資源簡介

(共45張PPT)
反思單元
“撲克牌”里的秘密
（大象版）六年級
上
01
學習目標
內容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結
06
作業布置
教學目標
通過閱讀門捷列夫發現元素周期表的故事，知道有邏輯地整理與歸納信息。
01
02
知道有邏輯地整理與歸納信息，發現信息間的關聯和趨勢是信息處理的關鍵。
03
引導學生回顧反思自己處理信息和得出結論的經歷，總結探究學習的經驗。
科學觀念
04
能通過小組中的溝通交流，形成集體的觀點，做講究科學方法的人。
科學思維
探究實踐
態度責任
新知導入
本學期的科學學習即將結束，請同學們想一想在這一學期中，你有什么收獲？
新知導入
宇宙萬物是由什么組成的
閱讀
探究新知
用五行理論來說明世界萬物的形成及其相互關系。
閱讀
探究新知
水、土、火、氣四種元素構成了萬物。
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探究新知
到了18世紀，探知的元素有30多種，如金、銀、鐵、氧、磷、硫等。
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探究新知
到了19世紀初，已發現的元素則超過了50種。
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探究新知
沒有發現的元素還有多少種
元素之間是孤零零地存在，還是彼此間有著某種聯系呢
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探究新知
1829年，化學教授德貝萊納根據元素性質的相似性，提出了“三素組”學說。按照這種分類方法，可以找到一些規律。但是，在當時已發現的54種元素中，卻只能把15種元素歸入“三素組”。
科學家們通過研究提出了各自的學說，但都有明顯的缺陷。
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探究新知
1862年，化學家尚古多提出了元素的性質隨原子量而變的“螺旋圖”。但是由于元素的性質呈周期性變化并不完全是由原子量決定的，所以，螺旋圖并沒有真正反映元素的性質呈周期性變化。
閱讀
探究新知
1865年，紐蘭茲把當時已知的元素按原子量由小到大的順序排列，發現每8種元素之后，會重復出現相似的性質。他把該發現稱為“八音律”，就像音樂里的八度音程一樣。但是，紐蘭茲按“八音律”排的元素表在很多地方是混亂的。他沒有充分估計到測定的原子量會有錯誤，也未考慮到還有未發現的元素而留出空白。
閱讀
探究新知
（1834-1907），俄國化學家，“化學元素周期律”的發現者之一，并據此預言了一些尚未發現的元素。近代溶液學說的先驅。
門捷列夫
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探究新知
1867年，擔任圣彼得堡大學教授的門捷列夫為了系統地講好無機化學課程，著手著述一本普通化學教科書《化學原理》。在著書過程中，他遇到一個難題，即如何用一種合乎邏輯的方式來組織當時已知的63種元素。
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探究新知
元素自身具有的各種屬性，使得研究者在處理元素之間的關系時，需要善于比較和發現規律。門捷列夫仔細研究了63種元素的物理性質和化學性質，又經過幾次并不滿意的嘗試之后，他想到了一個很好的方法對元素進行系統的分類。他準備了許多類似撲克牌一樣的卡片，將63種化學元素的名稱及其原子量、氧化物、物理性質、化學性質等分別寫在卡片上。
原始信息需要篩選，甄別出其中有價值的信息。
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探究新知
