資源簡介

對新課程理念下一堂中學數學好課標準的思考 ???????????????????????????????內容摘要：對怎樣一堂課算是好課的界定，不同時期的標準不盡相同。隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師認知領域，評價好課的標準也隨之發生一些實質性的轉變。今年上半年，筆者有幸參加了紹興市初高中優質課的聽評課活動，作為三位評委之一參與評議初中優質課，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考：評價好課離不開對現代教學背景下課堂教學活動本質的把握；好課并非完美無缺，但需凸現一些選備特征；評價課堂教學的過程中應避免兩個誤區。 關 鍵 詞：好課 標準 新課程 ????基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。此次課程改革帶給教師的影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。許多專家和教師都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課，一堂好課需要具備哪些特征，如何評價課堂教學？筆者有機會參加了多次省內各地新課程課堂教學的聽評課活動，聽取了專家和教師們對好課標準的討論意見。本文將結合自己的理論研究、教學實踐和今年紹興市屬中學數學優質課評比課例，談談一些不盡成熟的思考與想法。 ????1．基于現代教學的課堂教學本質的再認識 ????1．1對課堂教學的本質的傳統認識 ????對于課堂教學的本質，歷來有不同理解，傳統的認識大致上可分為以下三種。第一種認識，認為教學活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程。第三種認識，認為教學的本質是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動過程。 ????第一種看法認為教學的本質是傳授知識與技能的過程，就是定義教學為特殊的認識過程，其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識，即所謂“間接經驗說”。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講——聽”式，教師講，學生聽，教師說，學生記。而在現代信息時代，大量新知識、新信息的涌現，這種只強調“講——聽”式教學不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網絡條件下的人類生存方式。因此，從信息時代人類學習方式變化的實際狀況出發，第二種看法認為“教學是師生雙方共同活動”過程，就更具有積極的意義。這一種看法主張教學的本質是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”，只是沒有說清楚“教師”的“教”與“教學”中的“教”的區別。說“教學”的本質是師生共同活動過程，一則因為沒有解釋清楚“教”字的具體含義，而會使許多人仍從“傳授”的角度去理解教學，其與第一種認識的區別就會模糊起來，再則講“共同活動”，似乎不分主次，其實又分著主次，結果也會使這種新的解說重又回到以教師為主、以講授為主的認識上去。其實這種說法的模糊性，恰是這種說法能為不同教學觀念的人接受的基本原因。相比之下，第三種看法更貼近了教學的本質特點。這種認識強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，并且強調“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現共同活動，這種活動必然有共同的話題或學習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續。所以，“交流”、“交往”、“溝通”說，不僅在一定意義上反映了教學的本質特點，也反映了在信息傳輸手段多樣化以后學校教學活動的特點。但是，僅僅把教學的本質歸結為“交往”或“溝通”，也有某些不盡確切的地方。如從“交往”雙方的目的與責任來講，學生一方是學業，是追求自身的發展與進步；教師一方是職業，是追求在幫助別人發展進步中實現生命價值、獲取勞動報酬。雙方地位不同，責任不同，目的也不同，如果僅僅用“交往”或“對話”來歸納這種關系，恐怕也很難真正說清它的本質。 ????1．2對課堂教學的本質的現代認識 ????