資源簡(jiǎn)介

《司馬光》
一、教材分析
《司馬光》是部編版小學(xué)教材遇到的第一篇文言文，主要講了司馬光破甕救人的故事。作為一種全新的體裁，它用詞簡(jiǎn)潔、句式特殊、內(nèi)涵豐富。寥寥數(shù) 就勾勒出一個(gè)完整的故事。文中人物眾多，像“群兒 ”、“一兒”、“眾”、“光”，物卻只有“甕”一件，他們的組合牽動(dòng)著故事的發(fā)展。同時(shí)“光”的勇敢和冷靜，“眾”的膽小和驚慌在文中對(duì)比明顯，給人留下了深刻印象。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《司馬光砸缸》的故事并不陌生，但文言文版卻是第一次遇到，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。初遇，先讀熟它是必要的；其次是掌握學(xué)習(xí)方法，課文雖短，但是“注釋 ”和“插圖”一應(yīng)俱全，而“看注釋 ”和“看插圖”這兩大學(xué)習(xí)方法是學(xué)生理解這篇文言文的“鑰匙 ”。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)認(rèn)讀和復(fù)現(xiàn)認(rèn)識(shí)“司、跌”等 5 個(gè)生字，會(huì)觀察“庭 ”的易錯(cuò)點(diǎn)，并正確書(shū)寫。
2.通過(guò)教師范讀和借助停頓，有節(jié)奏、有趣味地朗讀課文，運(yùn)用看注釋和看插圖等方法，大致講清楚課文故事。
3.抓住“群兒戲于庭”和“光持石擊甕破之”，了解文言文狀語(yǔ)后置的特點(diǎn)以及“之”字的妙用，感受文言文獨(dú)特的魅力。
4.借助人物背誦全文，結(jié)合故事的后續(xù)理解這個(gè)故事的意義。
四、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)教師范讀和借助停頓，有節(jié)奏、有趣味地朗讀課文，運(yùn)用看注釋和看插圖等方法，大致講清楚課文故事。
難點(diǎn)：通過(guò)讀好關(guān)鍵語(yǔ)句和聯(lián)讀等方式與現(xiàn)代文的不同點(diǎn)，感受文言文獨(dú)特魅力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
課件、板貼
六、教學(xué)過(guò)程
課前小游戲：看圖猜故事
依次出示三幅圖片（曹沖稱象、孔融讓梨、鑿壁偷光）
學(xué)生搶答說(shuō)故事名稱。
3.發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：三個(gè)都是古代的兒童故事。
【設(shè)計(jì)意圖】利用小游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，看圖回憶舊知，順勢(shì)引題，也為結(jié)尾拓 學(xué)做鋪墊。
導(dǎo)入：明晰歷史，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)
1.知?dú)v史：通過(guò)看注釋知道這篇文章選自 700 多年前的一本書(shū)——《宋史》，也就是說(shuō)這個(gè)故事流傳到現(xiàn)在至少已經(jīng)有——700 多年了。
2.挑戰(zhàn)學(xué)：今天要就要來(lái)學(xué)習(xí) 700 多年前的故事。文言文，有難度，敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)一下
【設(shè)計(jì)意圖】教師以身作則初步滲透“看注釋”的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)營(yíng)造歷史 的距離感，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
板塊一：書(shū)聲瑯瑯，讀好古文
學(xué)習(xí)活動(dòng)一： （1） 自由讀課文，至少讀 3 遍。 （2）用“ . ”劃出文中出現(xiàn)的人物。
出示第一組詞：登甕 擊甕
（1）指名讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)“甕 ”的后鼻音
（2）放進(jìn)句子（一兒登甕，足跌沒(méi)水中），指名讀。
