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創新課堂即興評價淺析
內容摘要：現代心理表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得以相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境。《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂即興評價是多維度地對學生學習進行評價，幫助學生認識自我，以樹立學生的自信心，激發主動交往，從而真正實現評價的功能。評價既要關注學生的學習水平，又要關注學生在數學活動中表現出來的情感和態度。
關鍵詞：即興評價
數學學習的本質是“再創造”,數學學習的過程是由學生親自參與的,生動活潑的主動發展的富有個性的過程.學生是學習活動的主體,教師應該給學生搭建探究的舞臺,給學生提供足夠的空間與時間對有關的數學學習內容進行探索、時間與思考。要將思維聚焦在探究的方法上，讓學生經歷數學知識的形成和發展過程，使學生通過各種數學活動，在掌握知識與技能的同時，初步學會從數學的角度去觀察和思考問題，產生濃厚的學習數學的愿望和興趣，以激勵學生再創新，使課堂教學得以優化。現代心理表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得以相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境。《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂即興評價是多維度地對學生學習進行評價，幫助學生認識自我，以樹立學生的自信心，激發主動交往，從而真正實現評價的功能。評價既要關注學生的學習水平，又要關注學生在數學活動中表現出來的情感和態度。下面我談談我對課堂教學即興評價的一些想法。
一、應巧妙地把激勵運用到教學中
教師應對每一個學生抱以積極的熱切的希望，并樂于多角度來評價、觀察和接納學生，這是新課程所倡導的。 在教學確定位置時，為鞏固根據數對確定位置這一知識點，我設計了“字母墻的秘密”這一教學環節。師：“同學們，據說有一面神奇的字母墻，里面隱藏著一句話，凡是聽完這句話的人，渾身會增強無窮的力量，你們想知道是什么話嗎？”生：“想！”師：“趕緊試著將它找出來吧。”生動手找。（根據數對確定位置，把每個位置上的字母寫下來）師：“請同學們大聲說出字母墻里隱藏的這句話。”生：“I’m OK.”師:“中文意思是?”生:“我很棒.”師:“好,現在請全班同學起立,豎起大拇指,大聲說,我很棒”。這樣不僅讓學生對所學知識進行滲透理解,同時在激勵性的評價中,讓每一位學生體驗到了成功的快樂.
二、評價應講究科學的態度與批判的精神,教師不僅教給學生知識,培養學生的能力,更重要的是讓學生學會做人.
有位教育學家曾經指出:中國教育最大的失誤,并不是教育策略上的盲目,也不是家長所期望壓力的不良后果,而是金錢誤導下整整一代人的品德滑坡.少年兒童的犯罪比例升高,犯罪年齡越來越小,就值得每一個教育工作者深思.在教學中位數和眾數時,我出示:某超市工作人員的月工資如下表 元
經
理
副
經
理
員工
A
員工
B
員工
C
員工
D
員工
E
員工
F
員工
G
員
工
H
員
工
I
月工資
3000
2000
900
800
750
650
600
600
600
600
500
師:“在招聘時,怎樣表示這個超市工作人員的月工資水平?你有什么想法?”生1:“算出這個超市的平均工資是1000元.”生2:“那樣不公平,只有兩位是1000元以上,其他都是1000元以下.”生2:“我覺得應該是3000元,把最高的工資告訴大家,這樣應聘的人數就會多”……當學生出現這種投機取巧，欺詐蒙騙，損人利己的思想時，教師不能置若罔聞，無動于衷。現在的信息源多，信息量大，小學生的年齡小，愛模仿，辨別是非能力差，特別需要老師的正確引導。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。“學會生存，學會學習，學會做人”是許多學校貼在墻上叫得很響的口號。此時，作為教師應馬上反問學生，“這符合誠信的經營風尚嗎？”或干脆把問題拋給學生：“請大家想一想，按照這位同學的做法行嗎？”讓童心撞擊童心，讓學生教育學生。
三、變“懲罰”為獎勵，寬容、善意的鼓勵，比一味地批評更重要
