笑著對我說：你寫得很好。國民黨審查官低能得很，你談風(fēng)景，他們就沒有辦法了。 ——《茅盾回憶錄·中》 【材料2】 在這里，藍天明月，禿頂?shù)纳剑瑔握{(diào)的黃土，淺瀨的水，似乎都是最恰當(dāng)不過的背景，無可更換。自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者！ ——茅盾《風(fēng)景談》學(xué)生活動 （學(xué)生在真實問題情境中開展學(xué)習(xí)活動，與教的環(huán)節(jié)對應(yīng)） 學(xué)生閱讀鏈接材料，結(jié)合《白楊禮贊》，深入解讀白楊樹的象征意義。設(shè)計意圖 背景資料的擴充，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能通過縱觀文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、做出鋪墊。 環(huán)節(jié)二：品讀語言，學(xué)禮贊之法教師活動 （一）烘托蓄勢 1．文章開篇入題，緊接著又宕開一筆，用一大段文字描寫高原景象。請品讀體悟這樣安排有什么好處 （二）欲揚先抑 1．本文在寫法上有揚有抑，富于變化。請品讀體悟這種寫法的表達效果。 （三）對比突出 1．文章最后一段提到楠木，是不是有些多余 作者的用意是什么 （4）總結(jié)梳理：好的文章常常會使用一些特殊的技法來增強表達效果，如鋪墊、伏筆、烘托、渲染、抑揚、對比等。我們今天學(xué)習(xí)了烘托、抑揚、對比，同學(xué)們不妨嘗試將這些技巧運用于自己的寫作實踐，為自己的作文增色。學(xué)生活動 學(xué)生品讀體悟其妙處。 當(dāng)汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。……黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥…… 學(xué)生品讀體悟：（1）這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”...我那時是驚奇地叫了一聲的！ （2）它沒有婆娑的姿態(tài)，...它是樹中的偉丈夫！ 學(xué)生品讀體悟： 讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹。 設(shè)計意圖 結(jié)合文本句段進行品讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生了解抑揚、烘托、對比等寫作技巧及其作用，體會這些技巧的表達效果。環(huán)節(jié)三：托物言志，品禮贊之意教師活動 （一）精讀探珠 1．本文是借白楊樹來象征北方廣大抗日軍民，這就是托物言志，采用的是象征手法。我們以前也接觸過，比如《金色花》中的“金色花”，《荷葉·母親》中的“荷葉”。你能說說象征手法的特點嗎 資料鏈接 【象征手法就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。一般來說，象征之物和被象征之物之間必須有某種相似的特點。】 2．《白楊禮贊》中作者是如何建立起白楊樹和北方廣大抗日軍民之間的聯(lián)想的 朗讀課文第7自然段，思考這一問題。 梳理總結(jié)：象征手法的解讀思路是：把握物象特點——結(jié)合背景分析——關(guān)聯(lián)相似性——解讀象征意義。 （二）比較閱讀，學(xué)習(xí)運用象征手法 （三）歸納托物言志散文的特點 《白楊禮贊》)是典型的托物言志散文，我們通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，對這篇散文有了一定的認識。請以小組為單位，以《白楊禮贊》為例，歸納托物言志散文的主要特點。 明確： (1)往往使用象征手法，借某一具體事物來寄托作者的情感，或表達作者的思考。 (2)細致描繪具有象征意義的事物，突出其某些方面的特征，從而與被象征的事物建立起某種關(guān)聯(lián)。 (3)有時因?qū)懽鲿r限于某種特定的背景，所以才使用象征手法來表達某種不能直接表達的含義。學(xué)生活動 學(xué)生回憶所學(xué)，自由交流象征手法的特點。 誦讀第7段，小組合作，探究象征手法的使用。 學(xué)生比較《白楊禮贊》《愛蓮說》《贈從弟》，尋找相同點。 學(xué)生以小組為單位，歸納托物言志散文的主要特點。 設(shè)計意圖 旨在引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，體會同一個物象可以有不同的象征意義。結(jié)合同類型文本的比較閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志和象征手法，既加強了對白楊樹象征意義的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要義，同時讓學(xué)生嘗試去歸納方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品中象征手法的使用及其表達效果。可謂撥云見日、步步為營。環(huán)節(jié)四：拓展延伸，仿寫練筆（作業(yè)）
板書設(shè)計
作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計 寫作時恰當(dāng)?shù)厥褂孟笳魇址ǎ梢宰屪x者咀嚼回味，給人留下深刻的印象。如果你想贊揚或歌頌?zāi)愁惾耍甾r(nóng)民、醫(yī)生、教師、軍人、科學(xué)家、環(huán)衛(wèi)工人、交警......運用本節(jié)所學(xué)，選取你熟悉的一種事物，賦予它一定的象征意義，可以從“草尖上的露珠、蓮花、梅、落葉、粉筆、螞蟻”等事物中選擇一個你最熟悉的，完成本次片段寫作。
特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明 以教材課本為藍本，將影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源與教材課堂緊密結(jié)合。
教學(xué)反思與改進 《白楊禮贊》是統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元中的第二篇課文，是一篇托物言志散文。根據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖，本節(jié)課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標(biāo)：1.通過品讀語言，理解烘托、對比、抑揚等寫作技巧的表達效果。2.通過比較閱讀，學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志作品的基本特征。 教學(xué)重點是理解烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果；難點在于學(xué)習(xí)象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特征。 本課我主要運用了“誦讀”“點撥”“品味”“仿寫練習(xí)”的教法和學(xué)法。一讀讀出激情與豪氣，二讀讀抒情議論段，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容，三讀讀二、四、七、八這些重點段落，理解烘托、對比、欲揚先抑的寫法。通過對第七段的探究和點撥讓學(xué)生理解中華兒女正直、樸素、樸質(zhì)、緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的精神和意志。通過品味語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比、烘托及外形描寫的作用。最后通過仿寫訓(xùn)練理解本文語言的特點。 這節(jié)課不足之處：1.學(xué)生對白楊樹的象征意義理解還不夠深刻，主要是對第七段四個反問句的點撥還不夠簡潔明晰。2．仿寫訓(xùn)練停留在表面上，仿寫的效果不理想。改正措施：1.進行二次備課，下節(jié)課前對作者如何運用四個反問句啟發(fā)聯(lián)想的邏輯關(guān)系進行再梳理。2.利用輔導(dǎo)課時間指導(dǎo)學(xué)生仿寫，進行二次仿寫練習(xí)。
學(xué)習(xí)評價設(shè)計 通過朗讀、小組交流、班級展示來完成教學(xué)目標(biāo)。

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