資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
話歷史英雄 悟家國(guó)擔(dān)當(dāng)
統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材簡(jiǎn)析】
本單元是歷代傳誦的名篇。主要圍繞治國(guó)、理政、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)展開(kāi)，有散文四篇和詩(shī)詞曲五首，其中散文包括兩篇先秦散文、一篇西漢散文、和一篇三國(guó)時(shí)期散文，前三篇是史傳散文，第四篇是表文。五首詩(shī)詞曲都是膾炙人口的古詩(shī)詞名篇。本單元課文從不同角度反映了古人的政治生活、軍事生活：有以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例，有反抗苛政的起義壯舉，有連類取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，有懇切誠(chéng)摯的進(jìn)諫獻(xiàn)言，還有描寫社會(huì)生活、抒發(fā)豪邁情懷的詠唱，這些詩(shī)文既可啟迪學(xué)生的智慧，又可以讓學(xué)生感受仁人志士身上“天下興亡、匹夫有責(zé)”的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。
單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“通過(guò)學(xué)習(xí)，寫一寫自己心目中的歷史英雄”。學(xué)習(xí)過(guò)程按照“單元導(dǎo)讀”“單篇精讀”“整合聯(lián)讀”“讀寫共生”“單元小結(jié)”五種課型展開(kāi)學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。
【單元知識(shí)建構(gòu)】
【課標(biāo)導(dǎo)向】
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用以幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，并“能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
在課程內(nèi)容中，本單元為文言文單元，在語(yǔ)言的形式上契合“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“語(yǔ)言文字積累與梳理”，在表達(dá)的內(nèi)容上契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求。“語(yǔ)言文字積累與梳理”第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“在語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力”,并“欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧”；同時(shí)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀古詩(shī)文名篇，“體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，并“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。
在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能根據(jù)語(yǔ)境，借助工具書(shū)，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解”，并“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。
綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)塑造了感人形象的優(yōu)秀文言作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注文言疏通、人物形象和寫作手法三個(gè)方面的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】
九下第六單元是初中語(yǔ)文的最后一個(gè)單元，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)古文的最后一個(gè)單元。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年古文知識(shí)的積累，已經(jīng)基本能讀懂文章內(nèi)容，基本學(xué)會(huì)了從不同角度分析文中的人物形象、提煉觀點(diǎn)、體悟情感。在此基礎(chǔ)上，本單元所選的四篇古文和五首古詩(shī)詞既是對(duì)學(xué)生初中階段古文閱讀的一個(gè)檢驗(yàn)，又是古文閱讀理解能力的一個(gè)提升的機(jī)會(huì)。本單元重在讓學(xué)生讀懂文意的基礎(chǔ)上，理清故事情節(jié)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句概括人物形象，深切體會(huì)人物的精神世界，學(xué)習(xí)人物的高尚的愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)中，教師既要放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)的方式自己去研究、合作探討等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，夯實(shí)學(xué)生思考能力。
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、語(yǔ)言目標(biāo)
1.結(jié)合注釋，借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)意義，積累文言詞匯。
2.選取心目中的英雄，寫一篇不少于500字的推薦詞，表達(dá)對(duì)英雄的崇敬和贊美。
二、思維目標(biāo)
1.比較、分析四篇文言文和五首古詩(shī)詞曲中不同的表達(dá)方式、不同的文體、“三疊式”結(jié)構(gòu)手法、詳略安排等特點(diǎn)，通過(guò)比較分析，歸納英雄形象，訓(xùn)練聚合思維和概括能力。
2.能補(bǔ)白人物描寫，展開(kāi)聯(lián)想和想象豐富英雄形象，能運(yùn)用創(chuàng)意的表達(dá)推薦心目中的英雄，抒發(fā)對(duì)英雄的崇敬和贊美之情，提高分析能力和演繹思維能力。
三、價(jià)值目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)古人的政治才能和軍事智慧，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。
【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】
核心任務(wù) 課型安排 學(xué)習(xí)任務(wù) 課時(shí)安排
通過(guò)學(xué)習(xí)，寫一寫自己心目中的歷史英雄，寫一篇推薦詞。 單元導(dǎo)讀課 任務(wù)一：讀導(dǎo)語(yǔ)，明任務(wù)任務(wù)二：讀課文，掃障礙任務(wù)三：理資料，梳常識(shí) 1課時(shí)
單篇精讀課 任務(wù)一：《曹劌論戰(zhàn)》精讀任務(wù)二：《鄒忌諷齊王納諫》精讀任務(wù)三：《陳涉世家》精讀任務(wù)四：《出師表》精讀 8課時(shí)
整合聯(lián)讀課 《詩(shī)詞曲五首》整合聯(lián)讀 2課時(shí)
讀寫共生課 任務(wù)一：群英薈萃任務(wù)二：花式秀英雄 1課時(shí)
單元小結(jié)課 任務(wù)一：?jiǎn)卧獨(dú)w納整理任務(wù)二：品析寫作特色 1課時(shí)
【教學(xué)實(shí)施】
第一課時(shí) 單元導(dǎo)讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會(huì)寫重點(diǎn)字詞，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，能靈活運(yùn)用。
2.梳理積累文學(xué)常識(shí)。
3.能正確流利地朗讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：讀導(dǎo)語(yǔ)，明任務(wù)
任務(wù)二：讀課文，掃障礙
任務(wù)三：理資料，梳常識(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：讀導(dǎo)語(yǔ)，明任務(wù)
學(xué)習(xí)本單元課文，要熟讀成誦，摘抄精彩句段；回顧所學(xué)過(guò)的文言文，積累常見(jiàn)的文言詞匯，掌握古今異義詞，提高閱讀文言文的能力。
任務(wù)二：讀課文，掃障礙
誦讀《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》《詩(shī)詞曲五首》五篇課文，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)掃清閱讀障礙。注意記錄閱讀時(shí)的問(wèn)題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中解決這些問(wèn)題。完成誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單。
誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單
課文 問(wèn)題記錄 方法建議
《曹劌論戰(zhàn)》 讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。
《鄒忌諷齊王納諫》
《陳涉世家》
《出師表》
《詩(shī)詞曲五首》
任務(wù)三：理資料，梳常識(shí)
1.自讀課本、練習(xí)冊(cè)和參考資料書(shū)，了解文學(xué)常識(shí)。（自學(xué)）
2.引導(dǎo)整理。（互學(xué)）
知識(shí)鏈接：本單元課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)：
①《曹劌論戰(zhàn)》節(jié)選自《左傳》，它是一部史學(xué)和文學(xué)名著，舊傳為春秋時(shí)期左丘明所作。
②《陳涉世家》選自《史記》，作者是西漢 (朝代)歷史學(xué)家司馬遷。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事。全書(shū)包括十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳，共130篇。魯迅先生譽(yù)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
③諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢政治家、軍事家。代表作有《出師表》《后出師表》《誡子書(shū)》等。
④表，是中國(guó)古代向帝王上書(shū)陳情言事的一種特殊文體，是封建社會(huì)臣下對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。
⑤《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。由西漢時(shí)的劉向編輯整理。《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上有著重要的地位。共33篇，分12國(guó)策。
3.朗誦展示
以小組為單位，分別選取四篇文言文中的一篇，保證每篇文章都能進(jìn)行誦讀活動(dòng)展示。
確定朗讀節(jié)奏和語(yǔ)氣參考：
劃分句子節(jié)奏
類別 示例
主謂賓之間應(yīng)停頓。 懼/有伏焉 益州/疲弊愚/以為/營(yíng)中之事
句首表示領(lǐng)起的詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞之后，應(yīng)當(dāng)停頓；常見(jiàn)的句首發(fā)語(yǔ)詞有：“蓋”“凡”“夫”“若夫”“誠(chéng)宜”“然則”“至若”“何嘗”等；常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞及句首表總結(jié)性的詞語(yǔ)有：“因”“故”“且”“雖”“而”“是故”“于是”“遂”“是以”“則”等。 夫/戰(zhàn)，勇氣也。誠(chéng)宜/開(kāi)張/圣聽(tīng)蓋/追先帝之殊遇故/五月渡瀘，深入/不毛
成分省略的地方應(yīng)停頓。 一鼓/作氣，再（鼓）/而衰，三（鼓）/而竭。乃丹書(shū)（于）/帛曰“陳勝王”與（之）/坐談
“古二今一”詞語(yǔ)中間要停頓。 可/以一戰(zhàn)，戰(zhàn)/則請(qǐng)從今齊地/方千里
句式整齊的句子，朗讀時(shí)可用相同的停頓來(lái)讀。 當(dāng)獎(jiǎng)率/三軍，北定/中原，庶竭/駑鈍，攘除/奸兇
憑語(yǔ)感，根據(jù)句意進(jìn)行劃分。 或/以為死，或/以為亡。
讀出恰當(dāng)語(yǔ)氣
類別 示例
把握語(yǔ)氣助詞的讀法。常見(jiàn)的語(yǔ)氣助詞有“也”“矣(已)”“焉”“耳(爾)”“乎”“哉”“耶(邪)”“然(與)”“夫”等。 肉食者謀之，又何間焉 這一反問(wèn)句式，應(yīng)讀出鄉(xiāng)人反對(duì)、勸告的語(yǔ)氣。
王侯將相寧有種乎！應(yīng)讀出堅(jiān)定的信念，慷慨激昂的語(yǔ)氣。
把握特殊句式的讀法。常見(jiàn)的特殊句式有:判斷句、省略句、倒裝句和被動(dòng)句。 陳勝者,陽(yáng)城人也。(判斷句,讀出陳述的語(yǔ)氣)
何以戰(zhàn) (倒裝句，正常語(yǔ)序?yàn)?“以何戰(zhàn)”，強(qiáng)調(diào)突出作戰(zhàn)的條件，因此要重讀“何”字。)