基于現代教學的課堂教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。 ????這一認識包含以下四層意義：首先，教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。其次，它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。第三，教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。第四，這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。 ????基于現代教學的課堂教學本質的認識，強調教學是學習、理解、選擇、接受人類文化成果的基礎上有所發現、有所發明、有所創造、有所前進的過程，而教師應該更多地關注學生的發展；強調在信息時代下，教師已經不再是學生學習的知識的主要代表或主要載體，而應該更關注讓學生向書本學習，通過媒體與網絡來學習，并通過學習文字文本的課程來聯系生活、學習生活、了解生活；強調認識過程、學習過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。 ????當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。能夠讓學生實現有效學習的課，是好課。 ????那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般地講，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。但這些畢竟是理想性的標準與要求，教師要在一堂課達到每一點，實際上是不可能的，然而這些恰恰是支撐一堂好課的要素，只是不必刻意求全。一堂好課只要能凸顯出一點或若干點特征，就可以了。 ????2．新課程理念下一堂好課需凸顯的選備特征 ????在新課程理念下，教師的教學行為必然隨著自身教學觀念的轉變而發生相應改變，但是教師在課堂教學中不必為刻意迎合某些規定而改變自己的教學風格，還是要按照自己的理解上課，根據學生的需要教學——新課程鼓勵教師充分發揮自身的個性與潛能，提倡教學行為富有個性和特色。簡單地說，“學生喜歡、質量不錯”的課就是好課。至于教學重點難點、教學用具、板書設計等具體教學環節，讓教師根據自己的教學實際決定，不應千篇一律，如出一轍。對教案的要求也不再苛求篇幅和字數，而是好用、實用、有新意。當然，在評價的具體實施過程中，一堂好課往往是在大體上有“好”的印象的基礎上，具備一些凸顯的選備特征。 ????2．1精心處理教材，設計獨具匠心 一堂好課要創建凸顯個人特色的鮮活教學設計。如果一堂課中，教師只是機械照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念對教材與教參作用的界定相悖的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。 ????本次高中優質課評比的課題是《正弦定理》第1課時。在引出正弦定理的向量證法時，許多教師都是按教材的設計直接“過A作單位向量 垂直于 ”，然后是近乎“介紹性”地講述了證明的過程。教師在分析證明思路與講述證明過程兩個環節上時間分配明顯失衡，而實際上證明過程書上寫得非常詳細，許多學生能夠自主看懂。但對學生來講，直至下課，可能仍在思考為什么要作這樣一個向量？這個向量一定要過點A嗎？可不可以不是單位向量？等等。這樣的教學設計遺留的疑點太多，很難說是一堂好課。 ????但其中有一位教師就沒有照搬教材，而是根據自己的理解對教材作了大膽的處理，設計出了一個獨特的教學過程：他在簡單復習了向量數量積及其幾何意義的基礎上，結合銳角△ABC（BD是AC邊上的高），提問： • = • ？這一提問與復習自然銜接，適當推導便得出正弦定理。教師此時引導學生理解 的位置與模的改變以及在鈍角三角形、直角三角形中上述結論依然成立，并結合直角三角形的外接圓得出 = = =2R（銳角三角形和鈍角三角形中是否有同樣結論讓學生課后思考），然后引導學生自己閱讀教材中的證明。這樣的設計已然突破了難點，也體現了教材把本節課安排在向量一章的意圖，學生易于理解，聽課教師也很是認可。這堂課當然是好課，后來得了第一名。 ????2.2體現課程理念，過程流暢自然 ????新課程要求教師在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習思考，較大限度地開發學生的情感、情趣因素。 ????