門捷列夫用不同的方法去擺放那些卡片,來進行元素分類的試驗,試圖找到元素間內在的邏輯關系。這種排列組合的工作,非常考驗耐心。冬去春來,功夫不負有心人,有一天,門捷列夫又旁若無人地擺弄起“撲克牌”來了,擺著,擺著,他像觸電似的站了起來,在他面前出現了完全沒有料到的現象,每一行元素的性質都是按照原子量的增大而有規律地逐漸變化著。當接連不上時,他判斷該位置的元素應該是還未被發現，就在相應位置預留一張空牌。他一共預言了11種未發現的元素,加上已經發現的63種元素，整副牌就達到了74張。這就是我們現在的元素周期表的雛形。它就像一幅地圖,在這個表里,所有化學元素都一目了然。
有邏輯地整理與歸納信息，發現信息間的關聯和趨勢是信息處理的關鍵。
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探究新知
在當時,包括門捷列夫的老師在內的一些歐洲科學家都不認可他的發現,甚至還有人嘲笑他。但是門捷列夫相信自己是對的。后來,他預留位置的11種元素陸續被發現,科學事實證明了他的元素周期表是正確的。
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探究新知
問題一：門捷列夫是怎樣處理當時已知的63種元素信息的？
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探究新知
問題二：從《“撲克牌”里的秘密》的故事中，我們得到哪些啟示？
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探究新知
科學家們提出猜想假設，根據假設進行推理并作出預測，再通過實驗檢驗預測的正確性。如果實驗結果與預測相符，就證明作為預測前提的假設是正確的；反之，則說明假設是錯誤的。
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探究新知
1、提出猜想假設：當時已知的63種元素存在合乎邏輯的排列方式。
2、收集數據信息：將各種元素的名稱及其原子量、氧化物、物理性質、化學性質等制成卡片。
3、檢驗猜想：每一行元素的性質都按原子量的增大而有規律地逐漸變化。
4、得出結論：元素存在合乎邏輯的排列方式，并排成了元素周期表的雛形。
門捷列夫發現元素周期的過程
回顧反思
探究新知
想一想，我們處理信息時使用了哪些方法？得到了哪些結論？
討論
探究新知
在“物體在地面的滑行距離與什么因素有關”的研究中，我們先提出了猜想假設，然后通過實驗收集了數據信息，在整理分析后，得出“物體在地面的滑行距離與物體的重量有關，與下滑點高度有關”。提出“下滑點高度越高，在地面滑行的距離越遠”的結論。我們的結論和猜想假設是一致的。
回顧反思
探究新知
小車重量 小車+2個螺母 小車+4個螺母 小車+6個螺母 實驗次數 1 2 3 1 2 3 1 2 3
滑行距離（厘米） 92.5 95.4 98.7 94.4 96.0 95.2 93.1 96.3 97.4
小車在地面的滑行距離與小車重量的關系實驗記錄表
小車重量 小車+2個螺母 小車+4個螺母 小車+6個螺母 實驗次數 1 2 3 1 2 3 1 2 3
滑行距離（厘米） 27.6 28.2 29.7 67.9 66.2 66.7 92.5 95.4 98.7
小車在地面的滑行距離與下滑點高度的關系實驗記錄表
討論
探究新知
討論
探究新知
回顧反思
探究新知
我記得在進行“流水對地表形態的影響”的探究時，也經歷了這樣的過程。
在進行“水對地表形態的影響”的探究時，我們也經歷了提出問題→作出猜想假設→實驗收集數據信息→整理分析→得出結論，這樣的過程。
回顧反思
探究新知
地形 成因猜測
溝壑 因為流動的水是有力量的，溝壑的形成可能與雨水沖刷有關。因為雨后土壤上形成的水溝和溝壑的形狀特別像。
峽谷 峽谷的形成也可能是河流沖刷而來的。
沖積平原 被雨水沖走的土壤和泥沙沉積到平坦的地方而形成的。
三角洲 三角洲的形成可能也是泥沙沉積而成，形狀像三角形
回顧反思
探究新知
位置 現象
坡頂部
坡中部
破底部
平地