聯(lián)想想象，豐富畫面。 《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌與妻、妾、客的問(wèn)答時(shí)，語(yǔ)勢(shì)發(fā)生了明顯的變化，可以想象人物之間對(duì)話時(shí)的情景，結(jié)合人物間的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系，用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣把人物不同的神情和內(nèi)心世界讀出來(lái):問(wèn)妻較和，妻答是愛(ài)；問(wèn)妾較嚴(yán)，妾答是怕；問(wèn)客較傲，客答是諂。聯(lián)想和想象讓誦讀更具畫面感。
讀出感情。 在誦讀《出師表》時(shí)，要明確這是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語(yǔ)重心長(zhǎng)；讀到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。
三、課后延學(xué)
1.通過(guò)各種方式，收集文章人物（作者、主人公）的相關(guān)資料。
2.熟讀課文。
第二課時(shí) 《曹劌論戰(zhàn)》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.朗讀文章，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2.借助注釋、工具書(shū)疏通文意，積累文言詞語(yǔ)與特殊句式，理解詞語(yǔ)古今意義的差別。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀感知，把握文意
任務(wù)二：疏通文意，積累文言詞語(yǔ)及特殊句式
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约菏熘臍v史上著名的戰(zhàn)役。
過(guò)渡：《曹劌論戰(zhàn)》記錄的是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役——長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。在以人力為主要決勝條件的冷兵器戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，兵力少于對(duì)手的魯國(guó)到底憑借什么贏得勝利 我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。
二、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：初讀感知，把握文意
1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓。
（1）字音
曹劌請(qǐng)見(jiàn)（ɡuì） 又何間焉（jiàn） 犧牲玉帛（bó） 小信未孚（fú）
下視其轍（zhé） 登軾而望（shì） 遂逐齊師（suì） 望其旗靡（mǐ）
(2)朗讀停頓：
肉食者/謀之，又/何間焉
小信/未孚，神/弗福也。
2.齊讀全文。
3.梳理故事情節(jié)，復(fù)述課文。
提示：可以根據(jù)“人物活動(dòng)”或“事件發(fā)展”兩條線索梳理本文故事情節(jié)。
以人物活動(dòng)為線索(顯脈):請(qǐng)見(jiàn)——論戰(zhàn)——參戰(zhàn)——釋戰(zhàn)
以事件發(fā)展為線索(隱脈):迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)
示例：
以人物活動(dòng)為線索復(fù)述：
魯莊公十年，齊國(guó)攻打魯國(guó)，平民曹劌請(qǐng)求面見(jiàn)魯莊公商討戰(zhàn)事。通過(guò)三次問(wèn)答，曹劌使魯莊公明確了“民心向背”這一作戰(zhàn)先決條件。在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，曹劌兩次阻止魯莊公輕舉妄動(dòng)，并在認(rèn)為可行之時(shí)讓莊公擊鼓沖鋒或追逐敗退之?dāng)常斳姭@得勝利。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，曹劌向魯莊公解釋了“蓄養(yǎng)士氣”“選擇戰(zhàn)機(jī)”“掌握真實(shí)情況、作出準(zhǔn)確判斷”在戰(zhàn)爭(zhēng)取勝中的重要性。
任務(wù)二：疏通文意，積累文言詞語(yǔ)及特殊句式
1.借助課文注釋疏通文意，填寫文言積累卡。
《曹劌論戰(zhàn)》文言積累卡
類別 例句 釋義
實(shí)詞 古今異義詞
詞類活用
其他
虛詞 以
之
故
文言句式 判斷句
倒裝句
省略句
預(yù)設(shè)：
類別 例句 釋義
實(shí)詞 古今異義詞 ①犧牲玉帛
②可以一戰(zhàn)
③再而衰
④小大之獄 ①指祭祀用的純色全體牲畜
②可以憑借
③第二次
④訴訟事件
詞類活用 ①神弗福也
②公將鼓之 ①保佑，名詞作動(dòng)詞
②擊鼓，名詞作動(dòng)詞
其他 ①肉食者鄙
②齊師敗績(jī)
③公將馳之 ①目光短淺
②大敗
③驅(qū)車追趕
虛詞 以 ①何以戰(zhàn)
②必以分人
③必以信 ①憑、靠
②把
③根據(jù)
之 ①肉食者謀之
②公與之乘
③公將鼓之 ①代“公將戰(zhàn)”這件事
②代曹劌
③起補(bǔ)足音節(jié)的作用
故 ①公問(wèn)其故
②故逐之 ①緣故，原因
②所以
文言句式 判斷句 ①忠之屬也。
②夫戰(zhàn)，勇氣也。 ①這是盡職分之類的事情
②作戰(zhàn)，靠的是勇氣
倒裝句 何以戰(zhàn) 以何戰(zhàn) (賓語(yǔ)前置)
省略句 ①必以分人。
②可以一戰(zhàn)。 ①必以(之)分人
②可以(之)一戰(zhàn)
2.小組交流。教師巡查，講解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
3.再讀課文，感知大意。
三、課后延學(xué)
朗讀課文并嘗試背誦全文。
第三課時(shí) 《曹劌論戰(zhàn)》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)文章的精練筆法與詳略安排。
2.感受古人的政治智慧，體會(huì)他們的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：分析人物語(yǔ)言，把握人物性格特征
任務(wù)二：對(duì)比閱讀，比較詳略
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
《左傳》即《春秋左氏傳》,又稱《左氏春秋》,是中國(guó)古代的史學(xué)名著,是儒家經(jīng)典之一。
為什么叫《春秋左氏傳》呢 這本書(shū)與“四書(shū)五經(jīng)”中的《春秋》有什么關(guān)系呢
《春秋》原本是魯國(guó)史官以魯國(guó)舊史為根據(jù)編撰的，經(jīng)過(guò)孔子的整理、修訂，賦予特殊的意義，因而成為儒家經(jīng)典。《春秋》記事非常精練，孔子按照自己的觀點(diǎn)對(duì)一些歷史事件和人物作了評(píng)判，并選擇他認(rèn)為恰當(dāng)?shù)淖盅蹃?lái)暗寓褒貶之意，所以《春秋》最突出的特點(diǎn)就是寓褒貶于記事的“春秋筆法”。但《春秋》的文字過(guò)于簡(jiǎn)練，以至于后人不易理解，就出現(xiàn)了對(duì)《春秋》所記載的事情進(jìn)行解釋和說(shuō)明的“傳”,其中《左傳》的成就最高，成為我國(guó)第一部敘事詳盡的編年體史書(shū)。
“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這件事在《春秋》中記為：十年春王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺。共十三個(gè)字。記錄了時(shí)間、事件、地點(diǎn)。
《左傳》有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文字很多，都有出色的敘述，今天我們通過(guò)分析《曹劌論戰(zhàn)》在寫作上的特點(diǎn)來(lái)管窺《左傳》的記事風(fēng)格。
二、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：分析人物語(yǔ)言，把握人物性格特征
1.后人曾以“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”為本文題目，編者以“曹劌論戰(zhàn)”為題，你認(rèn)為哪個(gè)題目更好
預(yù)設(shè)1:“曹劌論戰(zhàn)”更好。本文記敘的重心在“論”字上，戰(zhàn)前曹劌主動(dòng)請(qǐng)見(jiàn)，與魯莊公論作戰(zhàn)的先決條件，戰(zhàn)后又論戰(zhàn)時(shí)為何采取這樣的戰(zhàn)略(取勝的原因),而長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)寫得很簡(jiǎn)單。
預(yù)設(shè)2:不僅如此，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)也是以曹劌為主要人物去寫的。所以，“曹劌論戰(zhàn)”這個(gè)題目突出了曹劌在文中的主體地位，更貼切。
2.齊桓公以三十萬(wàn)大軍攻打只有三萬(wàn)兵力的魯國(guó)，實(shí)力懸殊，最終卻被打敗。《左傳》在記述這個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例時(shí)，著重塑造了一位卓越的人物，那就是曹劌。曹劌說(shuō)“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”,用“遠(yuǎn)謀”和“鄙”分別來(lái)形容曹劌和魯莊公，應(yīng)該很合適。那么,莊公之“鄙”,曹劌之“遠(yuǎn)謀”,文章是如何來(lái)體現(xiàn)的
預(yù)設(shè)：
(1)曹劌直擊作戰(zhàn)取勝的先決條件：政治上要取信于民。“何以戰(zhàn) ”莊公三答，曹劌三評(píng)。
莊公之“鄙” 曹劌之“遠(yuǎn)謀”
三答 三評(píng)
衣食所安，弗敢專也，必以分人 小惠未遍，民弗從也
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也
小大之獄，雖不能察，必以情 忠之屬也
莊公“必以分人”“必以信”,是將作戰(zhàn)取勝的希望寄托在貴族的擁護(hù)和神的護(hù)佑上。而曹劌則是一針見(jiàn)血地指出，這是“小惠”“小信”,不能遍及百姓，“民弗從”“神弗福”,想要取勝不可能。但只有做到體察民情，才能獲得民眾的信任和支持，才可以憑此一戰(zhàn)。說(shuō)明曹劌的軍事思想是以民心向背為基礎(chǔ)的，可以稱得上是富有遠(yuǎn)見(jiàn)的軍事謀略家。
(2)曹劌指揮取勝的直接原因：把握時(shí)機(jī)。
莊公之“鄙” 曹劌之“遠(yuǎn)謀”
兩次冒進(jìn) 掌握時(shí)機(jī)
公將鼓之 齊人三鼓
公將馳之 下視其轍，登軾而望之
齊軍人數(shù)占優(yōu)勢(shì)，曹劌采取堅(jiān)守不出、挫其銳氣的策略，通過(guò)雙方勇力的此消彼長(zhǎng)，扭轉(zhuǎn)雙方力量對(duì)比的優(yōu)劣關(guān)系，一舉潰敵。在莊公急于追擊之時(shí)，勘察敵軍后撤實(shí)情，保持高度警惕，唯恐中了齊軍誘敵伏擊的圈套。曹劌可稱得上是一名卓越的軍事指揮家。
(3)曹劌論述取勝原因：勇氣也。
曹劌之“遠(yuǎn)謀”
戰(zhàn)時(shí)指揮 戰(zhàn)后分析
齊人三鼓，可也 一鼓作氣，再而衰，三而竭
下視其轍，登軾而望之 轍亂旗靡，故逐之
以莊公“問(wèn)其故”,將曹劌卓越的軍事才能進(jìn)一步地體現(xiàn)出來(lái)，一問(wèn)一答之間，“鄙”與“遠(yuǎn)謀”分明可見(jiàn)。
(4)教師以《古文觀止》評(píng)注小結(jié)：
未戰(zhàn)考君德，方戰(zhàn)養(yǎng)士氣，既戰(zhàn)察敵情，步步精詳，著著奇妙，此乃所謂遠(yuǎn)謀也。
———《古文觀止》評(píng)注
3.魯莊公雖“鄙”,卻也非昏聵之主。你如何評(píng)價(jià)這篇文章里的魯莊公
預(yù)設(shè)1:我認(rèn)為魯莊公是有勇氣的。在齊國(guó)三十萬(wàn)大軍壓境的危急時(shí)刻，“公將戰(zhàn)”,不退縮，并且思考了如何去贏得戰(zhàn)爭(zhēng)，所以長(zhǎng)勺之戰(zhàn)取得勝利，與魯莊公的迎戰(zhàn)決心分不開(kāi)。
預(yù)設(shè)2:我認(rèn)為魯莊公禮賢下士、廣開(kāi)言路。在關(guān)乎國(guó)家存亡的軍事大事上，魯莊公能耐心回答“鄉(xiāng)人”曹劌的問(wèn)題，并聽(tīng)從他的建議。魯莊公或許平庸，但不昏庸，可以說(shuō)還是有氣度的。
預(yù)設(shè)3:我認(rèn)為魯莊公知人善用。他能聽(tīng)取曹劌的作戰(zhàn)建議而不剛愎自用，不但有用人之明，還有自知之明。
預(yù)設(shè)4:我認(rèn)為魯莊公還算謙虛好學(xué)。他能詢問(wèn)曹劌取勝原因，沒(méi)有不懂裝懂，還是比較坦誠(chéng)的。
小結(jié)：這么看來(lái)，魯莊公這個(gè)配角，一方面以他的“鄙”襯托出了曹劌的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，一方面也顯示了他的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)人物形象是立體的，不是扁平的。我們以后也要立體地去評(píng)價(jià)人物。
任務(wù)二：對(duì)比閱讀，比較詳略
閱讀下面這段文字，回答后面的問(wèn)題。
鮑叔牙聞魯侯引兵而來(lái)，乃嚴(yán)陣以待。莊公亦列陣相持。鮑叔牙因乾時(shí)得勝，有輕魯之心，下令擊鼓進(jìn)兵，先陷者重賞。莊公聞鼓聲震地，亦教鳴鼓對(duì)敵。曹劌止之曰：“齊師方銳，宜靜以待之。”傳令軍中：“有敢喧嘩者斬。”齊兵來(lái)沖魯陣，陣如鐵桶，不能沖動(dòng)，只得退后。少頃，對(duì)陣鼓聲又震，魯軍寂如不聞，齊師又退。鮑叔牙曰：“魯怯戰(zhàn)耳。再鼓之，必走。”曹劌又聞鼓響，謂莊公曰：“敗齊此其時(shí)矣，可速鼓之!”論魯是初次鳴鼓，論齊已是
