資源簡(jiǎn)介

《2 走月亮》
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識(shí) “鵝、卵” 等 7 個(gè)生字，會(huì)寫 “牽、鵝” 等 15 個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 有感情地朗讀課文，背誦第 4 自然段。 邊讀邊想象文中描繪的畫面，體會(huì) “我” 與阿媽在月光下散步時(shí)的幸福與溫馨，感受濃濃的親情以及人與自然和諧相處的美好。 仿照課文第 4 自然段，寫一寫自己經(jīng)歷過(guò)的某個(gè)溫馨場(chǎng)景。
重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦指定段落。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受月光下的美景以及 “我” 與阿媽之間的深情。 學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的描寫表達(dá)情感的寫作手法。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)作者借景抒情的表達(dá)方法，理解文中描寫月光下景色的語(yǔ)句所蘊(yùn)含的情感。 讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠展開想象，描述自己心中的美好場(chǎng)景，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懯址ㄟM(jìn)行寫作表達(dá)。
課內(nèi)探究 （一）導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在你們的記憶中，夜晚的月亮是什么樣的呢？當(dāng)你們看到月亮的時(shí)候，會(huì)有什么樣的感受或者聯(lián)想呢？（請(qǐng)幾位同學(xué)分享） 今天，我們要跟隨一位小朋友和他的阿媽，一起在月光下走一走，去感受那獨(dú)特的美好。板書課題《走月亮》，齊讀課題。 （二）初讀課文，掃清障礙 學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音或者字典認(rèn)讀。 教師出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，正音后全班齊讀。 重點(diǎn)指導(dǎo) “卵” 字的讀音，“俗” 字的寫法。 對(duì)于 “運(yùn)載” 的 “載” 字，結(jié)合 “三年五載”“載歌載舞” 等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解不同讀音下的不同含義。 默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？ （引導(dǎo)學(xué)生概括出課文主要講述了 “我” 和阿媽在月光下散步的經(jīng)歷，看到了許多美麗的景物，感受到了濃濃的親情） （三）精讀課文，感受美好 學(xué)習(xí)第 1 - 3 自然段 指名朗讀第 1 - 3 自然段，思考：從哪些地方可以看出 “我” 和阿媽喜歡走月亮？ 學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，如 “月亮照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”，體會(huì)反復(fù)手法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了月光的明亮和無(wú)處不在，為下文的美好散步營(yíng)造了氛圍。 引導(dǎo)學(xué)生想象月光下的村莊是什么樣的景象，有怎樣的感受，帶著這種感受朗讀這幾個(gè)自然段。 學(xué)習(xí)第 4 自然段 請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第 4 自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的描寫景物的句子。 交流分享： “細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！” 提問(wèn)：你從這句話中看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)等多方面去感受） 重點(diǎn)講解 “抱” 字，這個(gè)字用了擬人的修辭手法，形象地寫出了小水塘倒映著月亮的可愛(ài)模樣，讓月亮仿佛有了生命，也讓整個(gè)畫面變得生動(dòng)活潑。 讓學(xué)生想象自己就是文中的 “我”，正和阿媽走在這樣的溪邊，帶著陶醉的心情朗讀這幾句。 “哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣…… 哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷粒纯此晾锏脑铝粒纯次也蛇^(guò)野花的地方。” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “我” 對(duì)溪邊往事的回憶，以及對(duì)再次和阿媽來(lái)到溪邊的期待，感受 “我” 與阿媽之間的親密無(wú)間。 采用分角色朗讀的方式，一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生讀 “我” 的話，一名學(xué)生讀阿媽的話（教師可先示范），讀出不同的語(yǔ)氣和情感。 引導(dǎo)學(xué)生背誦第 4 自然段，可先給出一些提示詞，如 “溪水、香味、月光、鵝卵石、小水塘、月亮、阿媽、洗衣裳、花瓣” 等，幫助學(xué)生逐步完成背誦。 學(xué)習(xí)第 5 - 9 自然段 學(xué)生自主閱讀這幾個(gè)自然段，思考：“我” 和阿媽還走過(guò)了哪些地方？看到了什么？ 小組交流討論后匯報(bào)：走過(guò)了田埂，看到了豐收的稻田、飄動(dòng)的谷穗；走過(guò)了果園，聞到了果子的香甜；走過(guò)了小路，聽到了秋蟲的歌唱等。 引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫 “我” 和阿媽在這些地方感受的語(yǔ)句，如 “我在仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”，體會(huì) “我” 不僅看到了眼前的美景，還產(chǎn)生了奇妙的聯(lián)想，將天上的月亮和地上的自己與阿媽聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步深化了親情與自然和諧交融的情感。 全班有感情地朗讀這幾個(gè)自然段，感受一路的美好與溫馨。 （四）總結(jié)全文，體會(huì)情感 引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，思考：這篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感？ （通過(guò)與阿媽在月光下散步的經(jīng)歷，表達(dá)了 “我” 對(duì)阿媽深深的愛(ài)，以及對(duì)大自然美好景色的熱愛(ài)，體現(xiàn)了親情與自然和諧共生的美好） 教師總結(jié)：走月亮，不僅僅是在月光下行走，更是 “我” 與阿媽之間情感的交流與傳遞，是對(duì)大自然饋贈(zèng)的欣賞與感恩。 （五）拓展延伸，讀寫結(jié)合 引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中與親人一起經(jīng)歷過(guò)的溫馨場(chǎng)景，如和爸爸一起在公園散步、和奶奶一起在院子里乘涼等。 仿照課文第 4 自然段的寫法，寫一寫自己心中的那個(gè)溫馨場(chǎng)景。要求：至少運(yùn)用兩種修辭手法，描寫出當(dāng)時(shí)的景色以及自己的感受。 學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫出真情實(shí)感。 選取幾位同學(xué)的作品進(jìn)行展示分享，師生共同評(píng)價(jià)，提出修改建議。
教學(xué)反思 在《走月亮》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本所描繪的優(yōu)美意境，感受作者與阿媽之間的深厚情感以及月光下大自然的魅力。在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的分析、想象畫面、情境創(chuàng)設(shè)等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情的表達(dá)手法，取得了較好的效果。然而，在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在運(yùn)用修辭手法描寫場(chǎng)景時(shí)仍存在一些困難，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去閱讀類似表達(dá)親情與自然之美的文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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