土壤被侵蝕，形成河道。石子、泥沙、土壤被沖走。
河水流速很快，沖走泥沙和土壤，河道變身，只有石子沉積下來。
河水流速變緩，泥沙沉積下來。
河水流速很慢，土壤沉積下來。
實驗現象
回顧反思
探究新知
我們還用這個方法研究了饅頭發霉的條件……
回顧反思
探究新知
饅頭發霉實驗結果匯總表
相同條件 不同條件 實驗結果
探探 溫暖 潮濕
干燥
究究 潮濕 溫暖
寒冷
回顧反思
探究新知
只有收集信息并識別有價值的信息，有條理、有邏輯地整理與歸納信息，發現信息間的關聯和趨勢，才能形成個人的觀點并得出結論。
活動--我的推論圖
探究新知
在科學學習中，我們常常會通過推理從獲取的數據信息中得出結論，將這一思維過程用圖畫的形式整理出來，就是推論圖。推論圖可以直觀地展現思維過程。
探究新知
活動--我的推論圖
探究新知
要翹起更重的伙伴，我到支點的距離就要更遠。
用筷子夾食物時，手指到支點的距離小于食物到支點的距離。
活動--我的推論圖
探究新知
撬動石頭時，為了省力，動力點到支點距離更大。
釣魚的時候，需要用較大的力氣釣起遠端上鉤的魚兒。
活動--我的推論圖
探究新知
當動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿就省力；當動力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿就費力。
活動--我的推論圖
探究新知
我們可以把大家的推論圖都匯集起來，做成一本屬于我們自己的科學推論圖集。
活動--我的推論圖
1、下列有關門捷列夫的說法，不準確的是（ ）
A.他是“化學元素周期律”的發現者之一
B.他是近代溶液學說的先驅
C.他提出了元素的性質隨原子量而變的“螺旋圖”
2、下列描述中不正確的是（ ）
A.1829年化學教授德貝萊納根據元素性質的相似性，提出了“三素組”學說
B.1862年紐蘭茲把自己的發現稱為“八音律”。
C.1867年門捷列夫著手著述了一本普通化學教科書《化學原理》。
選一選
C
課堂練習
B
填一填
1、中國古代哲學家用（ ）來說明世界萬物的形成及其相互關系；古希臘一些哲學家則認為（ ）四種元素構成了萬物。
2、1867年，擔任圣彼得堡大學教授的（ ）為了系統地講好無機化學課程，著手著述了一本普通化學教科書（ ）。
3、在科學學習中，我們常常會通過（ ）從獲取的數據信息中得出結論，將這一思維過程用（ ）的形式整理出來，就是（ ），可以直觀地展現（ ）。
五行理論
水、土、火、氣
課堂練習
門捷列夫
《化學原理》
推理
圖畫
推論圖
思維過程
斷一斷
1、門捷列夫，英國化學家，“化學元素周期律”的發現者之一。 （ ）
2、有邏輯地整理與歸納信息，發現信息間的關聯和趨勢，是信息處理的關鍵。
（ ）
3、門捷列夫仔細研究了63種元素的物理性質和化學性質。 （ ）
4、門捷列夫一共語言了11種未發現的元素，加上已經發現的，整副牌達到了74張。 （ ）
5、科學家們提出猜想假設，根據假設進行推理并作出預測，無需實驗就可以證明假設是否正確。 （ ）
×
√
√
√
×
課堂練習
通過今天的學習，你有什么收獲？
課堂總結
本課通過科學家的探究故事，我們了解了科學家進行信息處理和得出結論的過程，也明白了處理信息和得出結論的過程需要嚴謹的科學態度和持之以恒的科學品質。通過制作科學推論圖培養了反思總結的能力和基于證據表達自己見解的能力。
請同學們在科學學習中，選一課或一個單元，制作自己的推論圖，分享給同桌或是小組成員。
作業布置
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php
讓備課更有效
www.21cnjy.com
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反思單元教學設計
課題 《“撲克牌”里的秘密》
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析 《“撲克牌”里的秘密》是本冊的反思單元。以科學家門捷列夫怎樣處理信息并得出結論的故事啟發學生回顧反思、交流自己處理信息和得出結論的經歷,向科學家學習,做講究科學方法的人。