第三通鼓了。齊兵見(jiàn)魯兵兩次不動(dòng)，以為不戰(zhàn)，都不在意了。誰(shuí)知鼓聲一起，突然而來(lái)，刀砍箭射，勢(shì)如疾雷不及掩耳，殺得齊兵七零八落，大敗而奔。莊公欲行追逐，曹劌曰：“未可也，臣當(dāng)察之。”乃下車，將齊兵列陣之處，周圍看了一遍，復(fù)登車軾遠(yuǎn)望，良久曰：“可追矣。”莊公乃驅(qū)車而進(jìn)，追三十余里方還，所獲輜重甲兵無(wú)算。
(選自馮夢(mèng)龍的歷史演義小說(shuō)《東周列國(guó)志》)
1.馮夢(mèng)龍的小說(shuō)多了哪些內(nèi)容
明確：對(duì)齊軍指揮的描寫，對(duì)雙方戰(zhàn)斗場(chǎng)景的描寫。
《東周列國(guó)志》是一篇重在刻畫人物和敘述情節(jié)的演義小說(shuō)，所以要生動(dòng)地記敘一場(chǎng)戰(zhàn)斗，塑造有勇有謀、睿智迎敵的曹劌形象，達(dá)到吸引讀者的目的。
2.《曹劌論戰(zhàn)》為何沒(méi)有像《東周列國(guó)志》一樣詳寫作戰(zhàn)過(guò)程
明確：《曹劌論戰(zhàn)》是針對(duì)《春秋》中“十年春王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺”的記錄所做的傳。它選取了“曹劌論戰(zhàn)”這個(gè)切入點(diǎn)，
詳寫曹劌戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的論戰(zhàn)，略寫戰(zhàn)時(shí)的過(guò)程，這正是《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)格。《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)，并不局限于正面的戰(zhàn)斗場(chǎng)面描寫，而是重在描述戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)外因素，以歷史家的卓見(jiàn)敘寫戰(zhàn)爭(zhēng)，達(dá)到微而顯、精而腴的藝術(shù)境界。
(討論此題，一定要注意“曹劌論戰(zhàn)”并非原題，而是后人根據(jù)這篇文章內(nèi)容加上的題目。所以，不能從題目去解釋寫作內(nèi)容。)
三、課堂小結(jié)
四、課后延學(xué)
依據(jù)“人物活動(dòng)”線索，背誦全文。
第四課時(shí) 《鄒忌諷齊王納諫》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握文中的重要詞語(yǔ)和特殊句式，結(jié)合注釋以及積累的文言知識(shí)，疏通文意。
2.通過(guò)探究，了解“三疊”式結(jié)構(gòu)的作用。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：積累文言知識(shí)，疏通文意
任務(wù)二：分角色朗讀課文
任務(wù)三：賞析“三疊”式結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入
中國(guó)歷代王朝都有一些敢于直言進(jìn)諫的言官，我們大家熟知的有唐太宗時(shí)代的魏征。他對(duì)唐太宗說(shuō)：“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗。”唐太宗在魏征去世時(shí)說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。魏征沒(méi)，朕亡一鏡矣!”他們是古代言官敢于進(jìn)諫、君王從善如流的典范。
今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文《鄒忌諷齊王納諫》,也講述了這樣一對(duì)君臣。
二、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：積累文言知識(shí)，疏通文意
1.齊讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓。
(1)容易讀錯(cuò)的字音：
朝服衣冠：zhāo,解釋為：早晨。
時(shí)時(shí)而間進(jìn)：jiàn,解釋為：間或、偶爾。
期年之后：jī,解釋為：滿一年。
皆朝于齊：cháo,解釋為：朝見(jiàn)。
(2)朗讀停頓：
鄒忌/修/八尺有余
今/齊地/方千里
群臣吏民/能面刺寡人之過(guò)者
2.小組合作，疏通文意。
(1)學(xué)生自行設(shè)計(jì)填寫“文言積累卡”。
(2)學(xué)生以小組為單位，交流解決有困難的字詞、語(yǔ)句。
《鄒忌諷齊王納諫》文言積累卡
類別 例句 釋義(用法)
實(shí)詞 一詞
多義
虛詞 于
之
文言
句式 倒裝句
預(yù)設(shè)：
類別 例句 釋義(用法)
實(shí)詞 一詞
多義 孰：①我孰與城北徐公美
②孰視之
朝：①朝服衣冠
②于是入朝見(jiàn)威王
③皆朝于齊
聞：①聞寡人之耳者
②燕、趙、魏、韓聞之
美：①徐公不若君之美也
②吾妻之美我者，私我也 孰與：①與……相比
怎么樣，表示比較。
②同“熟”,仔細(xì)。
朝：①早上
②朝堂
③朝見(jiàn)
聞：①使……聽(tīng)到
②聽(tīng)說(shuō)
美：①美麗
②認(rèn)為……美
虛詞 于 ①欲有求于我
②皆以美于徐公
③謗譏于市朝
④朝于齊 ①對(duì)
②比
③在
④到
虛詞 之 ①孰視之
②暮寢而思之
③吾妻之美我者
④臣之妻私臣 ①代徐公
②代這件事
③無(wú)意義
④的
文言
句式 倒裝句 ①此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 狀語(yǔ)后置
②君美甚 程度副詞后置
任務(wù)二：分角色朗讀課文
1.同樣是回答鄒忌“我與城北徐公孰美”這個(gè)問(wèn)題，妻、妾、客的回答有什么差異 體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男睦砼c感情傾向
預(yù)設(shè)：
妻回答：“君美甚，徐公何能及君也 ”妻子偏愛(ài)丈夫，“君美甚”以不容置疑的語(yǔ)氣肯定鄒忌的貌美，再用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)；妾只回答“徐公何能及君也”,語(yǔ)氣上似乎比妻少了一些肯定，多了一點(diǎn)畏懼；客回答“徐公不若君之美也”,客有求于鄒忌，用否定句回答，有貶抑徐公、討好鄒忌的意思。
2.鄒忌與齊王的對(duì)話，應(yīng)該怎么讀
預(yù)設(shè)：
鄒忌以自己的生活小事為喻，向齊王進(jìn)諫，語(yǔ)氣應(yīng)該像是拉家常。齊王從諫如流，設(shè)置了三個(gè)不同等級(jí)的獎(jiǎng)賞，以期盡快掃除弊政，應(yīng)讀出急切與肯定。
3.小組內(nèi)分角色朗讀，全班交流評(píng)比。
任務(wù)三：賞析“三疊”式結(jié)構(gòu)
1.本文情節(jié)可以概括為：三問(wèn)答——三類比——三賞賜——三變化。這樣的結(jié)構(gòu)，稱之為“三疊”式結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一提示，畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。
小組合作完成。
預(yù)設(shè)：
。
2.從本文看，“三疊”式結(jié)構(gòu)對(duì)表達(dá)文意起到了什么作用
預(yù)設(shè)：
文章有“比美”“進(jìn)諫”“賞諫--朝齊”三個(gè)段落。“比美”中的“三問(wèn)”“三答”展現(xiàn)了“比美”的過(guò)程，“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“進(jìn)諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結(jié)論；“賞諫”中的“三賞”“三變”演繹了齊王從善如流的魄力以及“戰(zhàn)勝于朝廷”的輝煌。文章“三疊”式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，彰顯了整齊對(duì)稱之美。
3.“三疊法”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的經(jīng)典敘事模式，它具有怎樣的藝術(shù)魅力
(1)回顧古代文學(xué)作品中“三疊法”的敘事。
預(yù)設(shè)：
劉備三顧茅廬，“三顧”才見(jiàn)他求才之誠(chéng)心；
孫悟空三調(diào)芭蕉扇，“三調(diào)”才知取經(jīng)之艱辛；
宋公明三打祝家莊，“三打”才顯起義之聲勢(shì)；
……
(2)教師小結(jié)。
古人認(rèn)為“三”代表著“較多”,比“一”多，比“九”少，可謂不多不少剛剛好。“三疊”式結(jié)構(gòu)通常表現(xiàn)為一件事情要經(jīng)過(guò)三次反復(fù)才能完成，或者通過(guò)三個(gè)類同的情節(jié)來(lái)敘述一個(gè)完整的故事。“三”形成了文本振動(dòng)的頻率，表現(xiàn)出一種層進(jìn)式的反復(fù)，出現(xiàn)了故事的一波三折，使得文章結(jié)構(gòu)完整緊湊又活潑靈動(dòng)，精巧嚴(yán)謹(jǐn)又搖曳多姿。大家在閱讀傳統(tǒng)文學(xué)作品時(shí)可以關(guān)注這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
三、課堂小結(jié)
四、課后延學(xué)
1.根據(jù)“三疊”式結(jié)構(gòu)思路，熟讀并背誦全文。
2.查閱資料，搜集齊威王的小故事，在課堂上與同學(xué)們分享。
第五課時(shí) 《鄒忌諷齊王納諫》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解設(shè)喻說(shuō)理、巧妙諷諫的論說(shuō)技巧。
2.體會(huì)古代志士勇于諫言的精神和古代明君從善如流的氣度與明辨的智慧。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：探討交流諷諫成功的原因
任務(wù)二：了解《戰(zhàn)國(guó)策》寫作特色
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
封建社會(huì)，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍——伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐投江，司馬遷遭受宮刑。而鄒忌勸諫成功的原因是什么呢 我們一起來(lái)繼續(xù)探討。
二、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：探討交流諷諫成功的原因
1.解讀標(biāo)題。
“鄒忌諷齊王納諫”中有兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)是“諷”,一個(gè)是“納”。“諷”和“納”是什么意思
明確：“諷”是諷諫，用含蓄的話委婉地規(guī)勸，與現(xiàn)代漢語(yǔ)“諷刺”的意思不同。“納”就是采納的意思，齊威王采納了鄒忌的諷諫。
2.“諫”與“納”分別勾畫出一個(gè)怎樣的人物形象 請(qǐng)結(jié)合文中語(yǔ)句，具體分析。
預(yù)設(shè)：
(1)“諫”字勾畫出了一個(gè)睿智的鄒忌。
鄒忌比美徐公，妻、妾、客皆以鄒忌美于徐公，鄒忌“不自信”,待“徐公來(lái)，孰視之”,認(rèn)為自己“弗如遠(yuǎn)甚”,“暮寢而思之”,恍然大悟，人們會(huì)因偏私、害怕或有求于己，而說(shuō)些討好的假話。
鄒忌善于思考，因小見(jiàn)大，自容貌之微，推及于朝廷大事，他由己及王，推斷出“王之蔽甚矣”。
鄒忌進(jìn)諫時(shí)以切身體驗(yàn)類比國(guó)家大事，入情入理，易于被齊王接受，體現(xiàn)了他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
鄒忌有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任意識(shí)，他意識(shí)到齊王有可能受蒙蔽后，勇于向齊王進(jìn)諫。
(2)“納”字勾畫出一個(gè)英明、果斷的齊王。
齊威王納諫不是停留在口頭上，而是付諸雷厲風(fēng)行的行動(dòng)上，有從善如流、行事果斷的理政智慧。
敢于直面指責(zé)，在“三賞賜”中，“面刺寡人之過(guò)者，受上賞”,有廣開(kāi)言路的胸襟和氣度。
有勵(lì)精圖治的舉措，“皆朝于齊”是“戰(zhàn)勝于朝廷”的表現(xiàn)。
3.同學(xué)們交流關(guān)于齊威王的歷史故事。
預(yù)設(shè)1:齊威王善用人才。他與魏惠王“比寶”,將人才比作自己的國(guó)寶，有非凡的見(jiàn)解。他拜原是平民琴師的鄒忌為相，任用被魏王挖去髕骨的孫臏為軍師，起用長(zhǎng)相丑陋的淳于髡，可以說(shuō)是不拘一格用人才，所以齊國(guó)在他的治理下一度十分強(qiáng)盛。
預(yù)設(shè)2:齊威王一度飲酒作樂(lè)，疏于朝政，諸侯虎視眈眈。淳于髡用隱語(yǔ)勸諫，齊威王幡然醒悟，說(shuō)：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”立刻整治吏治，諸侯就把侵占的地還給了齊國(guó)。
小結(jié)：可見(jiàn)，鄒忌諷諫的成功是有兩方面的原因的。一是鄒忌諷諫的智慧，一是齊威王納諫的氣度。
任務(wù)二：了解《戰(zhàn)國(guó)策》寫作特色
趙且伐燕
趙且伐燕。蘇代①為燕謂惠王②曰：“今者臣來(lái)，過(guò)易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝③其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。'蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支④,以敝大眾，臣恐強(qiáng)秦之為漁父也。故愿王之熟計(jì)之也。”王曰：“善。”乃止。
(選自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策》)
