資源簡介

活出生命的意義——初中語文九年級上冊《詩詞三首》教學設計
教材分析
本課選自統編教材初中語文九年級上冊第三單元《詩詞三首》。《行路難》是樂府古題，本文選的是第一首，李白在詩中抒發了在悲憤中不乏豪邁氣概、在失意中仍懷有希望的情懷；《酬樂天揚州初逢席上見贈》全詩感情真摯，沉郁中見豪氣，奔放中有哲思；《水調歌頭》（明月幾時有）全詞樂觀曠達的情懷和深邃的哲理趣味，呈現在行云流水般的詞句和美妙的意境中。這三個經典作品對九年級的學生而言，不僅可以學習語文的本體性的顯性知識，還能啟發對人生的思考，啟迪成長的智慧。
學習目標
1.繪制詩人情感變化折線圖，整合分析，理解共性主題：詩人面對困境展現的積極樂觀、豁達自信的情感態度，培養積極向上的人生觀。（重點）
2.運用比較、品析的方法，從語言層面探析三首詩歌的藝術特色。（重難點）
3.培養感受美、發現美、創造美的能力，培養健康的審美意識，提升審美能力。
教學重難點
1.繪制詩人情感變化折線圖，整合分析，理解共性主題：詩人面對困境展現的積極樂觀、豁達自信的情感態度，培養積極向上的人生觀。（重點）
2.運用比較、品析的方法，從語言層面探析三首詩歌的藝術特色。（重難點）
學情分析
九年級學生已基本具備單篇學習古詩詞的能力，所以本教學設計采用詩歌整合教學，不再拘泥于教師帶領學生學習詞句的疏通、中心主旨的理解，而是讓學生先通過自學掌握基礎，課堂主要聚焦在培養學生分析、比較、歸納、判斷等認知能力。學生大多在“歸類”“比較”意識和形象思維、邏輯思維能力方面，還有欠缺。
設計理念
本課選取同主題詩歌整合教學，屬于發展型學習任務群中的文學閱讀與創意表達。課標中明確指出：閱讀古今優秀詩歌，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵。本課聚焦“生命意義”這一議題，將古詩文篇目組合起來進行梳理，重在把教學內容結構化呈現出來，讓學生在歸類、比較中提升形象思維和邏輯思維能力。引導學生在“人生困境”“生命意義”等深入思考后，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格。
教學過程
（一）創設情境，導入課堂
眼看中考在即，可是小明同學卻情緒低落，精神抑郁不振。原來是因為小明學習非常努力，作業也很認真，可是最近幾次考試卻連連退步，受不了打擊，所以失去了學習的信心。
1.我們應該怎樣安慰小明呢？
2.吟詠古詩，涵養人生，為了提振士氣，增強信心，迎戰中考，你會選擇哪些古詩詞朗誦給小明呢？
播放《經典詠流傳》中《行路難》高潮部分的歌曲，激發興趣。
自古以來，那些偉大的詩人（文學家），都有一個強大的內心世界，今天我們走進李白、劉禹錫和蘇軾的心靈世界，一起去感悟偉大詩人的心路歷程。
設計意圖：通過設置貼近學生生活的語言情境，導入新課。這一活動帶有一定的綜合性和情境感提高學生語文綜合素養。
（二）走進詩歌，體悟情感
活動一：朗讀三首詩歌，結合背景，復述詩歌內容。找出詩人在詩歌中遭遇困境和超越困境的詩句。
活動二：化身“情感分析師”，任選一位詩人，分析其在詩歌中所呈現的情感態度，用線條描繪詩人在作品中所呈現的“困境——超越”過程中的心理情感變化，完成一幅“心路歷程折線圖”。
綜合分析：青蓮居士、東坡居士、詩豪劉禹錫三位偉大的詩人也和普通人一樣，他們也有悲傷、低落、迷惘的情感波折，但他們又不同于平常人，他們能不局限于小我，展現出豁達的胸襟。
敲黑板：我們可以通過理清詩人的情感脈絡來學習詩歌。
本環節的設計意圖：
1.復述詩歌達到對詩歌內容的梳理，理解詩歌內容，并據此判斷出詩人的情感態度。
2.通過繪制詩人情感變化折線圖，充分感受詩人對于困境的超越，從而發現三個作品共性主題：詩人面對困境展現的積極樂觀、豁達自信的情感態度。（突出本節課的重點）
（三）分析詩歌，審美提升
活動設計：三位詩人在作品中都體現了對“困境”的“超越”，那么，他們是如何通過自己特有的語言形式來實現“超越”的呢？破解詩歌的語言奧秘，找到每首詩歌的藝術價值。
品讀詩歌，選定一個作品，自主嘗試分析這首詩歌的藝術價值，小組合作交流完成分析報告。
敲黑板：我們可以從對詩歌的語言品析角度來學習詩歌。
設計意圖：學生自讀自悟、小組合作分析之后，梳理詩歌語言特點。學生在活動中掌握讀懂詩歌的基本方法，關注語言表現的技巧，既達到了圍繞學習支架進行作品與作品之間的比較，又實現了對三首詩歌藝術特色的探析，提高審美鑒賞能力。（突出本節課的重難點）
（四）探尋詩人，情感共鳴
以《水調歌頭（明月幾時有）》為例，播放蘇軾的生平簡介視頻，探尋詩人的人生足跡。
小組合作探尋李白、劉禹錫的人生經歷，深入理解詩人，達到和詩人的情感共鳴，知其人懂其詩。
敲黑板：我們可以從了解詩人的生平經歷角度來學習詩歌。（知人論世解詩歌）
（五）課堂小結，思考生命
1.你能用課堂所學來幫助小明了嗎？你會怎么說？
設計意圖：通過以上活動的學習，引導學生借助詩歌中充分感受的精神力量，來完成對小明同學負面情緒的安慰。這一活動，在真實的情境中提高了學生的語文綜合素養。（突破本節課的重難點）
2.小結：偉大的詩人是偉大的心理學家，偉大的詩歌同時也是偉大的心理學作品。通過這三個作品，我們要收獲的不僅是語文的本體性知識，不僅是幾個字和幾行詩，我們要從他們身上學會如何“超越困境”“活出生命的意義”“活出自己的精彩”。
設計意圖：呼應本課的導入部分，從而進一步激發學生對“超越困境”“生命意義”的思考，并通過音樂作品《怒放的生命》引發學生的情感共鳴，重新思考生命意義。

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