資源簡介

統編版語文九年級上冊第22課《智取生辰綱》
教學設計
一、教材分析
《智取生辰綱》是統編版語文九年級上冊第六單元的課文。這個單元的課文都是古代白話小說，展現了古人的生活畫卷和精神世界。
《智取生辰綱》節選自元末明初小說家施耐庵的長篇小說《水滸傳》第十六回。故事圍繞“生辰綱”的爭奪，以智對智，刻畫了楊志精明能干、小心謹慎卻又粗暴蠻橫的性格特點，以及晁蓋、吳用等人的足智多謀、團結協作。
這篇課文在情節設置上跌宕起伏，矛盾沖突激烈，人物形象鮮明，語言生動傳神，具有很高的藝術價值。通過學習這篇課文，可以讓學生了解古代白話小說的特點，提高文學鑒賞能力，同時也能培養學生的思維能力和創新精神。
二、教學目標
（一）知識與技能目標
1.掌握小說的三要素：人物、情節、環境。
2.了解古代白話小說的語言特點，積累文言詞匯。
3.學習通過人物的語言、動作、心理等描寫方法來刻畫人物形象。
4.分析小說的情節結構，理解故事情節的發展與人物性格的關系。
（二）過程與方法目標
1.通過朗讀課文，整體感知小說內容，理清故事情節。
2.小組合作探究，分析人物形象，體會人物的性格特點。
3.品味小說的語言，學習作者生動傳神的描寫方法。
4.開展課堂討論，引導學生深入思考小說的主題和社會意義。
（三）情感態度與價值觀目標
1.感受古代英雄人物的智慧和勇氣，培養學生的正義感和愛國精神。
2.認識封建社會的黑暗和腐朽，激發學生對美好生活的向往和追求。
三、教學重難點
（一）教學重點
1.分析小說中的人物形象，尤其是楊志和吳用等人的性格特點。
2.理解小說的情節結構，把握故事情節的發展脈絡。
3.品味小說的語言，體會古代白話小說的藝術魅力。
（二）教學難點
1.理解“智取”的內涵，體會吳用等人的智謀在小說中的體現。
2.探究小說的主題，分析小說所反映的社會現實。
四、教學方法
1.朗讀法：通過朗讀課文，讓學生感受古代白話小說的語言魅力，提高學生的語感。
2.討論法：組織學生進行小組討論，激發學生的思維，培養學生的合作精神和創新能力。
3.分析法：引導學生分析小說中的人物形象、情節結構和語言特點，提高學生的文學鑒賞能力。
4.探究法：鼓勵學生深入探究小說的主題和社會意義，培養學生的批判性思維和創新精神。
五、教學過程
（一）導入新課
1.播放電視劇《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段，讓學生直觀地感受小說中的情節和人物。
2.提問學生：你們知道這個故事的出處嗎？你們對《水滸傳》有哪些了解？
3.教師介紹《水滸傳》的作者、時代背景和主要內容，引出本節課的課題——《智取生辰綱》。
（二）初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步了解小說的內容。
2.教師檢查學生的朗讀情況，糾正字音和斷句錯誤。
3.提問學生：小說講述了一個什么樣的故事？請用簡潔的語言概括。
4.學生回答問題，教師引導學生明確小說的主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。
（三）分析人物形象
1.楊志的形象分析
提問學生：楊志是一個什么樣的人？請從小說中找出相關的語句進行分析。
學生回答問題，教師引導學生從楊志的語言、動作、心理等方面進行分析，總結出楊志精明能干、小心謹慎卻又粗暴蠻橫的性格特點。
例如，從楊志的語言“如今須不比太平時節”“這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”可以看出他對形勢的清醒認識和小心謹慎；從他的動作“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行”可以看出他的粗暴蠻橫；從他的心理“俺在遠遠處望這廝們都買他的酒吃了；那桶里當面也見吃了半瓢，想是好的。打了他們半日，胡亂容他買碗吃罷”可以看出他的精明能干。
教師總結：楊志是一個復雜的人物形象，他既有優點，也有缺點。他的精明能干和小心謹慎使他在押送生辰綱的過程中處處小心，不敢有絲毫懈怠；但他的粗暴蠻橫也導致了他與部下的矛盾，最終使生辰綱被劫。
2.吳用等人的形象分析
提問學生：吳用等人是如何智取生辰綱的？他們是一群什么樣的人？
學生回答問題，教師引導學生從吳用等人的計策、言行等方面進行分析，總結出吳用等人足智多謀、團結協作的性格特點。
例如，吳用等人的計策是利用天氣炎熱，在黃泥岡上賣酒，引誘楊志等人上鉤。他們先是扮作販棗子的客人，與楊志等人相遇，然后故意在楊志等人面前買酒喝，讓他們放松警惕。接著，白勝挑著酒桶上場，假裝不賣酒給楊志等人，進一步激發他們的好奇心。最后，吳用等人在酒里下了蒙汗藥，將楊志等人麻翻，成功奪取了生辰綱。
教師總結：吳用等人是一群有勇有謀、團結協作的英雄人物。他們的智謀和勇氣讓人佩服，他們的團結協作也讓人感動。他們的行為雖然是劫富濟貧，但也反映了封建社會的黑暗和腐朽。
（四）分析情節結構
1.提問學生：小說的情節是如何發展的？請按照故事的開端、發展、高潮、結局四個部分進行梳理。
2.學生回答問題，教師引導學生明確小說的情節結構：
開端：楊志押送生辰綱。