注釋：①蘇代：蘇秦的弟弟，洛陽(yáng)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)著名的縱橫家。②惠王：趙惠文王，趙國(guó)的國(guó)君。③箝(qián):同“鉗”,把東西夾住。④相支：同“相持”,有對(duì)峙的意思。⑤敝：通“蔽”,使動(dòng)用法，使……蒙蔽。
1.結(jié)合注釋通讀短文，思考：蘇代是如何勸說(shuō)趙惠文王的 他和鄒忌的勸說(shuō)方式有何共同點(diǎn)
明確：蘇代將趙、燕兩國(guó)比作河蚌、鷸鳥(niǎo)，鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利喻指趙燕相爭(zhēng)秦國(guó)得利。他和鄒忌一樣，都沒(méi)有直接進(jìn)諫，而是用生活中的現(xiàn)象來(lái)比喻重大的政治問(wèn)題。
2.《戰(zhàn)國(guó)策》是我國(guó)一部國(guó)別體史學(xué)著作。每篇文章都沒(méi)有題目，《趙且伐燕》取自句首。請(qǐng)你給這篇文章取一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)理由。
預(yù)設(shè)：
(1)“鷸蚌相爭(zhēng)”。趙惠文王聽(tīng)了這個(gè)故事，停住了討伐燕國(guó)的活動(dòng)，以故事命題寓意深刻。
(2)“蘇代諷惠王納諫”。套用了《鄒忌諷齊王納諫》的題目。
3.通過(guò)這兩篇文章的學(xué)習(xí)，你感受到《戰(zhàn)國(guó)策》哪些寫作特色
明確：
(1)用生動(dòng)的故事說(shuō)理。
(2)人物個(gè)性鮮明生動(dòng)。
三、課堂小結(jié)
俄國(guó)作家陀思妥耶夫斯基在《罪與罰》中曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有比說(shuō)真心話更困難的事了，但也沒(méi)有比阿諛?lè)畛懈菀椎氖隆！痹谏鐣?huì)生活中，因?yàn)榉N種原因，講真話有時(shí)是很困難的，辨別言論真假需要智慧，接納他們的真話也需要勇氣。希望你時(shí)時(shí)銘記，敢于說(shuō)真話，善于聽(tīng)真話。
四、課后延學(xué)
將《鄒忌諷齊王納諫》改編為課本劇。
第六課時(shí) 《陳涉世家》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.疏通文意，把握文章主要內(nèi)容。
2.掌握文中的重要詞語(yǔ)和特殊句式，積累的文言知識(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀感知，把握文意
任務(wù)二：疏通文意，積累文言詞語(yǔ)及特殊句式
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的了解與認(rèn)識(shí)。
預(yù)設(shè)：
中國(guó)歷史上的第一次農(nóng)民起義是由陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)的秦末大澤鄉(xiāng)起義。下面一起來(lái)學(xué)習(xí)《陳涉世家》。
二、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：初讀感知，把握文意
1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓。
(1)注意字音
罾（zēnɡ） 笞（chī） 蘄（ｑí） 铚（zhì） 酂（cuó）
柘（zhè） 譙（qiáo） 乘（shènɡ） 陽(yáng)夏（jiǎ） 輟耕（chuò）
嗟乎（jiē） 鴻鵠（hú） 閭左（lǘ） 適戍（zhé） 當(dāng)行（hánɡ）
數(shù)諫（shuò） 將兵（jiànɡ） 卜者（bǔ） 烹食（pēnɡ） 間令（jiàn）
篝火（ɡōu） 忿恚（huì） 社稷（jì） 茍富貴（ɡǒu）
陳勝王（wànɡ） 度已失期（duó） 寧有種乎（nìnɡ）
(2)朗讀停頓
今/誠(chéng)/以吾眾/詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕
又間令吳廣/之次所旁叢祠中
乃令/符離人葛嬰/將兵/循蘄以東
2.自由朗讀全文，把握主要內(nèi)容。
3.思考：圍繞陳涉起義這一中心事件，課文是按什么順序記敘的 寫了哪些內(nèi)容 請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括文中所寫事件的發(fā)展過(guò)程。
預(yù)設(shè)：
少有大志——謫戍漁陽(yáng)——因雨失期——共謀大計(jì)——行卜威眾——置書(shū)魚(yú)腹——并殺兩尉——召令徒屬——起義收兵——自號(hào)張楚
任務(wù)二：疏通文意，積累文言詞語(yǔ)及特殊句式
1.借助課文注釋疏通文意，填寫文言積累卡。
《陳涉世家》文言積累卡
類別 例句 釋義
詞 古今異義詞
詞類活用
一詞多義
句式 判斷句
倒裝句
省略句
預(yù)設(shè)：
類別 例句 釋義
詞 古今異義詞 ①等死
②今亡亦死
③卒中往往語(yǔ) ①一樣，同樣
②逃跑，逃走
③處處，到處
詞類活用 ①大楚興，陳勝王
②置人所曾魚(yú)腹中
③皆刑其長(zhǎng)吏
④法皆斬
⑤乃丹書(shū)
⑥狐鳴呼曰
⑦固以怪之矣
⑧忿恚尉
⑨將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳 ①稱王，名詞作動(dòng)詞
②用漁網(wǎng)捕，名詞作動(dòng)詞
③用刑懲罰，名詞作狀語(yǔ)
④按照法律，名詞作狀語(yǔ)
⑤用朱砂，名詞作狀語(yǔ)
⑥像狐貍一樣，名詞作狀語(yǔ)
⑦對(duì)……感到奇怪，形容詞的意動(dòng)用法
⑧使……惱怒，形容詞的使動(dòng)用法
⑨堅(jiān)硬的甲衣，銳利的武器，形容詞作名詞
一詞多義 ①陳勝、吳廣皆次當(dāng)行/又間
令吳廣之次旁叢祠中
②等死，死國(guó)可乎/公等遇雨
③扶蘇以數(shù)諫故/卒數(shù)萬(wàn)人
④乃丹書(shū)帛曰/得魚(yú)腹中書(shū) ①編次/臨時(shí)駐扎
②同樣/(表示復(fù)數(shù))們
③屢次、多次/幾
④寫/字條
句式 判斷句 陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉 陳勝是陽(yáng)城縣人，表字叫涉
倒裝句 諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏 “苦秦吏”是“郡縣”的后置定語(yǔ)
省略句 上使外將兵 “使”后面省略代詞“之”,指扶蘇
2.小組交流。教師巡查，講解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
3.再讀課文，感知大意。
三、課后延學(xué)
簡(jiǎn)要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。
要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。
第七課時(shí) 《陳涉世家》單篇精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.理解歷史事件的發(fā)展變化，并形成自己的看法。
2.把握陳勝、吳廣的人物形象，體會(huì)人物性格，理解他們?cè)诜磳?duì)秦王朝暴政斗爭(zhēng)中的重要作用。
3.分析文章在材料組織、表現(xiàn)手法等方面的特點(diǎn)，欣賞作者的寫作藝術(shù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：分析事件，賞析人物
任務(wù)二：賞析寫作藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)作者的史傳筆法
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、了解《史記》,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
預(yù)設(shè)：
八年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過(guò)《周亞夫軍細(xì)柳》(節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》)。
《史記》中的人物傳記分三類：本紀(jì)、世家、列傳。這是按傳主的影響力劃分的。
帝王的行事關(guān)系到全國(guó)的政局，對(duì)后代政治也有很大影響，是立國(guó)之本，故其傳記稱“本紀(jì)”。《史記》中有十二篇“本紀(jì)”。
王侯是一個(gè)地區(qū)的實(shí)際統(tǒng)治者，世代保有其國(guó)，對(duì)全國(guó)政局有一定的影響，故其傳記稱“世家”。《史記》中有三十篇“世家”。
列傳則是為人臣及各領(lǐng)域的代表人物立傳，《史記》中有七十篇“列傳”。
但這僅僅是一個(gè)大略的劃分，對(duì)于某些歷史人物，作者也有他的特殊考慮。例如項(xiàng)羽并未統(tǒng)一天下稱帝，卻將他列入“本紀(jì)”;陳涉出身低微，起義后僅六個(gè)月后就被殺，卻將他列入“世家”。
過(guò)渡：陳涉何以被列入“世家” 我們一起到《陳涉世家》中尋找答案。
二、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：分析事件，賞析人物
1.分析整個(gè)事件，思考這場(chǎng)起義爆發(fā)的原因，領(lǐng)會(huì)歷史的偶然性與必然性。
預(yù)設(shè)：
直接原因(偶然性):“會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”(因雨失期，陷入絕境)
根本原因(必然性):“天下苦秦久矣。”
秦暴政的表現(xiàn)：①失期，法皆斬；②扶蘇當(dāng)立不立，賢而被殺；③戍死者固十六七。
小結(jié)：起義的爆發(fā)是歷史的必然。一個(gè)歷史事件，往往是偶然性與必然性共同作用的結(jié)果。
2.賞析人物性格，思考：
(1)歷史為什么會(huì)選擇陳勝而不是其他人作為領(lǐng)導(dǎo)者
(2)起義的成功發(fā)動(dòng)與陳勝、吳廣的性格特點(diǎn)有怎樣的關(guān)系
小組討論交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
(1)歷史選擇陳勝有其偶然性：①陳勝為屯長(zhǎng)，有領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)；②偶遇大雨，促其爆發(fā)。但也有其必然性，更重要的是陳勝的志向、性格、才能使他成為這支起義軍的杰出領(lǐng)袖。
(2)陳勝雖然地位低下，卻少有大志，抱負(fù)非凡。
①神態(tài)：“悵恨久之”(不甘心受人奴役)“太息”
②語(yǔ)言：“茍富貴，無(wú)相忘”(同情跟自己同命運(yùn)的人)
“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”(有反抗命運(yùn)的決心)
③傭者之笑的反襯。
(3)陳勝擅長(zhǎng)謀劃，具有卓越的組織才能。
①語(yǔ)言：陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎 ”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”吳廣以為然。
準(zhǔn)確把握統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)在矛盾和當(dāng)前的形勢(shì)，抓住實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的絕好機(jī)會(huì)，甚至不惜“死國(guó)”,顯示出他過(guò)人的膽識(shí)和氣魄。
“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”
先揭露秦的苛政，曉以利害，然后用“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”來(lái)堅(jiān)定抗?fàn)幍男拍睢６床烊诵模瞄L(zhǎng)鼓動(dòng)。
②行動(dòng)：
借輿論造勢(shì)(魚(yú)腹藏書(shū)、狐鳴而呼),體現(xiàn)出他的周全；并殺兩尉，為起義掃除直接的障礙，體現(xiàn)出他的果敢；
號(hào)令徒屬，袒右稱大楚，為壇而盟，宣告起義軍的成立，足見(jiàn)他的組織力和領(lǐng)導(dǎo)力；起義順利進(jìn)行后，他召三老、豪杰議事，足見(jiàn)他擅長(zhǎng)團(tuán)結(jié)一切力量，具有卓越的組織才能。
(4)吳廣的志氣、果斷、勇敢、寬厚與威望。
小結(jié)：當(dāng)今時(shí)代，仍有人認(rèn)為“聰明有種，富貴有根”。陳勝在那個(gè)時(shí)代就能提出“王侯將相寧有種乎”這么響亮的口號(hào)，這種不滿現(xiàn)狀，敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神是難能可貴的。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，人生的機(jī)遇并不是最重要的，最重要的是人的志向和把握機(jī)遇的智慧。
3.從全文看，陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的策略有什么高明之處
預(yù)設(shè)：
(1)冷靜分析形勢(shì)，看到各地蘊(yùn)蓄著反抗的力量——“天下苦秦久矣”。
(2)利用人心所向，提出正確的口號(hào)——“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”。
(3)利用鬼神之說(shuō)，進(jìn)行輿論造勢(shì)——魚(yú)腹藏書(shū)、狐鳴而呼。
(4)精心策劃發(fā)動(dòng)起義的各個(gè)環(huán)節(jié)：①用“苦肉計(jì)”激起眾怒，“并殺兩尉”;②召令徒屬，曉以利害，堅(jiān)定斗志；③為壇而盟，組建隊(duì)伍；④與三老、豪杰會(huì)計(jì)事，鞏固成果。
任務(wù)二：賞析寫作藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)作者的史傳筆法
1.作者是如何將紛繁復(fù)雜的歷史事件有條不紊地?cái)⑹銮逦?
