資源簡介

(共21張PPT)
教科版三年級上冊和五年級下冊
《空氣占據空間嗎？》
《空氣的熱脹冷縮》
說課
《空氣占據空間》在教材中的作用和地位
一、空氣占據空間嗎
是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六節內容。在前面的學習中學生已經對空氣有初步的認識，知道我們周圍存在著空氣。在本節課中主要是讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間，由此逐步認識到空氣是一種物質，并為后面一節《空氣有重量嗎》和五年級的《空氣的熱脹冷縮》打下基礎。
實驗教學目標
綠色漸變簡約模板
1、讓學生在探究的過程中認識空氣確實存在,空氣和其他物質一樣,能夠占據空間。
2、通過嘗試設計與完成實驗過程培養學生的觀察能力、探究創新能力,對發展學生科學素養培養探究精神具有重要的作用
教學重難點
重點：通過學習，知道空氣占據空間，空氣占據空間的多少是可以變化的；
難點：能用實驗的方法證實空氣確實占據空間。
《空氣占據空間嗎》課本實驗原型
存在問題
.1、 如果杯子接觸水面時
沒有豎直,水就會進入杯子
中，打濕紙巾。很難達到
預期效果，學生不好把控。
.2、每次分組實驗全年級
全班每個同學都做的話，
就要用到大量的紙張，造
成極大浪費，對環境造成
污染。
空氣占據空間實驗設計思路
1.利用兩個礦泉水瓶子，通過一根橡膠管連接起來，其中一個瓶子裝滿紅色液體，并且插有一根玻璃管，在另外一個瓶子里裝滿清水；
.2，用力擠壓瓶子會使瓶子里的清水進入紅色瓶子中占據紅色液體的空間，使玻璃管中液柱上升；
.3.倒掉清水，擠壓裝滿空氣的瓶子也有同樣的現象。
通過對比實驗，驗證了空氣要占據空間。
實驗器材
礦泉水瓶兩個、長玻璃管一根、橡膠管一根、清水、染了顏色的水、蠟燭、火柴、廢物缸、抹布
實驗裝置
空氣占據空間實驗改進設計
擠壓裝滿清水的礦泉水瓶子
觀察液柱上升
擠壓裝滿空氣的礦泉水瓶子
觀察液柱上升
實驗教學設計（一）
一、空氣占據空間
（一）引入：教師手拿一個癟的空塑料袋，展示給學生看，里面空空的。教師再把袋口扎起來，會觀察到袋子鼓起來。
問：1、袋子為什么會鼓起來，里面有什么？
2、空氣占據空間嗎？
（二）進行分組實驗探究，學生討論
得出結論:空氣要占據空間。
《空氣的熱脹冷縮》在教材中的作用和地位
二、《空氣的熱脹冷縮》是教科版五年級下冊的內容，它是學生在學習了液體的熱脹冷縮的基礎上來進行教學的，在《熱》這一單元中占有重要的地位。學生學習這部分內容有利于提高學生的觀察能力、比較能力、和概括能力。同時學好《空氣的熱脹冷縮》是學生學習固體的熱脹冷縮的基礎，具有承上啟下的作用，因此理解和掌握空氣的熱脹冷縮就顯得尤為重要。
實驗教學目標
綠色漸變簡約模板
1.通過實驗探究知道氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。
2.觀察空氣的熱脹冷縮現象，能夠準確描述和交流實驗現象。
教學重難點
重點：觀察空氣的熱脹冷縮現象
難點：實驗裝置的密閉性
課本實驗原型
熱水
常溫下的水
冰水
存在問題
1、實驗室準備熱水和冰水都不方便；
2、由于受到水對燒瓶向上的浮力，將燒瓶往水中壓的時候很吃力，人不能松手；
3、如果水溫低，氣球膨脹不明顯。如果水溫高，對小學生存在安全隱患。
空氣的熱脹冷縮實驗設計思路
同理，用相同的實驗裝置，加熱空瓶中的空氣也會有同樣液柱上升的現象，而我們并沒有擠壓瓶子，空氣也跑過去了，說明空氣受熱膨脹了，停止加熱，液柱下降，說明空氣遇冷收縮。
空氣的熱脹冷縮實驗改進設計
輕握裝滿空氣的礦泉水瓶，用體溫加熱， 觀察液柱上升
手持裝滿空氣的礦泉水瓶瓶頸，在遠處用蠟燭加熱， 觀察液柱上升
實驗設計（二）
二，空氣的熱脹冷縮
一、引入： 由課件出示生活中的熱脹冷縮實例，回憶液體和固體的熱脹冷縮，提出問題：空氣有沒有熱脹冷縮的性質？學生猜測，引入課堂探究。
（二）進行分組實驗探究，學生討論，
得出結論:空氣具有熱脹冷縮的性質。
教學反思與自我評價
1.實驗操作過程簡單容易掌握，實驗現象明顯，學生很容易從現象中得出結論。
.2.實驗器材簡便，利用空礦泉水瓶，隨手可得，實驗裝置可操控性強，可以多次重復使用，環保節約。
.3.實驗過程安全可靠，沒有安全隱患。
謝謝大家

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