發展：吳用等人設計智取生辰綱。
高潮：楊志等人中計，被麻翻。
結局：吳用等人奪取生辰綱，成功逃脫。
3.提問學生：小說的情節有哪些特點？請結合具體內容進行分析。
4.學生回答問題，教師引導學生總結小說情節的特點：
情節跌宕起伏，扣人心弦。小說中，楊志押送生辰綱的過程充滿了危險和挑戰，吳用等人的智取過程也充滿了懸念和驚喜。整個故事情節一波三折，讓讀者始終保持著緊張和興奮的狀態。
矛盾沖突激烈，引人入勝。小說中，楊志與部下的矛盾、楊志與吳用等人的矛盾相互交織，形成了強烈的沖突。這些矛盾沖突不僅推動了故事情節的發展，也深刻地揭示了人物的性格特點和社會現實。
伏筆照應巧妙，結構嚴謹。小說中，作者巧妙地設置了許多伏筆和照應，使故事情節更加嚴謹，也讓讀者在閱讀過程中充滿了期待和驚喜。例如，小說開頭描寫天氣炎熱，為后文吳用等人在黃泥岡上賣酒埋下了伏筆；小說結尾處，楊志醒來后，看到地上的酒桶和蒙汗藥，想起了自己在黃泥岡上的遭遇，與前文形成了照應。
（五）品味語言特色
1.提問學生：小說的語言有什么特點？請從詞語運用、句式選擇、修辭手法等方面進行分析。
2.學生回答問題，教師引導學生總結小說語言的特點：
詞語運用準確生動。小說中，作者運用了大量的動詞、形容詞和副詞，使人物形象更加鮮明，情節更加生動。例如，“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行”中的“趕著”“催促”“逼趕”等動詞，生動地表現了楊志的粗暴蠻橫；“那挑酒的漢子看著楊志冷笑道：‘你這客官好不曉事！早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來！’”中的“冷笑道”“沒氣力”等詞語，生動地表現了挑酒漢子的機智和嘲諷。
句式選擇靈活多樣。小說中，作者運用了多種句式，如陳述句、疑問句、感嘆句等，使語言更加豐富多彩。例如，“楊志道：‘你這村鳥，理會的甚么！到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難！多少好漢，被蒙汗藥麻翻了！’”這句話是陳述句，表現了楊志的憤怒和無奈；“那挑酒的漢子道：‘你這客官好不曉事！早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來！’”這句話是疑問句，表現了挑酒漢子的機智和嘲諷；“楊志道：‘俺在遠遠處望這廝們都買他的酒吃了；那桶里當面也見吃了半瓢，想是好的。打了他們半日，胡亂容他買碗吃罷。’”這句話是感嘆句，表現了楊志的猶豫和無奈。
修辭手法運用巧妙。小說中，作者運用了比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語言更加生動形象。例如，“此時正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行。”這句話運用了夸張的修辭手法，突出了天氣的炎熱；“那七個販棗子的客人立在松樹旁邊，指著這一十五人，說道：‘倒也！倒也！’”這句話運用了擬人的修辭手法，表現了七個販棗子的客人的機智和嘲諷；“那挑酒的漢子看著楊志冷笑道：‘你這客官好不曉事！早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來！’”這句話運用了比喻的修辭手法，將楊志比作“村鳥”，表現了挑酒漢子的機智和嘲諷。
（六）探究主題思想
1.提問學生：小說的主題是什么？請結合具體內容進行分析。
2.學生回答問題，教師引導學生從小說的情節、人物、社會背景等方面進行分析，總結出小說的主題：
揭露封建社會的黑暗和腐朽。小說中，楊志押送生辰綱是為了給蔡京祝壽，這反映了封建社會的官場腐敗和黑暗。吳用等人智取生辰綱是為了劫富濟貧，這反映了封建社會的貧富懸殊和人民的苦難。小說通過楊志押送生辰綱和吳用等人智取生辰綱的故事，深刻地揭露了封建社會的黑暗和腐朽。
歌頌英雄人物的智慧和勇氣。小說中，吳用等人足智多謀、團結協作，成功地智取了生辰綱。他們的行為雖然是劫富濟貧，但也體現了他們的智慧和勇氣。小說通過描寫吳用等人的英雄事跡，歌頌了英雄人物的智慧和勇氣。
表達對美好生活的向往和追求。小說中，封建社會的黑暗和腐朽給人民帶來了沉重的苦難。吳用等人的劫富濟貧行為，反映了人民對美好生活的向往和追求。小說通過描寫人民的苦難和英雄人物的反抗，表達了對美好生活的向往和追求。
（七）拓展延伸
1.提問學生：如果你是楊志，你會如何押送生辰綱？請發揮你的想象力，寫一篇短文。
2.學生寫作，教師巡視指導。
3.學生展示作品，教師點評。
（八）課堂小結
1.教師總結本節課的主要內容，包括小說的情節、人物、語言、主題等方面。
2.提問學生：通過本節課的學習，你有哪些收獲？
3.學生回答問題，教師進行點評和總結。
（九）布置作業
1.閱讀《水滸傳》中的其他章節，了解更多的英雄人物和故事。
2.寫一篇讀后感，談談你對《智取生辰綱》的理解和感受。
六、板書設計
智取生辰綱
（一）人物形象
（二）情節結構
（三）語言特色
（四）主題思想

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