明確：
本文是紀(jì)傳體歷史散文，是為人物立傳的。文章除了介紹立傳人物的姓名、籍貫，如實(shí)記錄史實(shí)，敘述人物事件外，還具有相當(dāng)高超的文學(xué)表現(xiàn)手法。
(1)選材有詳有略，材料的組織清晰而緊湊；
(2)善于運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，通過(guò)富有個(gè)性特征的細(xì)節(jié)來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)人物性格。
2.文章字里行間隱藏了作者對(duì)陳勝怎樣的情感態(tài)度
預(yù)設(shè)：
(1)作者有意將出身低微的陳勝列入“世家”,本身就隱藏了其對(duì)陳勝特殊歷史貢獻(xiàn)的肯定；
(2)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫也暗含著作者對(duì)主人公的贊賞，雖然不見(jiàn)作者的議論，但褒貶自寓。
三、課后延學(xué)
閱讀推薦：《史記》。
第八課時(shí) 《出師表》精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.疏通文意，把握文章主要內(nèi)容。
2.掌握文中的重要詞語(yǔ)和特殊句式，積累的文言知識(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀文本，疏通文意
任務(wù)二：疏通文意，積累文言詞語(yǔ)及特殊句式
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约菏熘年P(guān)于諸葛亮的故事。
過(guò)渡：諸葛亮是智慧的化身、忠臣的楷模。他在出師北伐前，給后主劉禪寫了一篇表文，情詞懇切，令人感動(dòng)，是經(jīng)典名篇。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。
二、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：初讀文本，疏通文意
1.讀準(zhǔn)字音。
崩殂（cú） 疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）妄自菲薄（fěi）陟罰臧否（zhì）（pǐ）
費(fèi)祎（yī） 以遺陛下（wèi）裨補(bǔ)（bì）闕漏（quē）性行淑均（xíng）行陣（háng）
桓靈（huán） 猥自枉屈（wěi） 夙夜（sù） 渡瀘（lú） 駑鈍（nú） 攘除（rǎng）
斟酌（zhēn） 以彰其咎（jiù） 咨諏（zōu）
2.朗讀停頓。
①先帝創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此誠(chéng)/危急存亡之秋也。
②若有/作奸犯科/及為忠善者，宜付有司/論其刑賞。
③愚以為/營(yíng)中之事，悉/以咨之，必能使/行陣和睦，優(yōu)劣得所。
④先帝/不以臣卑鄙，猥自/枉屈，三顧臣/于草廬之中，咨臣/以當(dāng)世之事，由是感激，遂/許先帝/以驅(qū)馳。
⑤先帝/知臣謹(jǐn)慎，故/臨崩/寄臣/以大事也。受命以來(lái)，夙
夜/憂嘆，恐/托付不效，以傷/先帝之明，故/五月渡瀘，深入/不毛。⑥此/臣所以報(bào)先帝/而忠陛下之職分也。
3.齊讀全文。
任務(wù)二：疏通文意，積累文言詞語(yǔ)及特殊句式
1.借助課文注釋疏通文意，填寫文言積累卡。
類別 例句 釋義
實(shí)詞 古今異義詞
詞類活用
其他
虛詞 于
以
之
文言
句式 判斷句
倒裝句
省略句
預(yù)設(shè)：
類別 例句 釋義
實(shí)詞 古今異義 ①危急存亡之秋
②誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)
③不宜異同
④未嘗不嘆息痛恨于桓靈也
⑤先帝不以臣卑鄙
⑥由是感激 ①時(shí)候
②擴(kuò)大
③不同
④痛惜，遺憾
⑤社會(huì)地位低微，見(jiàn)識(shí)短淺
⑥感奮激發(fā)
詞類活用 ①恢弘志士之氣
②此皆良實(shí)
③親賢臣，遠(yuǎn)小人
④攘除奸兇 ①發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)展，形容詞作動(dòng)詞
②善良誠(chéng)實(shí)的人，形容詞作名詞
③親近，疏遠(yuǎn)，形容詞作動(dòng)詞
④奸邪兇惡之徒，文中指曹魏，形容詞作名詞
其他 ①宮中府中
②以昭陛下平明之理
③愿陛下托臣以討賊興復(fù)
之效 ①宮：指皇宮，是皇帝生活起居的場(chǎng)所；府：指丞相府，是丞相理政的場(chǎng)所。后主時(shí)期，丞相獨(dú)立開(kāi)府理政。
②顯示，顯揚(yáng)
③指第7段中的“興復(fù)漢室”
虛詞 于 ①未嘗不嘆息痛恨于桓靈也
②三顧臣于草廬之中
③茍全性命于亂世 ①對(duì)
②到
③在
以 ①故臨崩寄臣以大事也
②先帝不以臣卑鄙
③以光先帝遺德
④以塞忠諫之路也
⑤受命以來(lái)
⑥咨臣以當(dāng)世之事 ①介詞，把
②介詞，因?yàn)?br/>③連詞，來(lái)
④連詞，以至于
⑤連詞，表時(shí)間的限定
⑥介詞，用
之 ①此誠(chéng)危急存亡之秋也
②欲報(bào)之于陛下也 ①助詞，的
②代詞，指“先帝之殊遇”
文言
句式 判斷句 ①此誠(chéng)危急存亡之秋也
②此臣所以報(bào)先帝而忠陛下
之職分也 ①這的確是危急存亡的時(shí)刻啊
②這是我用來(lái)報(bào)答先帝，效忠陛下的職責(zé)本分
倒裝句 ①故臨崩寄臣以大事也
②托臣以討賊興復(fù)之效 ①所以臨終時(shí)把國(guó)家大事托付給我
②把討伐曹魏、復(fù)興漢室的任務(wù)交付給我
省略句 ① 誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德
②后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間 ①(陛下)確實(shí)應(yīng)該廣開(kāi)言路，聽(tīng)取群臣意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來(lái)的美德
②后來(lái)正遇危亡關(guān)頭，(我)在戰(zhàn)事失利的時(shí)候接受了任命，在危機(jī)患難期間受到委任
2.小組交流。教師巡查，講解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
3.再讀課文，感知大意。
三、課后延學(xué)
朗讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文內(nèi)容。
第九課時(shí) 《出師表》精讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.借助注釋與已有的文言知識(shí)，疏通文意，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)與文言句式。
2.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點(diǎn)。
3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛(ài)國(guó)情懷。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：敘事視角，學(xué)習(xí)梳理
任務(wù)二：轉(zhuǎn)換視角，復(fù)述故事
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、解題導(dǎo)入
預(yù)設(shè)：
1.“師”指軍隊(duì)。“出師表”是諸葛亮準(zhǔn)備出師北伐前寫給后主劉禪的一篇表文。
2.“表”,是古代奏議的一種，一般由臣下寫給君主，多用于陳情、言事、致謝、道賀。
引入“表”的文體知識(shí)：
臣下向皇帝秉報(bào)時(shí)，由于皇帝身份尊貴，所以文體要遵循特別的規(guī)格。先秦時(shí)叫“書(shū)”,到了秦朝，改“書(shū)”為“奏”。自漢朝開(kāi)始，臣下給皇帝上奏，分化為四種文體。《文心雕龍》第二十二“章表”說(shuō)：“漢定禮儀，則有四品：一曰‘章’,二曰‘奏’,三曰‘表’,四曰‘議'。‘章'以謝恩，‘奏'以按劾，‘表'以陳情，‘議'以執(zhí)異。”
“表”的文體特點(diǎn)是情感與理性并重，優(yōu)秀的“表”文情理交融。《出師表》是這一類作品中的杰作，南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游曾高度評(píng)價(jià)它：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。”
明確：功能——陳情言事
特點(diǎn)——情理交融
過(guò)渡：諸葛亮的這篇表文會(huì)寫些什么內(nèi)容呢 他是如何做到情理交融的
二、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：探討文章內(nèi)容
1.請(qǐng)?jiān)囍崂砦恼陆Y(jié)構(gòu)，復(fù)述課文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：
文章開(kāi)篇，諸葛亮首先陳述了蜀國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的不利條件和有利條件，之后提出了三條中肯的建議。接下來(lái)，作者追述了三段往事：先帝當(dāng)初三顧茅廬，對(duì)自己有知遇之恩；自己臨危受命，與先帝患難與共；先帝臨終托孤，寄以興復(fù)漢室的大業(yè)。最后作者分別明確自己、朝臣、國(guó)君三方的責(zé)任：自己要討賊興復(fù)，朝臣應(yīng)進(jìn)興德之言，而后主則應(yīng)“咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。
2.諸葛亮圍繞“出師”,向后主提了哪三條建議 你認(rèn)為最核心的是哪一條
學(xué)生自讀思考。
預(yù)設(shè)：
提出了廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。最核心的是親賢遠(yuǎn)佞。
①?gòu)V開(kāi)言路(開(kāi)張圣聽(tīng))是根據(jù)當(dāng)前情勢(shì)，從正面提出的建議。益州危急，然有侍衛(wèi)之臣與忠志之士忠貞謀國(guó)，作為國(guó)君應(yīng)該暢通他們(忠臣)的言路。
②嚴(yán)明賞罰是從反面提出的建議。宮中府中，內(nèi)外異法，是由于劉禪寵信宦官小人造成的，因此提出應(yīng)付有司論刑賞，不要偏私，實(shí)際上是讓后主遠(yuǎn)離小人。能不能做到前兩個(gè)建議，關(guān)鍵在后主能否親賢遠(yuǎn)佞。
③諸葛亮用較多篇幅給后主推薦賢臣，是在政事安排上為劉禪創(chuàng)造“親賢臣”的條件。又追述與先帝談?wù)撓葷h興隆后漢傾頹的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓后主明白“親賢遠(yuǎn)佞”是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事。且在文末再次提醒后主，應(yīng)“咨諏善道”“察納雅言”,主動(dòng)聽(tīng)取賢臣們的“興德之言”,這樣賞罰自然分明，政局自然穩(wěn)定，自己北上伐魏也就無(wú)后顧之憂了。
小結(jié)：劉禪的暗弱主要在于貪于私欲，蔽于視聽(tīng)，因而忠奸不辨。諸葛亮對(duì)后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。其中最核心的就是要親賢遠(yuǎn)佞。
3.諸葛亮最擔(dān)心的是后方的穩(wěn)定，所以第1—5段所提的三條建議是諸葛亮奏表中必然要言明的“事”。那么,文章的后半部分寫的是什么 這些內(nèi)容和“出師”有什么關(guān)系
小組合作探究。
預(yù)設(shè)：
(1)追述“知遇之恩”“患難與共”“臨終托孤”三段往事；明確自己、賢臣、后主三方的責(zé)任。
(2)追述往事，表達(dá)自己效忠劉氏父子、盡先主托孤之任的忠貞之情，交代此次出師的根源、思想基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)，表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心。
(3)明責(zé)任，為“出師”提供了政治保障，將出師與諫言聯(lián)系起來(lái)。第一部分重在曉之以理，第二部分重在動(dòng)之以情，第三部分表達(dá)殷切期望。這兩個(gè)部分與前文“提出建議”,構(gòu)成了層次分明的三個(gè)部分。
2.朗讀指導(dǎo)。
(1)讀出感激與憂嘆之情。
①先帝/不以臣卑鄙，猥自/枉屈，三顧臣/于草廬之中，咨臣/以當(dāng)世之事，由是感激，遂/許先帝/以驅(qū)馳。
指導(dǎo)：引入“三顧”情節(jié)與“魚(yú)水之說(shuō)”,體會(huì)諸葛亮與劉備的身份地位之懸殊，讀好“感激”。
②后值傾覆，受任于/敗軍之際，奉命于/危難之間，爾來(lái)/二十有一年矣。