學習者分析 通過前面幾個單元的學習，學生已經具備了一定的科學探究能力和分析論證能力，能夠通過科學方法處理信息和得出結論。但是需要提升學生處理信息和得出結論的能力，以及交流能力與合作能力。通過本單元的學習，學生能夠知道想要得出合理的結論，要基于一定的方法和手段分析、處理信息，再描述、解釋探究結果和變化趨勢。在完成學習活動的過程中，學生處理信息和得出結論的能力，以及交流能力與合作能力都能得到進一步的提升。
學習目標確定 科學觀念：通過閱讀門捷列夫發現元素周期表的故事，知道有邏輯地整理與歸納信息。 科學思維：知道有邏輯地整理與歸納信息，發現信息間的關聯和趨勢是信息處理的關鍵。 探究實踐：引導學生回顧反思自己處理信息和得出結論的經歷，總結探究學習的經驗。 態度責任：能通過小組中的溝通交流，形成集體的觀點，做講究科學方法的人。
學習重點難點 重點：會有邏輯地整理與歸納信息，發現信息間的關聯和趨勢是信息處理的關鍵。 難點：引導學生回顧和反思自己本學期科學學習中的處理信息和得出結論的經歷和方法。
學習評價設計 評價要求： 1.能有邏輯地整理與歸納信息。 2.理解信息間的關聯和趨勢是信息處理的關鍵。
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：引入活動和閱讀教師活動1 一、引入活動 1.問題導入 師問：本學期的科學學習即將結束，請同學們想一想在這一學期中，你有什么收獲？ （引導學生從科學知識、科學方法、探究態度幾方面進行回顧） 生舉手回答 師小結：同學們說得非常好，看來都認真學習了本學期的科學知識。你們知道嗎，對自己的過往學習及時回顧總結，也是一種有效的學習。今天，就讓我們走進本學期的反思單元，來看看科學家們是如何完成他們的科學研究的。 2.揭示主題 板書主題：“撲克牌”里的秘密 二、閱讀 1.師問:同學們知道宇宙萬物是由什么組成的嗎？ 師：中國古代哲學家用五行理論來說明世界萬物的形成及其相互關系。 課件出示圖片 課件出示 古希臘一些哲學家則認為水、土、火、氣四種元素構成了萬物。 到了18世紀，科學家探知的元素有30多種，如金、銀、鐵、氧、磷、硫等。 到了19世紀初，已發現的元素則超過了50種。 師問：那沒有發現的元素還有多少種 元素之間是孤零零地存在，還是彼此間有著某種聯系呢 科學家們通過研究提出了各自的學說，但都有明顯的缺陷。 課件出示 1829年，化學教授德貝萊納根據元素性質的相似性，提出了“三素組”學說。按照這種分類方法，可以找到一些規律。但是，在當時已發現的54種元素中，卻只能把15種元素歸入“三素組”。 1862年，化學家尚古多提出了元素的性質隨原子量而變的“螺旋圖”。但是由于元素的性質呈周期性變化并不完全是由原子量決定的，所以，螺旋圖并沒有真正反映元素的性質呈周期性變化。 1865年，紐蘭茲把當時已知的元素按原子量由小到大的順序排列，發現每8種元素之后，會重復出現相似的性質。他把該發現稱為“八音律”，就像音樂里的八度音程一樣。但是，紐蘭茲按“八音律”排的元素表在很多地方是混亂的。他沒有充分估計到測定的原子量會有錯誤，也未考慮到還有未發現的元素而留出空白。 2、認識門捷列夫 師：元素也稱化學元素，是組成自然界中各種物質的最基本的物質。在元素的發現歷程中，有一位貢獻非常大的化學家。 課件出示： 門捷列夫（1834-1907），俄國化學家，“化學元素周期律”的發現者之一，并據此預言了一些尚未發現的元素。他還是近代溶液學說的先驅。 師：你想了解他的故事嗎？下面就請大家跟著老師一起來聽一聽有關門捷列夫的故事吧。 1867年,擔任圣彼得堡大學教授的門捷列夫為了系統地講好無機化學課程,著手著述一本普通化學教科書《化學原理》。在著書過程中,他遇到一個難題,即如何用一種合乎邏輯的方式來組織當時已知的63種元素。 課件出示 元素自身具有的各種屬性,使得研究者在處理元素之間的關系時，需要善于比較和發現規律。