資源簡介

(共19張PPT)
教科科學三年級上冊
2.認識氣溫計
第三單元 天氣
學習目標
1.氣溫計是測量氣溫的專用工具；常用的溫度單位是攝氏度，用符號℃表示。
2.利用氣溫計模型練習掌握氣溫計的正確讀數方法。
3.養成運用氣溫計測量氣溫的興趣；知道工具的使用可以提高測量氣溫的準確性。
課前準備
教師準備：氣溫計、氣溫計讀數練習模型。
學生準備：學生活動手冊。
不同的人對冷暖的感受相同嗎？用什么工具測量氣溫呢？
運用氣溫計測量周圍空氣的溫度，
就可以知道我們所在區域的氣溫了。
氣溫計的組成部分有哪些？
單位符號
攝氏度（℃）
華氏度（℉）
液柱
液泡
面板
刻度
認識氣溫計
如何正確讀取氣溫計上的度數呢？
讀數口訣
零刻度，讀數起；
向上數，攝氏幾；
向下數，零下幾。
讀取溫度計示數
利用氣溫計模型練習讀數。
讀作：
寫作：
讀作：
寫作：
讀作：
寫作：
三十八攝氏度
38℃
零攝氏度
0℃
零下五攝氏度
-5℃
我們在讀氣溫計時遇到了什么問題？需要注意什么？
①要等氣溫計內的液柱停止上升或下降后再讀數；
②讀數時視線要與氣溫計中液柱的上表面保持水平；
③讀零下的度數時，一定要注意是從上往下數，而不是從下往上數。
利用氣溫計測量溫度對于我們描述天氣有什么幫助？
氣溫計是測量氣溫的專用工具，能讓我們獲得更加準確的數據。
交流測量數據對描述天氣、發現天氣變化規律具有重要的作用。
延伸拓展
紅外線溫度計
雙金屬溫度計
電子溫度計
水溫計
體溫計
體溫計
類型 相同點 不同點
水溫計
體溫計 氣溫計 ①都是依據熱脹
冷縮的原理制成
的，用于測量溫
度的儀器。
②都具有一定的
量程。
①刻度：
水溫計：每一小格是1℃
體溫計：每一小格是0.1℃
氣溫計：每一小格通常是1℃
②量程：
水溫計：-10℃到110℃
體溫計：35℃到42℃
氣溫計：-30℃到50℃
課堂總結
測量氣溫的儀器叫做氣溫計，
又叫寒暑表。
由面板、單位符號、刻度、
液柱、液泡組成。
小試牛刀
氣溫計、體溫計、水溫計都屬于溫度計，測量
范圍相同。( )
×
小試牛刀
如果氣溫計10—20℃之間有5個小格，那么一個小格是( )。
A.10℃
B.5℃
C.2℃
D.1℃