指導(dǎo)：體會(huì)二十多年的患難之情，讀好虛詞“矣”。
③先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩/寄臣以大事也。
指導(dǎo)：介紹托孤細(xì)節(jié)，體會(huì)先帝托付之重，體會(huì)諸葛亮深深的感激與憂嘆，讀好“也”字。
資料鏈接：章武三年春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!”先主又為詔敕后主曰：“汝與丞相從事，事之如父。”
④受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐/托付不效，以傷/先帝之明。
指導(dǎo)：結(jié)合資料體會(huì)諸葛亮的憂嘆之情。
(2)感受率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
①請(qǐng)找出稱呼先帝、陛下的句子，讀出其“報(bào)先帝”“忠陛下”的懇切之情。
如：今/南方已定，兵甲已足，當(dāng)/獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此/臣所以報(bào)先帝/而忠陛下之職分也。
指導(dǎo)：體會(huì)節(jié)奏。前一句多用四字詞語(yǔ)，節(jié)奏明快，讀起來(lái)語(yǔ)氣急切；后接一個(gè)長(zhǎng)句，語(yǔ)氣舒緩，內(nèi)蘊(yùn)深沉。
②處處不忘先帝“遺德”“遺詔”,處處為后主著想，期望他成就先帝未竟大業(yè)。
如：陛下/亦宜自謀，以/咨諏善道，察納雅言，深追/先帝遺詔。
指導(dǎo)：重讀“亦”字、“深”字。每句話既不失臣子身份，也切合長(zhǎng)輩口吻。
小結(jié)：杜甫《蜀相》中有這樣的句子：“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。”讀了這一部分，我們真正體會(huì)到了諸葛亮那顆忠貞報(bào)國(guó)的“老臣心”!這篇《出師表》不僅說(shuō)理透徹，而且情感動(dòng)人，做到了情理交融，無(wú)愧于陸游的評(píng)價(jià)了。
3.齊讀最后三段。
任務(wù)二：評(píng)議諸葛亮
1.俗話說(shuō)“文如其人”,從《出師表》中，你讀出了一個(gè)怎樣的諸葛亮
學(xué)生結(jié)合文句談自己的認(rèn)識(shí)。
預(yù)設(shè)：
(1)提出三條治國(guó)良策，可見(jiàn)其政治遠(yuǎn)見(jiàn)——智。
明了局勢(shì)、了解后主、了解賢佞、了解歷史經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出正確建議。
(2)知恩圖報(bào)、鞠躬盡瘁、死而后已——忠。
小結(jié)：智慧的化身、忠臣的楷模。
2.在“臨終托孤”中，劉備曾對(duì)諸葛亮說(shuō)過(guò)這樣一段話：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”劉備去世后，劉禪的表現(xiàn)不盡如人意，諸葛亮為什么還要堅(jiān)持輔佐劉禪，而不是取而代之 請(qǐng)結(jié)合自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)勀闳绾慰创T葛亮的忠心。
學(xué)生自由發(fā)言或組織辯論，說(shuō)說(shuō)自己心目中的諸葛亮。
三、課堂小結(jié)
諸葛亮的忠心不僅出于個(gè)人的知恩圖報(bào)和忠君思想，更重要的是，他的忠心是與憂國(guó)憂民、匡扶蜀漢的責(zé)任感緊密相連的，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于愚忠心理。他的“鞠躬盡瘁，死而后已”、知其不可為而為之的高尚精神，他謹(jǐn)守諾言、努力實(shí)現(xiàn)政治理想與自我價(jià)值的堅(jiān)守精神，都是一種理想人格精神的體現(xiàn)。
四、課后延學(xué)
背誦課文。
第十課時(shí) 《詩(shī)詞曲五首》整合聯(lián)讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自主誦讀和研讀，理解作品內(nèi)涵，感受作者情感，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2.通過(guò)聯(lián)讀和比讀，能梳理作品的情感表達(dá)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：誦讀詩(shī)詞
任務(wù)二：理解詩(shī)意
任務(wù)三：把握詩(shī)情
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入
歷史的長(zhǎng)河中，國(guó)家興衰更替，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平交織。而詩(shī)人和文人則是歷史的見(jiàn)證者和記錄者，他們用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)代的感慨和對(duì)人性的思考。本課開(kāi)始學(xué)習(xí)第六單元的詩(shī)詞曲五首，讓我們共同走進(jìn)古人的心靈世界，感受他們的智慧與情懷。
任務(wù)開(kāi)展：
任務(wù)一：誦讀詩(shī)詞
誦讀本課五首詩(shī)詞曲，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，標(biāo)出難讀/難寫的字詞，結(jié)合注釋和工具書(shū)，完成重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞積累學(xué)習(xí)單。
字詞積累學(xué)習(xí)單
篇目 難讀難寫的字詞 音與義
《十五從軍征》 例：冢 zhǒnɡ，墳?zāi)?br/>《白雪歌送武判官歸京》
《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》
《過(guò)零丁洋》
《山坡羊·潼關(guān)懷古》
任務(wù)二：理解詩(shī)意
再次朗讀詩(shī)詞曲五首，結(jié)合注釋和工具書(shū)整體把握詩(shī)歌含義，邊讀邊批注自己的閱讀感悟和疑問(wèn)，把自己及小組合作后仍無(wú)法解決的問(wèn)題分類整理記錄下來(lái)，完成問(wèn)題記錄學(xué)習(xí)單。
問(wèn)題記錄學(xué)習(xí)單
篇目：_____________________________
字詞句疑問(wèn)
其他疑問(wèn)
……
任務(wù)三：把握詩(shī)情
在理解詩(shī)歌含義的基礎(chǔ)上誦讀五首詩(shī)詞曲，注意停頓、輕重音，把握詩(shī)歌情感，讀出韻味，讀完試著總結(jié)一下每首詩(shī)歌主要的情感基調(diào)，以表格和思維導(dǎo)圖的形式梳理。
小貼士：詩(shī)歌情感基調(diào)參考詞匯庫(kù)悲痛、凄涼、憤懣、感傷、雄渾、意味深長(zhǎng)、哀傷、憂愁、寂寞、恬淡、閑適、思念、激昂、消沉、深沉、明麗、幽怨、清新、纏綿、消極、積極、寂寞、婉約、剛勁
示例：
三、課后延學(xué)
以小組為單位，每人分別選擇一首詩(shī)歌，查找詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人生平，結(jié)合背景和助讀材料理解詩(shī)歌。在交流的基礎(chǔ)上，運(yùn)用聯(lián)想和想象，將自己選擇的詩(shī)歌改編為一則不少于300字的小故事。
參考：
創(chuàng)作背景資料與詞義解讀
辛棄疾在公元1204年（宋寧宗嘉泰四年）被任命為京口（今江蘇鎮(zhèn)江）知府兼通判后，曾登臨北固亭，感嘆對(duì)江山興廢的詠史之情于歷史滄桑之慨，因?qū)懥恕赌相l(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這首詞。
北固亭在鎮(zhèn)江北固山后峰、甘露寺后部，下臨長(zhǎng)江，三面濱水，登樓四望，整個(gè)城市可盡收眼底，曾被米芾贊為天下江山第一亭。詞的上片放眼瞭望，寄情長(zhǎng)天，對(duì)歷史上的英雄人物成敗得失發(fā)出憑吊與追憶，道出了自己的心酸與無(wú)奈。詞的下片借景抒情，借古諷今，通過(guò)描繪年少時(shí)的壯志凌云，譴責(zé)統(tǒng)治者的茍且偷安與庸懦無(wú)能。這首詞把對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的感慨融合在一起，有實(shí)有虛，虛實(shí)相生，中心思想突出，意向深遠(yuǎn)，感人至深。
在藝術(shù)表現(xiàn)手法上，辛棄疾也費(fèi)了很多心思，首先是議論附以形象，感慨蓄于深沉，聯(lián)想自然巧妙。詞中用典稍多，但都和創(chuàng)作主題及作者個(gè)人遭際緊密相連，寓意直白鮮明，都是言外之意、言外之情和言外之景。其次是議論與寫景結(jié)合，“何處望神州”數(shù)句既是議論也是寫景，為全詞定下了凄涼的基調(diào)。再次是音節(jié)高亢嘹亮，遣詞造句頗多精煉。最后詞作以問(wèn)句結(jié)尾，意味無(wú)窮，激人奮進(jìn)。
故事改編
在北宋寧宗嘉泰四年（1204），辛棄疾被任命為京口知府，這是一個(gè)非常重要的職位。鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對(duì)壘的第二道防線。然而，當(dāng)時(shí)的北宋已經(jīng)處于衰敗的邊緣，國(guó)家遭受外族的侵略和內(nèi)部的腐敗，百姓生活困苦。辛棄疾深知自己的責(zé)任重大，他希望能夠?yàn)閲?guó)家做出貢獻(xiàn)，讓百姓過(guò)上更好的生活。
在京口知府任上，辛棄疾經(jīng)常登上北固樓，俯瞰著長(zhǎng)江，思考著國(guó)家大事。他看到了這片曾經(jīng)繁榮的土地上，如今卻是滿目瘡痍。這片土地上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)的英雄事跡，那些英勇的人物，他們的成敗得失，都成為了歷史的記憶。他不禁想起了年少時(shí)的壯志凌云，他曾經(jīng)夢(mèng)想著為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，但現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想之間有難以逾越的差距。
看著滾滾長(zhǎng)江，辛棄疾思緒萬(wàn)千。他想到了三國(guó)時(shí)期的英雄們，他們是如何在歷史的舞臺(tái)上留下了自己的印記。他感嘆道：“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。”他深深敬佩那些英雄們的氣概和智慧，他們?yōu)榱藝?guó)家的繁榮和民族的尊嚴(yán)而奮斗。
辛棄疾的內(nèi)心充滿了矛盾和掙扎。他知道，自己不能像那些英雄一樣，為國(guó)家做出巨大的貢獻(xiàn)，但他也深知自己的責(zé)任和使命。他希望自己的兒子能夠像孫權(quán)一樣，成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有作為的人，為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
在北固樓上，辛棄疾寫下了這首《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，表達(dá)了他的內(nèi)心感受和對(duì)未來(lái)的期望。這首詞成為了他的代表作之一，也成為了中國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典之作。
第十一課時(shí) 《詩(shī)詞曲五首》整合聯(lián)讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)勾畫、分析詩(shī)歌中的寫景詩(shī)句體會(huì)“寫景詩(shī)句”中蘊(yùn)含的情感。
2.結(jié)合補(bǔ)充材料，歸納如何分析寫景詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。
3通過(guò).對(duì)比閱讀，總結(jié)懷古詩(shī)的鑒賞方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：描繪詩(shī)歌中寫景句畫面
任務(wù)二：分析寫景詩(shī)句蘊(yùn)含的情感
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入
古人在表達(dá)情感時(shí)，總是伴隨著對(duì)“景”的描繪，詩(shī)歌中寫景精妙的詩(shī)句，勾勒出一幅幅美麗的畫卷。外在的美景與詩(shī)人內(nèi)心的情感完美的融合再一起，構(gòu)成了精彩的詩(shī)詞曲作品。那么，我們能否將這一過(guò)程逆向呈現(xiàn)呢？根據(jù)作者的詩(shī)句，把美景圖具象出來(lái)，讓我們一起試試吧！
任務(wù)開(kāi)展：
任務(wù)一：描繪詩(shī)歌中寫景句畫面
