資源簡介

(共24張PPT)
教科科學五年級上冊
1.有關光的思考
第一單元 光
學習目標
1.通常把那些自身能發光的物體稱為光源。
2.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。能識別來自物體反射的光，如月光。能在實驗中感悟到，來自光源的光或來自物體的反射光進人眼睛，都能使我們看到光源或該物體。
3.認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。意識到光對人類生產生活的重要性。
課前準備
學生準備：手電筒、鏡子、黒色的箱子、紅蘋果、學生活動手冊。
聚焦
光是從哪里來的？我們對光有哪些了解？
關于光，你知道什么？ 關于光，你還想知道什么？
探索：哪些物體是光源？哪些不是光源？
陽 光
星 光
月 光
探索：哪些物體是光源？哪些不是光源？
臺燈光
燈帶光
燭 光
探索：哪些物體是光源？哪些不是光源？
發光魚
螢火蟲
人眼看見的物體
汽車后視鏡
你知道什么是光源嗎？
像螢火蟲這樣，自身能發光且正在發光的物體叫做光源。
練一練：下列物體是光源嗎？
月 亮
發光水母
不是光源，
因為它本身不發光，
而是反射了太陽的光。
是光源，
因為它本身發光，發光水母利用化學反應產生光能。
練一練：沒點燃的蠟燭是光源嗎？
不是光源，
因為沒有點燃的蠟燭
不能發光。
燃燒的蠟燭才是光源。
觀察小結
判斷物體是光源的條件：
①該物體能發光；
②該物體正在發光且是自身發出的光；
③不是反射其他物體的光。
如果沒有光，會發生什么？
假設你的桌前放著一個紅蘋果，
你的朋友把門關上，并把所有的燈都關閉，房間里完全黑暗了。
房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入這個房間。
想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎
選出你認為最準確的一項，并說明理由。
觀點一
我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個房間待了多長時間。
觀點二
當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果。
觀點三
當我在這個房間待了一段時間，眼睛適應了黑暗之后，可以看到這個紅蘋果的影子。
實驗方案
方案一：鞋盒
方案二：紙杯+黑紙筒
夜間可見光很微弱，但人眼看不見的紅外線卻很豐富。
夜視儀可以在“黑暗”的環境中，將人眼看不見的光轉換成電子信號，讓我們看見物體。
夜視儀
生活中還有哪些和光有關的設計？
無影燈
額鏡
滅蠅燈
課堂總結
自身能發光且正在發光的物體叫做光源。
因為有光源，有了光，我們才能看到周圍的世界。
小試牛刀
通常我們把那些___________能發光的物體稱為光源。
自身
小試牛刀
司機能通過汽車后視鏡看到車后的物體，所以汽車后視鏡是光源。（ ）
×
小試牛刀
“猴子撈月”這個故事說的是猴子看到水中有個月亮，以為月亮掉進水里了，于是設法把它撈上來。以下說法中正確的是( )。
A.天上的月亮是光源
B.水中的月亮是光源
C.水中和天上的月亮都不是光源
C
本課結束，及時復習教科版小學科學五年級上冊
《有關光的思考》教學設計
課題名 有關光的思考
核心素養 教學目標 科學概念目標： 1.通常把那些自身能發光的物體稱為光源。 科學探究目標： 1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。 2.能識別來自物體反射的光，如月光。 3.能在實驗中感悟到，來自光源的光或來自物體的反射光進人眼睛，都能使我們看到光源或該物體。 科學態度目標： 1.認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。 2.在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。 科學、技術、社會與環境目標： 1.意識到光對人類生產生活的重要性。
教學重點 通常把那些自身能發光的物體稱為光源。
教學難點 能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。能識別來自物體反射的光，如月光。能在實驗中感悟到，來自光源的光或來自物體的反射光進人眼睛，都能使我們看到光源或該物體。
教學方法 講授法、示范法、討論法、任務驅動法
教學準備 學生準備：手電筒、鏡子、黒色的箱子、紅蘋果、學生活動手冊。