C
小試牛刀
如圖是測量溫度的儀器——氣溫計，圖中甲、乙、丙三位同學的讀數方式正確的是_______同學，此時溫度是_______ ℃，讀出的溫度示數偏大的是_______同學。
乙
48
甲
本課結束，及時復習版教科版小學科學三年級上冊
《認識氣溫計》教學設計
課題名 認識氣溫計
核心素養 教學目標 科學概念目標： 1 氣溫計是測量氣溫的專用工具。 2常用的溫度單位是攝氏度，用符號℃表示。 科學探究目標： 利用氣溫計模型練習掌握氣溫計的正確讀數方法。 科學態度目標： 養成運用氣溫計測量氣溫的興趣。 科學、技術、社會與環境目標： 知道工具的使用可以提高測量氣溫的準確性。
教學重點 對氣溫計結構及功能的認識。
教學難點 零下的正確讀數方法及測量過程中需要注意的問題。
教學方法 講授法、討論法
教學準備 教師準備：氣溫計、氣溫計讀數練習模型。 學生準備：學生活動手冊。
教學過程 一、課堂導入 1.老師：不同的人對冷暖的感受相同嗎？用什么工具測量氣溫呢？。 學生思考并回答。 老師：運用氣溫計測量周圍空氣的溫度，就可以知道我們所在區域的氣溫了。 【設計意圖】 以生活情境切入本課內容，從學生的生活出發，引出本節課的學習內容——氣溫計，讓學生覺得科學來源于生活。 二、認識氣溫計 1.老師：氣溫計的組成部分有哪些？ 學生觀察思考并回答。 老師：氣溫計由面板、刻度、液柱、液泡、單位符號：攝氏度（℃）、華氏度（℉）各部分組成。 播放視頻——認識氣溫計。 學生觀看視頻，回顧氣溫計的組成部分。 老師：：如何正確讀取氣溫計上的度數呢？ 學生根據已有經驗（溫度計）回答。 老師：讀數口訣：零刻度，讀數起；向上數，攝氏幾；向下數，零下幾。 播放視頻——讀取氣溫計示數。 老師展示氣溫計讀數練習模型。 學生小組討論，嘗試讀出、寫出氣溫計上的讀數，并分享交流。 老師：讀作：三十八攝氏度，寫作38℃； 讀作：零攝氏度，寫作0℃； 讀作：零下五攝氏度，寫作-5℃。 【設計意圖】 學生通過觀察，發現了氣溫計的結構，接著用模型進行練習讀數，學生在組內發現讀數規律。 三、研討活動 老師：我們在讀氣溫計時遇到了什么問題？需要注意什么？ 學生回顧并分享。 老師：①要等氣溫計內的液柱停止上升或下降后再讀數； ②讀數時視線要與氣溫計中液柱的上表面保持水平； ③讀零下的度數時，一定要注意是從上往下數，而不是從下往上數。 老師：利用氣溫計測量溫度對于我們描述天氣有什么幫助？ 學生思考并回答。 老師：氣溫計是測量氣溫的專用工具，能讓我們獲得更加準確的數據。交流測量數據對描述天氣、發現天氣變化規律具有重要的作用。 【設計意圖】 研討交流中的兩個問題實際上是氣溫計在使用過程中，學生容易忽視的問題，提出這兩個問題：一是讓學生精細化角度考慮科學操作中的問題；二是引發學生對本節課所學知識意義的思考，認識到科學源于生活，服務于生活。 延伸拓展 老師展示圖片——紅外線溫度計、雙金屬溫度計、電子溫度計、水溫計、體溫計。 播放視頻——水溫計、體溫計。 學生觀看圖片和視頻，了解各種各樣的測試儀器，并詳細了解水溫計和體溫計的結構及使用方法。 出示觀察記錄表。 學生小組討論，填寫表格。 老師：水溫計、體溫計和氣溫計相同點： ①都是依據熱脹冷縮的原理制成的，用于測量溫度的儀器。 ②都具有一定的量程。 不同點： ①刻度： 水溫計：每一小格是1℃ 體溫計：每一小格是0.1℃ 氣溫計：每一小格通常是1℃ ②量程： 水溫計：-10℃到110℃ 體溫計：35℃到42℃ 氣溫計：-30℃到50℃。 【設計意圖】 這個問題對學生綜合能力要求較高，考察了學生觀察能力、綜合運用知識的能力、比較能力等方面的能力。學生在這個過程中需要細致地觀察、比較并結合液體熱脹冷縮的原理進行考慮，經過小組討論，全班交流才能得出比較全面的結果。教師在這一過程中，要注意有適度的引導，引領學生最終完成問題的解決。
課堂總結 教師提問：本節課我們學習了哪些新的知識？ 學生交流并回顧。 教師總結：①測量氣溫的儀器叫做氣溫計，又叫寒暑表。 ②由面板、單位符號、刻度、液柱、液泡組成。 【設計意圖】 通過師生提問互動的形式，學生回顧并了解本節課的學習重點。
板書設計
課后作業 氣溫計、體溫計、水溫計都屬于溫度計，測量范圍相同。( ) 答案：× 如果氣溫計10—20℃之間有5個小格，那么一個小格是( )。 10℃ 5℃ 2℃ 1℃ 答案：C 如圖示測量溫度的儀器——氣溫計，圖中甲、乙、丙三位同學的讀數方式正確的是____同學，此時溫度是____℃，讀數的溫度示數偏大的是____同學。 答案：乙 48 甲
教學反思 亮點：充分利用實物和圖片，直觀地向學生展示了氣溫計的結構和工作原理，增強了他們的理解。同時，通過小組活動，讓學生親自動手操作氣溫計，觀察并記錄氣溫變化，提高了他們的實踐能力。 不足：部分學生對于氣溫計刻度和讀數方法掌握不夠熟練，我在教學中應更加注重這一方面的指導。此外，由于學生操作氣溫計的經驗有限，部分學生在實踐中出現了誤差，需要在后續教學中加強操作規范的訓練。 教學建議：繼續探索更適合學生的教學方法，提高他們的學習效果。

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