有感情地誦讀詩(shī)詞曲，勾畫出五首作品中的寫景句，并選擇最能觸動(dòng)你的詩(shī)句，為其描繪畫面。
預(yù)設(shè)：
《十五從軍征》
寫景句：“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。”句子描繪了老兵家中的荒涼景象。
“兔從狗竇入，雉從梁上飛”畫面描繪：一只兔子從破舊的狗洞中鉆進(jìn)鉆出，一只雉雞從屋梁上飛來(lái)飛去。整個(gè)畫面呈現(xiàn)出荒涼和破敗的景象，讓人感受到老兵家中無(wú)人居住已久，野生動(dòng)植物已經(jīng)占據(jù)了房屋。這幅畫表達(dá)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦和不幸，讓人感受到老兵的孤獨(dú)和無(wú)助。
《白雪歌送武判官歸京》
寫景句：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。”
“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”畫面描繪：雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，覆蓋著整個(gè)大地。士兵們站在轅門邊，他們的身影在雪中顯得格外孤獨(dú)。一桿紅旗在風(fēng)中搖曳，卻因?yàn)閲?yán)寒而凍結(jié)得硬邦邦的，無(wú)法翻卷。整個(gè)畫面給人一種寒冷、沉寂的感覺(jué)，讓人感受到邊疆的艱苦和士兵的堅(jiān)守。
《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》
寫景句：“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。”
“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓”畫面描繪：作者一個(gè)人站在京口北固亭上，極目遠(yuǎn)眺，目光穿越萬(wàn)水千山，尋找著那曾經(jīng)輝煌一時(shí)的神州大地。他的眼神中充滿了深深的思念和無(wú)盡的憂慮。在他眼前，是北固樓周圍的美景，青山綠水，一片生機(jī)勃勃的景象。然而，這一切都無(wú)法掩蓋他內(nèi)心的憂慮和哀愁。
《過(guò)零丁洋》
寫景句：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。”
“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”畫面描繪：波濤洶涌的惶恐灘頭，狂風(fēng)怒號(hào)，巨浪滔天。作者獨(dú)立于灘頭，面對(duì)著滾滾江水，心事重重。他面容憔悴，神情疲憊，眼神中流露出深深的惶恐和無(wú)助。他的身姿在狂風(fēng)中搖曳，仿佛隨時(shí)會(huì)被巨浪吞噬。在他身后，是零丁洋的茫茫水域，波光粼粼，無(wú)邊無(wú)際。
《山坡羊·潼關(guān)懷古》
寫景句：“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。”
畫面描繪：潼關(guān)路上，峰巒起伏，仿佛聚集在一起，形成了一道險(xiǎn)峻的山嶺。波濤洶涌的黃河在路旁奔騰而過(guò)，怒氣沖天，令人膽寒。山河表里，一望無(wú)際，展現(xiàn)出潼關(guān)的險(xiǎn)要地勢(shì)和壯闊景象。
任務(wù)二：分析寫景詩(shī)句蘊(yùn)含的情感
1.閱讀兩則材料，歸納如何分析寫景詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。
【材料一】
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)歌中的景物描寫往往烘托、渲染、滲透著作者的情感。清代著名詩(shī)人、學(xué)者王國(guó)維先生在他的《人間詞話》里寫道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”品味這話的含意，不外兩點(diǎn)：一是一切寫景狀物的文字都是作者表情寄意的載體；二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語(yǔ)。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。所以，清代的另一位學(xué)問(wèn)大家王夫之說(shuō)：“情景名為二，實(shí)不可離……巧者則情中景，景中情。”
【材料二】
鑒賞寫景詩(shī)句示例
詩(shī)篇：《白雪歌送武判官歸京》
寫景詩(shī)句：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
鑒賞① 這兩句詩(shī)寫出了雪后明麗可愛(ài)的景色。想象奇特，運(yùn)用比喻。用“春風(fēng)”使梨花盛開(kāi)，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，新穎貼切。傳達(dá)出身處苦寒邊塞的詩(shī)人的積極樂(lè)觀。
鑒賞② 這兩句詩(shī)寫出了雪后明麗可愛(ài)的景色。“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”寫出邊塞雪景的壯闊無(wú)垠和奇麗無(wú)比，“忽如”不僅寫出“胡天”變幻無(wú)常，大雪來(lái)得急驟，而且也傳達(dá)出作者驚喜、好奇的深情。
歸納：
對(duì)寫景詩(shī)句蘊(yùn)含情感的分析，應(yīng)包括：
①理解字面意義，分析景物描述，了解其特點(diǎn)。
②尋找象征意義，思考景物在傳統(tǒng)文化或詩(shī)歌中的象征。
③考慮作者背景，了解作者生平、寫作背景等。
④分析修辭手法，通過(guò)比喻、擬人等修辭深入理解情感。
⑤整體感知與共鳴，對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行整體感知，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。
2.根據(jù)上面歸納的方法，仿照【材料二】的示例，想想自己勾畫的寫景句蘊(yùn)含了怎樣的情感，完成寫景情感分析學(xué)習(xí)單。
寫景句情感分析與鑒賞
篇目：______________________________________
寫景句
情感分析與鑒賞
鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行鑒賞分析， 不設(shè)統(tǒng)一答案。
3.閱讀助讀資料，根據(jù)材料和課文注釋，填寫詩(shī)詞解讀學(xué)習(xí)單。
【助讀】怎樣快速解讀懷古詩(shī)
懷古詩(shī)是以歷史人物、歷史事件和歷史遺跡為創(chuàng)作題材的一類詩(shī)歌作品，其特點(diǎn)是借助歷史抒寫情懷或發(fā)表議論。閱讀懷古詩(shī)可從三個(gè)角度切入：一是歷史觀。這是作者詠史懷古流露出的思想情感，或借古諷今、借古詠志，或揭示歷史現(xiàn)象背后的真諦，以此為落腳點(diǎn)。二是選材。這是作者為了表現(xiàn)歷史觀所設(shè)置的媒介（歷史人物、歷史事件和歷史遺跡），此為感應(yīng)點(diǎn)。三是寫作手法。這是巧用、妙用選材來(lái)表現(xiàn)歷史觀的手法，如運(yùn)用典故等，此為連接點(diǎn)。
《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關(guān)懷古》解讀
《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》
參考：
《山坡羊·潼關(guān)懷古》
預(yù)設(shè)：
三、課后延學(xué)
1.根據(jù)課文和自己查找資料，填寫表格，并總結(jié)兩首詩(shī)歌的相同點(diǎn)。
作品 作者 所處時(shí)代 創(chuàng)作背景 創(chuàng)作地點(diǎn) 涉及古人史事
《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》
《山坡羊·潼關(guān)懷古》
2.本單元文言文學(xué)習(xí)中，講到了“三疊式”結(jié)構(gòu)，在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中也有運(yùn)用，請(qǐng)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
預(yù)設(shè)：
《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的三次問(wèn)答，從眼前景到對(duì)千古英雄的憑吊，層層深入，層層推進(jìn)，表達(dá)對(duì)南宋朝廷屈辱求和的失望與憤慨。
作者通過(guò)“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。”提出了一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)了對(duì)故國(guó)的思念和對(duì)歷史的感慨。這個(gè)問(wèn)題不僅是對(duì)眼前景色的思考，更是對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切。
接下來(lái)，“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。”這里以孫權(quán)自比，不是簡(jiǎn)單的文人曠達(dá)的吟唱。歷史上的統(tǒng)治者在民族危亡時(shí)期，總能出現(xiàn)一批忠臣義士，孫權(quán)就是這樣的君主。他能在亂世中雄踞江東，不斷開(kāi)疆拓土，這與他善于發(fā)現(xiàn)人才、重用人才是分不開(kāi)的。他知人善任、用人不疑，尤其善于委派將領(lǐng)出征，他經(jīng)常對(duì)臣下說(shuō)：“卿等勸國(guó)，使稱其職”，并且不吝封賞。像著名的江東十二虎臣，都是追隨孫權(quán)多年，沖鋒陷陣、戰(zhàn)功卓著。作者在詞中提到“年少萬(wàn)兜鍪”，這里的“年少”一詞，以溢美之詞贊美了孫權(quán)年輕時(shí)候的文治武功，表達(dá)了自己對(duì)英雄的崇敬和欽佩。
最后，“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。”作者通過(guò)自問(wèn)自答的方式，表達(dá)了對(duì)英雄的崇敬和欽佩之情。他感嘆天下英雄只有曹操和劉備才是真正的對(duì)手，而如今卻已經(jīng)都不在了。這不僅是對(duì)英雄的緬懷，更是對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者無(wú)能的諷刺和批評(píng)。
三次問(wèn)答層層深入，從眼前景到對(duì)千古英雄的憑吊，再到對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的諷刺和批評(píng)，表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者無(wú)能的失望與憤慨。這種情感在詞中得到了充分的體現(xiàn)，使得這首詞具有了更加深厚的藝術(shù)內(nèi)涵和感染力。
第十二課時(shí) 讀寫共生課
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.討論分析歷史英雄人物的類別及品質(zhì)特征。
2.選擇一個(gè)古代英雄人物，取舍推薦詞的素材，并有創(chuàng)意地完成寫作。
學(xué)習(xí)任務(wù):
任務(wù)一：群英薈萃
任務(wù)二：花式秀英雄
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、溫故導(dǎo)入：
同學(xué)們，回顧下本單元我們學(xué)習(xí)了哪些文言文？他們中涉及到哪些英雄人物？
二、任務(wù)開(kāi)展：
任務(wù)一：群英薈萃
中華民族歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有數(shù)不勝數(shù)的英雄人物，你心中的英雄人物有哪些？他們都有哪些品質(zhì)特性？完成任務(wù)單。
自學(xué):學(xué)生根據(jù)自己的積累，完成任務(wù)單。
序 號(hào) 類 別 代表人物 品質(zhì)特性
1
2
3
4
5
示例：
序 號(hào) 類 別 代表人物 品質(zhì)特性
1 帝王英雄 秦始皇、項(xiàng)羽、孫權(quán) 具有雄才大略、 心懷天下
2 將相英雄 藺相如、廉頗、諸葛亮 忠君愛(ài)國(guó)、鞠躬盡瘁
3 平民英雄 曹劌、陳勝、吳廣 無(wú)畏強(qiáng)權(quán)、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)
4 文史英雄 司馬遷、文天祥 憂國(guó)憂民、堅(jiān)持本心
5 無(wú)名英雄 創(chuàng)造了歷史文明的人 堅(jiān)忍不拔、默默無(wú)聞
展學(xué)：學(xué)生根據(jù)自己完成的任務(wù)單進(jìn)行分享。
討論：如何推薦歷史人物？
預(yù)設(shè)：歷史背景、人物生平、歷史影響、人物品質(zhì)........
