資源簡介

教學設計
課題 有機化合物的命名
課型 新授課 復習課□ 試卷講評課□ 其它課□
教學內容分析 1.通過建立烴的分類框架，體會官能團在有機物分類種的作用。 2.通過烯烴和炔烴的命名規則與烷烴的比較，體會新舊知識之間的聯系與區別。
學情分析 學過一些常見的有機物的習慣命名
學習目標 掌握烷烴的系統命名法，使他們根據該命名法對簡單的烷烴進行命名，了解烷烴的習慣命名法。 2.掌握烯烴和炔烴的命名規則，會用系統命名法命名分子中含有一個雙鍵或三鍵的烯烴或炔烴 3.了解取代基的概念，書寫簡單的取代基。
重難點 1.掌握烷烴的系統命名法，使他們根據該命名法對簡單的烷烴進行命名，了解烷烴的習慣命名法。 2.掌握烯烴和炔烴的命名規則，會用系統命名法命名分子中含有一個雙鍵或三鍵的烯烴或炔烴
評價任務 ①完成新知自學并回答自主釋疑的問題 ②完成合作探究環節問題并展示
教學評活動過程 教師活動學生活動環節一：課前預習簡單了解［資料在線］“系統命名法”的由來 一、習慣命名法：（普通命名法） 1.碳原子數在1-10個的分別用 　來表示碳原子個數，大于10個以上的用 表示，如：C5H12稱為 ，CH3(CH2)16CH3為 　 。 2.C5H12用習慣命名法命名： 、 和 三種同分異構體。 結構簡式分別為 、 、 。 二、系統命名法 （一）思考（知識支持）課本P10頁，總結定義。 1.取代基： 。 2.烴基： 。 3.烷基： 。 1.閱讀課本 2.完成學案設計意圖：教師通過研讀課標，明確自己教學的方向，并且通過學生學案的完成情況，了解學情，制定更富有針對性的教學設計。學案的設計方式可以引導學生的自學，學生通過閱讀課本并完成學案能夠強化自學的成效，為課堂教學創造有利條件。環節二：自主釋疑教師活動 練習：寫出課本第10頁（知識支持）所列各種烷基的名稱和結構簡式。 （二）系統命名法的基本步驟以課本P10交流研討為例，總結命名步驟。 學生活動 1.答題評價 2.對題目要進行講解并且說出原因設計意圖教師通過自主釋疑問題的設置，考察學生自主學習的成效，問題的設置要注意體現針對性，并且盡量顧及全面性，能夠對學生知識掌握的情況有更加全面的認識。 學生在回答問題并且闡述理由的過程中不僅能夠增強其信息獲取和解讀能力，而且能夠考察其知識調動和運用能力。在小組評比的過程中又能夠強化其合作協調能力及團隊榮譽感。 ……環節三：合作探究教師活動 根據名稱寫出下列有機物的結構簡式，并判斷下列有機物命名是否正確，如不正確，指出錯誤原因，然后再寫出正確命名 （1）2，2，3，3－四甲基戊烷 （2）3，4－二甲基－4－乙基庚烷 （3）2，5－二甲基庚烷 （4）2，3－二甲基－6－乙基辛烷 （5）3－甲基－2－乙基戊烷 (6)2，3－二甲基戊烯 （7）5，5－二甲基－3－己烯學生活動 1.小組合作 2.交流看法 3.安排展示學生活動 設計意圖 合作探究環節問題的設置要體現過程具體化，其創設要注意結合課本知識以及學生認知情況開展，問題的設置要體現層次性和遞進性，力求貼近學生的認知水平，能夠為學生深入交流探討搭建支架。 學生在合作探究的過程中產生了思想的碰撞，對于學習內容會有更深刻的認識，更重要的是在交流互動中強化團隊意識，在展示中增強膽量，強化榮譽感。環節四：點評總結教師活動 學生活動學生活動 烷烴的命名方法是什么？回答： 略 烯烴的命名方法是什么？回答： 略 注意事項是什么？回答： 略設計意圖 幫助學生深入細胞分化和表觀遺傳的實質 。這個思考的過程對學生的要求比較高，需要教師通過例子和材料引導幫助其深入挖掘比較，所以把這一部分問題設置為重點突破環節，由教師親自教授比較好一些。環節五：達標檢測教師活動 1．寫出下列物質的結構簡式： （1）2，2，4—三甲基戊烷____________________________ _ （2）2，2，3，5—四甲基—4—乙基己烷 ____________________________ （3）酒精________________ (4) 3－乙基－1－辛烯_______________________ （5）3－甲基－1戊烯 （6）2，5－二甲基－2，4己二烯： ； （7）支鏈只有一個乙基且式量最小的烷烴： 2.下列命稱的有機物實際上不可能存在的是 A．2，2-二甲基丁烷 B．2- 基-4- 基-1- 烯
C．3-甲基-2-戊烯 D．3，3-二甲基-2-戊烯 學生活動 1.做題 2.評講學生活動 設計意圖 ……達標檢測環節的設置，趁熱打鐵檢驗學生的學習效果，發現學生知識掌握以及能力運用的不足，立刻進行糾正提高，能起到鞏固深化所學知識的效果。
板書設計 第2節 有機物的命名 一、烷烴的命名 系統命名法的基本原則[] 1.選主鏈： 。 2.定編號： 　 。[] 3.定名稱： 　 . 二、烯烴炔烴的命名
特色學習資源分析、技術手段應用說明 1.充分利用教材中史料并且盡可能搜集豐富的資源 2.利用多媒體資源盡可能多給學生呈現音視頻資料以求學生與所學知識產生共鳴 3.有意識創設情境引領學生深入思考以增強分析解決問題能力 4.精心選擇習題強化學生解題能力
教學反思與改進 “161”靈動課堂模式為模板進行的課堂，能夠最大限度的讓學生參與到課堂教學的各個環節，并且倒逼教師研究考情學情，研究課標以及教材，抓住知識重難點，開展高效教學。真正體現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。但是由于課堂時間有限，得嚴格控制展示人數，再加上展示人多有小組自薦，這就導致各個小組中的優秀生會獲得更多表現的機會，這樣一來課堂學習效果的全面性難以保證，在后面的教學中可以把小組成員依照學習能力編排一些序號，展示時可以自愿與抽檢相結合。

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