這次初中數學優質課評比中，一位教師把新課程教材設計中親切、富有人性化的語言引入課堂，以“讓我們議一議——讓我來歸納——大家一起想一想——我來試一試——讓我露一手——今天我獲得了什么？——想一個有趣的問題”貫穿整個課堂，使課堂氣氛非常和諧融洽。一節課就在這一系列的“我”、“我們”中悄悄過去，留給學生的就不只是這節課的知識與能力，還有更多的恐怕是新課程理念所特別強調的情感，因為這會讓學生覺得學習數學原來這樣輕松有趣味。 ????另一位教師的課堂也很有特色，她的課堂非常樸素，沒有給人任何嘩眾取寵之感。她用一張紙片，通過“剪——標——看——思”等一系列回繞課題《等腰三角形》的教學環節把教學內容串成一條脈絡清晰，簡潔明快的線，于平常中給人以不平常的感覺。 這兩位教師的課得到了聽評課教師的一致好評，評委們也亮出了高分。 ????2．3激發學生情趣，課堂活潑有序 ????隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高于興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。 ????有專家曾指出，新課程下一堂好課的標準，應明確地凸現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。關注學生不僅僅是評委們的評價重點，還應成為教師們教學中的重點。好在，我們高興地看到，許多學校領導在聽、評教師的課時，已逐漸把眼光投入到了學生的課堂表現上。 ????在這次優質課評價中，給我們留下深刻印象的好課中，有三節課的課堂中學生的注意力非常集中，師生交流很是融洽，即便是從課堂管理的層面看，也沒有什么漏洞可找。當然，三位教師實現這一點的方式各有特色：一位女教師通過親切的教態，深入學生之中，讓學生感到課堂之中“情”、“趣”的存在，從而變得肯講、能講；一位男教師則以自己聲情并茂的引導、點撥，把學生對知識的關注，對思維的訓練一次次推向高潮；另一位男教師稍為遜色一點，他在課堂中讓學生以鼓掌的方式來肯定同伴的發言，學生也很有興趣，雖然我們覺得這可能不是長遠之計，但作為方式之一也未嘗不可。 ????2．4展示教師素質，聽課如同享受 ????新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者而不是教材的代言人，知識的權威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。 教師如能在課堂教學過程中充分展示自己的多方面素質，讓學生感受到教師身上所散發出來的魅力，覺得聽課變成了一種享受，這樣的課必然是好課。 ????在這次聽課過程中，有位初中女教師的素質，可謂各方面俱佳。普通話、板書、教態、課堂語言都讓聽課的師生嘆為觀之，她還不時穿插入很為自然的英語口語，不說此舉是否很是妥當，但她的素質，不得不令師生們佩服。 ????2．5設計完美提問，思維延伸課外 ????山東省教育學院周衛勇教授曾就好課的標準提出三點意見：1、不僅讓學生掌握了這節課的絕大多數內容，而且還能學到其他更多的內容。2、上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容。3、學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。其中提到好課就讓學生在課很長一段時間內仍在思考，然而這一點的形成，與教師在課堂教學中設計恰當科學的提問與思考很有關系。 關于課堂提問的有效性，許多專家學者都做過專門調查研究，認為課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。一個的教師，一堂課，若能提供給學生一系列那怕是幾個發人深思的問題，其價值可能并不低于教學內容本身，這樣的課可以說是好的。 ????同樣是初中《等腰三角形》一課，同樣是為了讓學生訓練已知角情況變化帶來的不同結果。許多教師只是設計了三個問題：1、一個等腰三角形頂角為700，求底角；2、一個等腰三角形一個內角為700，求底角；3、一個等腰三角形一個內角為1100，求底角。應該說是過得去了（當然也有較差的）。但有一位教師對第3個問題的設計就很有思維成份了：當這個內角變為多少時，底角的情況是一種、兩種。同樣是這位教師，他讓學生去制作一個金字塔模型（告知具體尺寸），說這個模型能使水果蔬菜保鮮。學生很有興趣地帶著問題離開課堂，還問了這位教師的電話。這樣的課，帶給學生的可能就不只是興趣了。 ????以上幾點是筆者在近幾年來聽評課中聽取了專家們的意見，在學習相關理論中得到地收獲，結合自身教學實際后產生的思考，可能不盡完整或成熟，讀者可以評論。