任務(wù)二：花式秀英雄
分組查閱歷史背景、人物生平、歷史影響等資料，討論推薦詞素材取舍，并有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)，字?jǐn)?shù)500字左右。
互學(xué)：小組內(nèi)組員互相配合，完成推薦詞。
示例：
岳飛， 這位歷史上的英雄人物， 以雄才大略在國(guó)難當(dāng)頭之時(shí)挺身而出， 支撐起半壁江山， 構(gòu)建起不敗神話。 他的錚錚鐵骨和浩然正氣， 贏得了世人的英名和傳頌， 被譽(yù)為“撼山易， 撼岳家軍難”。 岳飛的事跡不僅展現(xiàn)了他精忠報(bào)國(guó)的崇高品質(zhì)， 也體現(xiàn)了中華民族在危難時(shí)刻的團(tuán)結(jié)和勇敢。 他的生命歷程是對(duì)“人生自古誰(shuí)無(wú)死， 留取丹心照汗青”的最好詮釋， 激勵(lì)著無(wú)數(shù)后來(lái)人為了國(guó)家和民族的利益勇往直前。
展學(xué)：評(píng)選最具人氣的英雄，推薦給全班同學(xué)。
活動(dòng)流程為：
1.根據(jù)每個(gè)小組的推薦詞，辦一期主題為“我心目中的真英雄”的電子報(bào)紙，通過(guò)班級(jí)投票方式評(píng)選出讀者們最喜愛(ài)的一位英雄。
2.對(duì)評(píng)選出來(lái)最具人氣的英雄人物，全班分小組查閱完善資料、修改潤(rùn)色推薦詞，推選至校報(bào)。
三、課堂小結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了許多歷史英雄人物，同學(xué)們對(duì)自己崇拜的英雄人物進(jìn)行了推薦，愿大家能夠在古代英雄人物身上學(xué)到更多優(yōu)秀的品質(zhì)。
四、課后延學(xué)
結(jié)合本課習(xí)得的寫作知識(shí)，修改自己的歷史英雄人物推薦詞。
第十三課時(shí) 單元小結(jié)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)歸納單元知識(shí)，積累文言知識(shí)。
2.通過(guò)品析作品寫作特色，學(xué)習(xí)寫作方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：?jiǎn)卧獨(dú)w納整理
任務(wù)二：品析寫作特色
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
單元回顧引入。
二、任務(wù)開(kāi)展
任務(wù)一：?jiǎn)卧獨(dú)w納整理
1.可用表格、導(dǎo)圖等方式，從基礎(chǔ)知識(shí)、讀寫方法、文章體裁結(jié)構(gòu)等方面整理本單元內(nèi)容、主旨、寫法等學(xué)習(xí)所得，并選擇重點(diǎn)內(nèi)容，用自己喜歡的方式繪制單元思維導(dǎo)圖。
2.整理歸納文學(xué)常識(shí)、找出古今異義、詞類活用、一詞多義、通假字等文言現(xiàn)象，積累常見(jiàn)虛詞。
任務(wù)二：品析寫作特色
1.品析課文“三疊式”結(jié)構(gòu)的藝術(shù)效果。
在本單元的課文中尋找特殊的“三”層表達(dá)，每人至少選擇一篇課文，向同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。
預(yù)設(shè)：
（1）《曹劌論戰(zhàn)》

《曹劌論戰(zhàn)》中，戰(zhàn)前曹劌與魯莊公的一問(wèn)三答，展現(xiàn)出“民心”的重要性；戰(zhàn)后論述士氣對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性，展現(xiàn)出曹劌深諳取勝之道。
（2）《鄒忌諷齊王納諫》
《鄒忌諷齊王納諫》的情節(jié)可以概括為：三問(wèn)答——三類比——三賞賜——三變化。圍繞著“三”，文章對(duì)稱整齊，別致精美。在“比美”“進(jìn)諫”“賞諫”三個(gè)段落中，“三問(wèn)”“三答”展現(xiàn)“比美”的過(guò)程；“三思”為“進(jìn)諫”的“三類比”奠定了邏輯基礎(chǔ)；“賞諫”中的“三賞”和“三變”演繹了齊王的從善如流。
（3）《陳涉世家》
《陳涉世家》這篇傳記以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索，描述了大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。其中詳寫的是起義過(guò)程中借鬼神威眾，并殺兩尉、詐稱扶蘇項(xiàng)燕這三條妙計(jì)，以凸顯陳勝的聰明果斷和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
（4）《出師表》
《出師表》共8段分三部分。1-5段為第一部分，諸葛亮在分析局勢(shì)的基礎(chǔ)上提出了三條建議：廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞；6-7段為第二部分，諸葛亮追述了先帝三顧茅廬、自己與先帝患難與共、先帝臨終托孤三段回憶；第8段諸葛亮從自身、朝臣及后主劉禪三方面出發(fā)，闡明責(zé)任。
三條建議，條分縷析，可見(jiàn)諸葛亮深諳治國(guó)之道，是一個(gè)頗具政治遠(yuǎn)見(jiàn)的治世能臣；三段回憶，真情充溢，表現(xiàn)出諸葛亮知恩圖報(bào)和忠君愛(ài)國(guó)的精神；三方角色，懇切忠貞，表明自己的“匡扶漢室”的決心和對(duì)后主的勉勵(lì)。
（5）《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》
這首詞以三問(wèn)三答來(lái)結(jié)構(gòu)全篇，層次鮮明，相互呼應(yīng)。作者通過(guò)登樓遠(yuǎn)望，慨嘆歷史興亡，通過(guò)追慕孫權(quán)這一英雄形象來(lái)表達(dá)對(duì)南宋朝廷屈辱求和的失望與憤慨。
2.品析課文精當(dāng)?shù)募舨?br/>預(yù)設(shè)：
《曹劌論戰(zhàn)》詳寫戰(zhàn)前“取信于民”和戰(zhàn)后“取勝原因”的論述，略寫長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的規(guī)模、具體過(guò)程等。
《鄒忌諷齊王納諫》詳寫鄒忌“三問(wèn)”“三答”“三思”“三比”，略寫齊威王的反應(yīng)及效果。
《陳涉世家》詳寫起義的準(zhǔn)備和發(fā)動(dòng)過(guò)程。略寫陳勝少時(shí)與人傭耕、起義軍的進(jìn)攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等。
3.品析課文精練的語(yǔ)言
預(yù)設(shè)：
《曹劌論戰(zhàn)》曹劌語(yǔ)言簡(jiǎn)短果敢，如戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮用語(yǔ)，兩次“未可”兩次“可矣”……
《鄒忌諷齊王納諫》齊威王聽(tīng)了鄒忌的闡述，僅說(shuō)了一個(gè)“善”字，就有了“乃下令，三賞”的行動(dòng)……
《陳涉世家》陳涉的動(dòng)作“輟耕之壟上，悵恨久之”、語(yǔ)言“茍富貴，無(wú)相忘”“今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎”，并殺兩尉時(shí)的動(dòng)作描寫……
三、課堂小結(jié)
“三疊式”結(jié)構(gòu)，三個(gè)層次之間多為承接或遞進(jìn)關(guān)系。比如《鄒忌諷齊王納諫》中的“三問(wèn)答”“三類比”“三賞賜”“三變化”整體是順承關(guān)系，“三問(wèn)答”內(nèi)部體現(xiàn)了事情發(fā)展的承接順序，也為“三類比”奠定了邏輯基礎(chǔ)。同樣，《曹劌論戰(zhàn)》中的齊人三鼓、《出師表》里的三段回憶、《陳涉世家》里的三條妙計(jì)都是根據(jù)行為發(fā)生的時(shí)間來(lái)安排先后的順承關(guān)系。順承關(guān)系的“三疊式”結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)故事情節(jié)向前發(fā)展的軌跡。再如，《出師表》中諸葛亮提出的三條建議，以親賢遠(yuǎn)佞為核心，廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰都是為最后一條建議親賢遠(yuǎn)佞打基礎(chǔ)；最后一段三個(gè)角色的期許，核心是也歸結(jié)到最后關(guān)鍵的一層后主，層層遞進(jìn)的關(guān)系表現(xiàn)出諸葛亮匡扶蜀漢的忠心。《曹劌論戰(zhàn)》中戰(zhàn)前的一問(wèn)三答，魯莊公的三層答案，逐層推進(jìn)，最后落在了戰(zhàn)爭(zhēng)的核心條件——民心，作者借助曹劌這個(gè)人物表達(dá)出樸素的戰(zhàn)爭(zhēng)觀。《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的三次問(wèn)答，從眼前景到對(duì)千古英雄的憑吊，層層深入，層層推進(jìn)，表達(dá)對(duì)南宋朝廷屈辱求和的失望與憤慨。
總之，“三疊”式結(jié)構(gòu)不僅讓故事內(nèi)容詳實(shí)且富有立體感，情節(jié)跌宕起伏、生動(dòng)有趣，也讓人物形象更加鮮明突出。同時(shí)， “三疊”式結(jié)構(gòu)讓敘述在重復(fù)中富于變化，在層進(jìn)變化中呈現(xiàn)對(duì)稱美，對(duì)稱整齊，別致精美，讓文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，富有層次。
連接點(diǎn)
落腳點(diǎn)
京口北固亭
孫權(quán)雄踞江東以待稱霸天下
感應(yīng)點(diǎn)
借景抒情，懷古傷今
歷史典故：坐斷東南戰(zhàn)未休
天下英雄誰(shuí)敵手
對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者無(wú)能的諷刺和批評(píng)。
借古諷今，表達(dá)憤慨
連接點(diǎn)
落腳點(diǎn)
京口北固亭
孫權(quán)雄踞江東以待稱霸天下
感應(yīng)點(diǎn)
歷史與現(xiàn)實(shí)，引發(fā)感慨。
借景抒情，懷古傷今
連接點(diǎn)
落腳點(diǎn)
潼關(guān)的歷史遺跡的自然風(fēng)光
感應(yīng)點(diǎn)
擬人、對(duì)比，兵家必爭(zhēng)的險(xiǎn)峻潼關(guān)，古今戰(zhàn)亂不休。
批判統(tǒng)治者，同情苦難人民。
主題開(kāi)拓深化
連接點(diǎn)
落腳點(diǎn)
潼關(guān)的歷史遺跡的自然風(fēng)光
感應(yīng)點(diǎn)
寫景懷古
引出議論
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）
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