資源簡介

教學設計
課題 《鹽類的水解》新授課
課型 新授課 復習課□ 試卷講評課□ 其它課□
教學內容分析 對于鹽類的水解,本節強調追本溯源,從水解產生的一種后果——鹽溶液不都為中性這一表觀現象入手引出問題,追溯至鹽類水解的本質,形成鹽類水解的實質認識。主要通過實驗驗證鹽溶液的酸堿性，并從實驗現象出發，引導學生根據溶液酸堿性與溶液中氫離子、氫氧根離子濃度的關系這一核心思路，綜合應用本章前兩節知識，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學知識，又能有效地擴展知識，使學生發生認識上的飛躍。
學情分析 學生已經學習了弱電解質的電離平衡,具備了一定的理論知識,在此基礎上,學習鹽類水解,認識鹽類水解的實質是弱電解質電離平衡逆過程,即弱電解質的離子結合生成弱電解質的過程,這兩類平衡本質上是相通的,電離平衡為水解平衡的學習打下了基礎。學生也會書寫弱電解質的電離平衡方程式，為本節水解方程式書寫提供引導。
學習目標 通過實驗探究，歸納鹽溶液的酸堿性與其類型之間的關系，分析鹽溶液呈現不同酸堿性的原因，總結規律，并熟練書寫鹽類水解的離子方程式。
學習目標 通過實驗探究，歸納鹽溶液的酸堿性與其類型之間的關系，分析鹽溶液呈現不同酸堿性的原因，總結規律，并熟練書寫鹽類水解的離子方程式。
重難點 通過導學案中自我檢測和達標檢測學習目標。
教學評活動過程 教師活動學生活動環節一：鹽溶液的酸堿性教師活動 知識回顧，引導回答。 指導用pH試紙測定pH值的實驗中實驗操作與記錄，學生實驗過程中巡視與觀察。 提問一個小組讀出實驗記錄結果。學生活動 回答知識回顧中的問題。 根據判斷生成鹽的酸和堿的強弱，確定導學案表格中所給6種鹽的類型。 學生進行分組實驗探究：用pH試紙測定所給6種鹽溶液的pH，規范操作，對照標準比色卡讀出pH值，判斷酸堿性。 完善導學案上表格。 根據提問學生的回答核對表格答案，完成表格總結填空。設計意圖 利用實驗，由宏觀結論運用化學知識，從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。采用小組探究實驗的形式充分調動學生參與的積極性，激發學生的學習興趣，有利于培養學生的實驗操作能力、觀察能力、表述能力和自我評價能力。環節二：鹽類水解的原理教師活動 根據學生回答情況，板書CH3COONa溶液中電離、水解過程。 根據學生小組展示情況，板書NH4Cl溶液中電離、水解過程。 總結鹽類水解的定義、特點。 根據學生分析鹽類水解的實質，板書總結。學生活動 1、閱讀課本111-112頁內容，填寫導學案自主學習填空。 2、提問一名學生回答CH3COONa溶液分析填空，其他學生評價并核對答案。 3、小組討論NH4Cl溶液顯堿性原因，小組展示。 4、閱讀課本112頁，找出鹽類水解的定義、特點總結在導學案上。 5、根據示例分析、理解鹽類水解的實質，記筆記。 6、從鹽類水解的實質判斷NaCl是否水解。設計意圖通過對CH3COONa溶液、NH4Cl溶液中電離、水解過程的分析，利用板書，明確鹽類水解的原因是鹽電離產生的弱酸酸根離子或弱堿陽離子與水電離產生的H+或OH- 結合生成弱電解質，進一步總結實質，鹽類水解促進了水的電離，導致溶液中的C(H+)和C (OH-)不相等，使溶液呈現出一定的酸性或堿性。從而形成正確認識，會判斷鹽是否水解以及水解情況，從而理解鹽類呈酸堿性的原因。環節三：鹽類水解離子方程式書寫教師活動 板書CH3COONa的水解離子方程式。 提問兩名學生板書NH4Cl的水解離子方程式。 強調書寫要點。學生活動 觀察板書中CH3COONa溶液的過程，試用一個式子描述其水解過程。 觀察示例水解離子方程式，試書寫NH4Cl的水解離子方程式。 總結書寫方法和書寫要點。設計意圖通過書寫CH3COONa、NH4Cl的水解離子方程式，總結鹽類水解離子方程式書寫方法，強調書寫要點規范書寫。通過鹽類水解離子方程式的書寫檢測學生對鹽類水解的特點和實質的認識，要求學生規范正確書寫，也為后續鹽類水解的影響因素分析打下基礎。
板書設計 一、鹽溶液的酸堿性： 鹽類水解的原理 定義 實質 特點 三、鹽類水解離子方程式書寫 鹽 + 水 酸 + 堿 鹽的弱離子+水 弱酸(或弱堿)+OH-(或H+)
7.作業與拓展學習設計 作業：達標檢測、NaClO、(NH4)2SO4、Na2CO3、AlCl3水解的離子方程式書寫。 拓展學習：研究生活中蒸饅頭原理、泡沫滅火器的原理。
特色學習資源分析、技術手段應用說明 采用導學案教學、課件 使用鞏義中學希沃白板教學，視頻展臺展示學生實驗結果及記錄、導學案書寫情況
教學反思與改進 根據上課情況來看,前面內容鹽的分類及PH值測定實驗用時較長,學生對新分類方法不熟悉,PH測定操作也較生疏,但實驗結果基本一致且與事實相符,學生積極性也比較高。另外，CH3COONa、NH4Cl溶液中所有發生過程的分析耗時稍長,對于弱離子與水中H+或OH結合生成弱電解質這一過程認識不太深刻,通過板書以鹽類水解實質的分析總結,幫助學生理情認識,形成正確的模型認知。關于水解方程式書寫,部分學生不會利用一個式子書寫,寫成三個式子的分析過程,這仍是實質不明確的表現。通過再次強調,理清其水解是酸堿中和的逆過程,書寫與規范需要課下課后練習再次鞏固熟練。

展開更多......

收起↑