（3）范讀（一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中）停頓，指名讀，齊讀。 2.出示第二組詞：棄去、持石、水迸
（1）小老師帶讀詞語(yǔ)
（2）其中兩個(gè)詞語(yǔ)放入句子中讀。
第一步：指名讀“眾皆棄去，光持石擊甕破之 ”
放入停頓（眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之）指名讀，齊讀。
課文中最難道兩個(gè)句子大家都會(huì)讀了，老師相信整篇文章對(duì)你們來(lái)說(shuō)一定沒(méi)啥問(wèn) 題了，我們一起來(lái)讀讀課文 。
【設(shè)計(jì)意圖】分類識(shí)詞，逐句讀好，逐步讀好，最后讀全文，環(huán)環(huán)相扣，層 層深入，提高課堂效率。
板塊二：習(xí)得方法，讀懂古文
1.認(rèn)識(shí)甕，學(xué)方法（在司馬光家的庭院里有一個(gè)東西叫做甕，老師這里有一幅圖，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們到課文中去找找線索，來(lái)判斷下這幅圖，它到底是不是甕？）
學(xué)習(xí)活動(dòng)二： 看課文 102 頁(yè)，判斷這是不是甕。
（1）解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)方法：
方法一：看注釋 方法二：看插圖
通過(guò)這兩種方法看來(lái)，這千真萬(wàn)確就是甕啦。
（2）拓展甕，朗讀和積累新“甕”
用途廣泛（在古代甕的用途很廣泛）：裝水的甕叫水甕、米甕、油甕、酒甕
我們的甕還愛(ài)跑到成語(yǔ)故事中：像這幅圖表示把一個(gè)東西困在那里，就可以很容 易把它抓住就叫甕中捉鱉、以其人之道還治其人之身請(qǐng)君入甕。
2.看插圖，認(rèn)人物
（1）校對(duì)人物：甕的周圍就有一群孩子，剛才讓你們劃出文中的人物，你劃出 來(lái)了嗎？（指名說(shuō)人物）你看老師也把他們?nèi)縿澚顺鰜?lái)，跟老師校對(duì)一下。
（2）認(rèn)識(shí)人物，出示學(xué)習(xí)活動(dòng)要求
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：
將“群兒、一兒、眾、光 ”請(qǐng)到相應(yīng)的圖片中。
（3）師生配合讀全文（師讀人物，生帶著想象讀其它） 3.用方法，說(shuō)故事
（1）憶方法，說(shuō)故事：人物找對(duì)了還不夠，還得借助人物，用現(xiàn)在的話來(lái)講講 這個(gè)故事，有困難了請(qǐng)誰(shuí)幫忙？（注釋、插圖是文言文的好幫手）
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：
看注釋和插圖，說(shuō)好這個(gè)故事。
古代這么說(shuō) 現(xiàn)在怎么說(shuō)
群兒戲于庭 一群孩子 。
一兒登甕 一個(gè)孩子 。
足跌沒(méi)水中 。
眾皆棄去 很多孩子 。
光持石擊甕破之 司馬光 。
水迸，兒得活 , 。
（2）指名說(shuō)故事。
（3）出示表格右側(cè)整個(gè)故事，兩相對(duì)比，體會(huì)文言文的簡(jiǎn)潔。
【設(shè)計(jì)意圖】以“認(rèn)識(shí)甕 ”為契機(jī)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法， 為后續(xù)說(shuō)好故事提供了抓手，同時(shí)“拓展甕 ”，積累詞匯。
板塊三：邊玩邊讀，趣讀古文
群兒戲于庭
1.書(shū)寫“庭”字。
（1）引出“庭 ”：現(xiàn)在就讓我們走近這個(gè)故事，故事的開(kāi)頭就告訴了我們這個(gè) 故事發(fā)生在？（庭院里）
（2）師范寫，生書(shū)空。
提醒：①注意筆順，先寫“廣 ”，最后寫“廴 ”；
②注意關(guān)鍵筆畫：第二橫略長(zhǎng)。 （3）翻開(kāi)作業(yè)本，寫兩個(gè)。
2.趣讀“句式”把“庭 ”字送進(jìn)句子讀。
（1）文言文說(shuō)“群兒戲于庭 ”，用現(xiàn)在的話就是——“一群孩子在庭院里玩耍 ”。 （2）關(guān)注標(biāo)紅的地方，發(fā)現(xiàn)不同：現(xiàn)在喜歡說(shuō)在哪里干什么，古人偏偏說(shuō)干什 么在哪里。