當然，一堂好課應有其凸現的特征，是無可爭辨的，只是上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述選備特征外，教師能在課堂中恰當使用網絡媒體輔助教學、精心準備并使用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等等，也是構成一堂好課的選備條件。 ????3．實施新課程改革中課堂評價應避免的兩個誤區 ????新課程改革理念比較強調教師在教學過程中充分發揮自己的個性，有所創新、突破。作為學校中評價教師教學行為的領導和教研組來講，也應該在課堂評價上實現觀念與標準的及時轉變，不能以原先習慣的評價方式與尺度來評價新課程理念下的一堂課。而且作為教研部門的教研室已制定了相應的課堂教學評估標準（見附錄）。 ????以筆者的意見，實施新課程改革過程中對課堂評價應避免兩個誤區： ????3．1追求教學環節面面俱到 ????按傳統的標準來理解，一個教師要開一節公開課或示范課，有一個重要的方面就是一定要處理好教學過程中的各個環節，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的過程，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪個環節都不行（那怕是最后的作業布置）。因此，許多學校領導和教師在評價一堂課的好壞時，也往往看這堂課的各個環節是否具備，“起承轉合”是否連貫。許多教師在上示范課時，往往會關注這位教師是否把握好了每一個教學環節。隨著教學條件的改良，現在有了開課一定要有多媒體輔助，不然評價就不會很好。于是，就有教師刻意追求這些，以致于可能會適得其反。 ????在這次優質課評比中，有些教師為了使用多媒體輔助教學，把所有的教學內容都以幻燈片投出，容量是不少，但過程一閃而過，主要內容沒有板書在黑板上，效果并不好。我們認為教師能有用多媒體輔助教學的意識和行動，這一點要鼓勵，但關鍵是要用得恰當，用得科學，用得很有必要，而不是濫用，亂用。當然也有用得得體的，這次高中優質課評比中有幾位教師利用幾何畫板向學生展示了正弦定理的得出過程，形象直觀，有說服力，是成功的例子。有一位女教師的課上得還過得去，多媒體輔助手段也使用得很得體，但下課鈴響以后，這位教師才意識到這節課還沒有結尾，于是便開始小結，偏偏這個時候學校課間操的音樂響了起來，教師的嗓子終究賽不過喇叭，教室里開始出現混亂，但這位教師還是堅持完成了小結，試問這樣的小結除了形式，還能有什么作用？ ????3．2過分關注學生學習積極性的調動 ????新課程更多關注學生在課堂的反映，關注學生的參與度，強調學生是課堂教學的主體，但需要注意的是現代教學中課堂的本質還是學生的有效學習，因此，片面關注學生學習積極性的調動，是不對的，需要教師們在教學過程中加以注意。 ????在近段時候的聽評課活動中，我們注意到教師們也在關心一個事情，就是一堂課的氣氛很活躍，是否可以說是一堂好課。象這次優質課評比中也有類似情況，有好幾個教師為了采用新課程慣用的方式——小組討論學習，在課堂中把幾個學生可以通過個人的思考解決的問題，也讓小組討論，以致于小組成員已經找到答案還在那里“討論”，很有一種講形式、造聲勢、走過場的感覺，我們要問：這樣的討論有否必要？僅僅是因為新課程要求討論嗎？ ????還有，有些課上，教師們通過引入學生感興趣的話題或事物，勾起學生興趣；或降低教學內容的難度，讓學生都“積極發言”；或教學中把內容進行“發散”，使學生都能“積極討論”，氣氛不能不說好。但我們想想，這樣的課能算好嗎？筆者認為，課堂氣氛重要，它關系到學生的學習興趣與效果，但我們也不能忘記課堂教學的本質——學生的有效學習。評價一堂課的好壞，更重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響。包括上面我所講的一些，也不是絕對的，孤立的，讀者應當把它們聯系一起，作為一個整體，這樣，我們才能在今后的教學過程中上出更多的好課來。 參考書目： ????1．《課程改革對教師提出全新挑戰》 李建平 《教育發展研究》2002.1 ????2．《教師怎樣“教” 新課程》 教苑明珠網 2004.4 ????3．《課堂教學的本質與好課評價問題》 北京教育科學研究院原副院長 文喆 2004.5 ????4．《走向新課程的教師教學行為》南京師范大學教科院 王月芬 2004.5 ????5．《走向新課程：給教師的18條建議》北京大學出版社 2004.4 ????6．《好課的標準》 浙江省寧波市鄞州區集士港鎮校　　顧微萍 2004.4

展開更多......

收起↑