教學過程 一、新課導入 1.教師提問：光是從哪里來的？我們對光有哪些了解？ 學生完成問題記錄表。 【設計意圖】 開門見山，點出本節課的研究主題——光。知道和不知道的問題問題，有助于教師了解學生的前認知，為接下來對光的問題思考做足鋪墊。 探索新知 （一）光源 1.教師提問：哪些物體是光源？哪些不是光源？ 教師出示例子：陽光、星光、月光、臺燈光、燈帶光、燭光、發光魚、螢火蟲、人眼看見的物體、汽車后視鏡。 學生觀察展示的例子組內嘗試分類。 教師提問：你知道什么是光源嗎？ 學生思考并回答。 教師小結：像螢火蟲這樣，自身能發光且正在發光的物體叫做光源。 教師出示圖片——月亮和發光水母。 教師談話：那我們來練一練，判斷下列物體是光源嗎？ 學生結合定義進行判斷。 教師小結： ①月亮不是光源，因為它本身不發光，而是反射了太陽的光。 ②發光水母是光源，因為它本身發光，發光水母利用化學反應產生光能。 教師追問：那沒有點燃的蠟燭是光源嗎？ 學生交流討論并回答。 教師點撥：不是光源，因為沒有點燃的蠟燭不能發光。燃燒的蠟燭才是光源。 教師談話：經過剛才的討論和練習，判斷物體是光源的條件有哪些呢？ 學生回顧整理并回答。 教師小結： ①該物體能發光； ②該物體正在發光且是自身發出的光； ③不是反射其他物體的光。 【設計意圖】 分類的方法能夠促進學生發現發光物體的相同點和不同點，先在小組內討論，統一多數人的意見，然后匯總全班的分類結果，這樣獲得的結果更容易讓學生認可。后續例子的補充和單獨講解，可以幫助學生對光源建立更全面的認識。 沒有光的世界 教師組裝研討：如果沒有光，會發生什么？ 學生可從對光的認識、對世界萬物的認識等角度發散思考。 教師談話：假設你的桌前放著一個紅蘋果，你的朋友把門關上，并 把所有的燈都關閉，房間里完全黑暗了。房間沒有窗，門也沒有縫隙，沒有光能進入這個房間。想一想，在黑暗中你能看到這個紅蘋果嗎 學生談談自己的猜想。 教師出示三組觀點，并談話：選出你認為最準確的一項，并說明理 由。 學生思考并回答。 教師談話：接下來咱們做實驗來驗證一下自己的判斷對不對吧！ 出示實驗方案樣例。并播放視頻——蘋果實驗。 學生觀看示意圖和實驗視頻，小組合作完成動手探究。 【設計意圖】 學生的生活經驗中是很難遇到沒有光的環境，所以學生基于生活經驗的假設很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學生先了解眼睛看到物體的原理，即有光反射到眼睛；然后給出假設的情境，是給學生一次理論與生活經驗相互對抗的機會；最后用實踐來驗證假設，讓學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準。 光的應用 1.教師科普：夜間可見光很微弱，但人眼看不見的紅外線卻很豐富。 夜視儀可以在“黑暗”的環境中，將人眼看不見的光轉換成電子信號，讓我們看見物體。 學生觀看視頻——夜視儀記錄。 教師布置任務：生活中還有很多跟光相關的設計，希望大家做生活的有心人，多觀察多留意。 【設計意圖】 生活中跟光相關的設計有很多，夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的 視線模糊，剛好承接研討環節的體驗活動，讓學生體會到科學技術對 光的廣泛應用。
課堂總結 教師提問：本節課我們學習了哪些新的知識？ 學生交流并回顧。 教師總結：1.自身能發光且正在發光的物體叫做光源。2.因為有光源，有了光，我們才能看到周圍的世界。 【設計意圖】 通過師生提問互動的形式，學生回顧并了解本節課的學習重點。
板書設計 有關光的思考 光源：自身發光且正在發光的物體 沒有光將看不到物體 光在生活中的應用
課后作業 1.填空題：通常我們把那些___________能發光的物體稱為光源。 答案：自身 2.判斷題：司機能通過汽車后視鏡看到車后的物體，所以汽車后視鏡是光源。（ ） 答案：× 3.“猴子撈月”這個故事說的是猴子看到水中有個月亮，以為月亮掉進水里了，于是設法把它撈上來。以下說法中正確的是( )。 A.天上的月亮是光源 B.水中的月亮是光源 C.水中和天上的月亮都不是光源 答案：C
教學反思 本節課《有關光的思考》的教學，旨在引導學生深入理解光的本質與特性。通過課堂實踐，我認為有幾個亮點值得肯定： 首先，成功地將抽象的光源概念轉化為具體實例，使學生能夠通過觀察太陽光、燈光等直觀感知光源。其次，通過實驗讓學生親自動手，感受光的反射現象，從而深化對光的理解。最后，注重培養學生的科學態度，引導他們以嚴謹、細致的態度對待每一次觀察和實驗。 然而，在教學過程中也發現了一些不足：一是部分學生對于光源和反射光的區分尚不夠清晰，需要進一步加強指導；二是實驗環節的組織和管理尚待優化，以確保每個學生都能充分參與并獲得良好的學習體驗。 針對以上不足，我提出以下教學建議：首先，可以設計更多具有針對性的練習和討論，幫助學生加深對光源和反射光的理解。其次，優化實驗環節的組織和管理，確保實驗安全有序，同時提供足夠的時間和空間供學生觀察和探索。

展開更多......

收起↑