（3）聯(lián)讀體會(huì)：依次出示和誦讀“兒童放紙鳶于村外 ”和“黑白二貓斗于屋上 ”
（4）模仿運(yùn)用：有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，你們也會(huì)寫。（出示：群兒 于 。）
模擬情境： 我們來(lái)到操場(chǎng)上玩，可以說(shuō)——（群兒戲于操場(chǎng)） 我們?nèi)嗤瑢W(xué)在教室里學(xué)習(xí)可以說(shuō)——（群兒學(xué)于教室） 周末了，我們一起去萬(wàn)達(dá)玩，可以說(shuō)——（群兒戲于萬(wàn)達(dá)）。
（5）朗讀積累：本來(lái)是一件很開(kāi)心的事情，有個(gè)孩子爬上甕跌入了水中，情況非常的——非常的——（緊急、危急）。從開(kāi)心到危急（群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中），誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)朗讀小能手，把心情的變化讀出來(lái)。
眾皆棄去，光持石擊甕破之
1.認(rèn)識(shí)“之”
（1）點(diǎn)亮“之 ”字：同學(xué)們，這個(gè)“之 ”，在文言文代表很多東西。你知道它指代的是什么嗎？（甕）
（2）變換句子對(duì)比讀（眾皆棄去，光持石擊甕破甕）,體會(huì)不同。
（3）發(fā)現(xiàn)“之 ”的妙用：“之 ”是文言文中的一大功臣，一個(gè)事物在一句話里第二次出現(xiàn)的時(shí)候常常要把它換成“之 ”，這樣讀起來(lái)更舒服。
2.認(rèn)識(shí)“司馬光 ”
（1）拓展聯(lián)讀：同學(xué)們，你們的朗讀讓老師看到了司馬光的鎮(zhèn)定和勇敢，有位
作者發(fā)揮想象把這句話改編成一段話，我們一起來(lái)讀一讀。
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去 找大人。司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口甕， 幾下子就把甕砸破了。
（2）發(fā)現(xiàn)：司馬光比其他小朋友更（勇敢、機(jī)智、冷靜）
（3）指名讀，男女生讀、站起來(lái)做動(dòng)作讀。在體會(huì)中促進(jìn)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)（“持、擊”要重讀，體現(xiàn)勇敢。）
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境趣讀，讓學(xué)生感受文言文狀語(yǔ)后置的特點(diǎn)。變換用字，體會(huì)“之 ”字的妙用。學(xué)生不僅讀懂了司馬光的形象，也為以后學(xué)習(xí)新的文言文 奠定基礎(chǔ)。
板塊四：背誦積累，拓展后續(xù)
1.將全部人物請(qǐng)到黑板上（ “群兒、一兒、眾、光 ”）
2.借助人物背誦
群兒（ ），一兒（ ），（ ），眾 ( ) , 光（ ），（ ），兒（ ）。
3.拓展故事后續(xù)：其后京、洛間畫以為圖。
（1）出示解釋：這之后,長(zhǎng)安、洛陽(yáng)的人將這件事用圖畫記載下來(lái)。
（2）理解故事內(nèi)涵,相機(jī)介紹司馬光：為什么要將這個(gè)故事畫下來(lái)，還要流傳下 來(lái)，讓 700 年后的我們看到？
預(yù)設(shè)：1.是兒童故事，有趣好玩 。2.學(xué)習(xí)司馬光的優(yōu)秀品質(zhì) 3.提醒小朋友注意安全。4.拓展兒童小古文：像這樣被畫下來(lái)的古代兒童故事還有很多（出示課前小游戲 的三個(gè)故事），它們也都有文言文版本，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這些兒童故事。
【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)了人物，也走進(jìn)了故事，背誦全文就水到渠成了。
拓展《宋史 ·司 馬光傳》后續(xù)，也使得本文的情感價(jià)值觀浮出水面。
(
文言文
) (
一
) (
庭
) (
一兒
) (
看注釋
) (
光
) (
看插圖
) (
群兒
) (
眾
)

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