我在一本雜志上看到一個故事，英國科學家麥克勞德，小時候曾經偷偷地殺死了校長的狗，這在西方顯然是難以原諒的錯誤。但校長對他的懲罰是讓他畫出狗的血液循環圖和骨骼結構圖。由于校長的這個寬容、善意的懲罰，使麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用，而獲得諾貝爾獎。這個故事使我深受啟發：學生出了問題，教師必須認真分析，正確引導，不要不分青紅皂白地指責。在教學復雜的分數應用題后，我出示了練習題：一輛貨車每小時行50千米，比客車慢，比客車每小時慢行幾千米？學生做題時，出現了如下三種答案：①50× ②50÷（1﹣）③50×（1﹢）。此時，我并沒有及時給予評價。因為我知道如果這時候批評他們，只會讓他們善失對數學的信心。而是讓學生寫出本題的數量關系式：客車的速度×=貨車每小時比客車慢的千米數。引導學生對數量關系式自行檢查，寫出正確算式：50÷（1﹣）×。在這之后，我還要求他們針對自己原先的錯誤列式，改編應用題，并把改編后的的應用題抄在黑板上：①50×一輛客車每小時行50千米，貨車每小時比客車慢 ，貨車每小時比客車慢幾千米？②50÷（1﹣）一輛貨車每小時行50千米，比客車每小時慢，客車每小時行幾千米？③一輛貨車每小時行50千米，客車每小時比貨車快，客車每小時行幾千米？50×（1﹢）。這時，我才進行評價：“同學們，看來做錯題并不可怕，只要能找出做錯的原因，使類似錯誤不再重犯，提高自己的辨析能力，你就肯定能學好數學！”課后，我在批改作業時發現，效果不錯！
四、評價應體現人性關懷
教師對學生的評價會影響到學生對所學學科及自身狀態的看法。教師的評價應尊重學生的感悟理解，尊重他們的年齡特點及興趣愛好，即與學生溝通與理解。
在教學百分數：中國森林覆蓋率18%，日本森林覆蓋率68%所表示百分數的意義時。學生解題之后，師提問：“從中你知道了什么？”。一位學生馬上站起來，說道：“中國森林覆蓋率比日本低，中國應該加強植樹造林，嚴禁使用一次性筷子，加強森林資源保護，嚴厲打擊破壞森林資源的行為！”這時，我補充道：“是的，這位同學給在坐的每一位同學上了一課，看來，課后咱們得趕緊行動起來，從自我做起，做一個愛護樹木的好孩子！”
五、將自我評價、同伴評價融入到課堂評價中
心理研究表明，在個體獲得現實自我，理想自我的認識時，個體往往同時以一定的標準進行自我評價。如果個體對其現實的自我持肯定評價，或者認為現實的自我接近理想自我，那么個體將產生積極地情緒體驗，感到自尊，自信，自豪，同時也就欣然地接納自己。反之，如果個體對現實自我評價較低或與理想自我差距太大，那么將導致自我譴責與自我埋怨，這使個體體驗到不安、焦慮和自卑，從而對自我持否定態度。對此，個體如果尋求積極地方法努力提高自己的自我形象，將現實自我與理想自我接近并統一起來，那么個體會獲得發展與進步，并使自我意識達到新的水平。
在教學中，我經常讓學生給自己獎一個笑臉或五角星，或給老師一個微笑，讓學生充分認識到自己的長處和優勢，從而提高個體的自尊心和自信心。
對于評價者來說，評價他人的過程就是促進自己的過程。同伴評價使學生認識到同伴的好處，從而欣賞同伴，增強對同伴的理解和感情，為學生認識自身的優缺點提供了社會比較，社會互動和分享的機會。不僅使學生認識了自己；也讓同伴全面正視和認識同伴的長處，為增進學生的自我意識和同伴關系都起了積極地作用，可謂收到一石二鳥的功效。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，把評價的權利還給學生，讓每一個學生參與到課堂評價中來。例如：教學分數混合運算時，如果全靠教師一個人去量，恐怕時間不夠，而且教師評價起來很困難，于是我采用讓學生之間相互評價的方法，生1說：你最后答案沒寫成最簡分數。生2說：你把除號改成了乘號，但是你沒把這個數寫成它的倒數！生3說：連除的題目，你可以先把他改成連乘的題目，進行一次性約分。生4說：這里可以運用乘法分配率，更加簡便！生5說：看來，做題時，我得向你學習，應更加細心點……同伴間真誠的評價讓人樂意接受，這樣的評價是教師無法代替的。通過同伴間的即時評價，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且在互評中讓學生對所學知識有了更加全面的認識。
新課程課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生認識自我，擁有自信。讓我們關愛學生生命成長，為我們的學生營造一個和諧、融洽的真情空間，用多元真誠的評價感染學生，讓“即時評價”成為點擊孩子心靈的鼠標。

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