門捷列夫仔細研究了63種元素的物理性質和化學性質,又經過幾次并不滿意的嘗試之后,他想到了一個很好的方法對元素進行系統的分類。他準備了許多類似撲克牌一樣的卡片,將63種化學元素的名稱及其原子量、氧化物、物理性質、化學性質等分別寫在卡片上。 師：閱讀到這里，我們可以感受到，原始信息需要篩選，甄別出其中有價值的信息。 課件出示 門捷列夫用不同的方法去擺放那些卡片,來進行元素分類的試驗,試圖找到元素間內在的邏輯關系。這種排列組合的工作,非常考驗耐心。冬去春來,功夫不負有心人,有一天,門捷列夫又旁若無人地擺弄起“撲克牌”來了,擺著,擺著,他像觸電似的站了起來,在他面前出現了完全沒有料到的現象,每一行元素的性質都是按照原子量的增大而有規律地逐漸變化著。當接連不上時,他判斷該位置的元素應該是還未被發現，就在相應位置預留一張空牌。他一共預言了11種未發現的元素,加上已經發現的63種元素，整副牌就達到了74張。這就是我們現在的元素周期表的雛形。它就像一幅地圖,在這個表里,所有化學元素都一目了然。 師：你能總結一下門捷列夫是如何做的嗎？他有邏輯地整理與歸納信息，發現信息間的關聯和趨勢是信息處理的關鍵。 課件出示 在當時,包括門捷列夫的老師在內的一些歐洲科學家都不認可他的發現,甚至還有人嘲笑他。但是門捷列夫相信自己是對的。后來,他預留位置的11種元素陸續被發現,科學事實證明了他的元素周期表是正確的。 課件出示元素周期表 師：就這樣，元素周期表問世了。你們覺得門捷列夫貢獻大嗎？ 師問：門捷列夫的故事我們閱讀完了，請大家思考兩個問題。 課件出示問題 問題一：門捷列夫是怎樣處理當時已知的63種元素信息的？ 問題二：從《“撲克牌”里的秘密》的故事中，我們得到哪些啟示？ 小組討論，舉手回答 師小結：說得非常好，那你從故事中得到了哪些啟示呢？ 生舉手回答 師小結：說得非常好，所以處理信息的重要性。那科學家們是如何處理信息的呢？ 課件出示 科學家們提出猜想假設，根據假設進行推理并作出預測，再通過實驗檢驗預測的正確性。如果實驗結果與預測相符，就證明作為預測前提的假設是正確的；反之，則說明假設是錯誤的。 師問：那同學們能不能通過這個過程，把門捷列夫發現元素周期的過程，總結一下呢？ 課件出示 1、提出猜想假設：當時已知的63種元素存在合乎邏輯的排列方式。 2、收集數據信息：將各種元素的名稱及其原子量、氧化物、物理性質、化學性質等制成卡片。 3、檢驗猜想：每一行元素的性質都按原子量的增大而有規律地逐漸變化。 4、得出結論：元素存在合乎邏輯的排列方式，并排成了元素周期表的雛形。學生活動1 生回顧本學期所學內容，舉手回答 生1：我在第一單元認識了細胞和微生物，知道了細胞是生物體的基本組成單位，微生物包括真菌、細菌和病毒等。 生2：通過第二單元我知道了各種天氣現象是怎樣形成的，明白了水與地表形態的關系。 生3：第三單元“浩瀚的宇宙”我印象最深，同時感受到了中國航天事業取得的偉大成績。 生4:第四單元讓我明白了人、動物和植物的遺傳和變異有什么相同和不同。 生5：第五單元的學習，讓我初步認識到了工程和系統的關系，明白了工程要反復評估改進，不斷完善，才能達成最終的工程要求。 …… 根據圖片和講解，了解元素的由來。 認識門捷列夫 通過圖片和老師的講解，了解門捷列夫和元素的故事。 感受元素周期表 小組討論，舉手回答 生1：門捷列夫把63中元素的信息做成撲克牌一樣的卡片，試著按照一定的順序去擺放它們，發現每一行元素的性質都是按照原子量的增大而有規律地逐漸變化著。他一共預言了11種未發現的元素,加上已經發現的63種元素，整副牌就達到了74張。這就是我們現在的元素周期表的雛形。 生2：適當的處理信息的方式可以幫助我們更快更好地找到食物之間的聯系和發展變化的規律。 活動意圖說明：通過閱讀門捷列夫的故事，感受題目的含義“撲克牌”里的秘密，從而了解元素周期表是怎么被發現的，又是怎么整理出來的，了解處理信息的重要性，了解科學家處理信息的過程。環節二：回顧反思和活動教師活動2 1、回顧反思 師過渡：通過前面的學習我們知道了處理信息的重要性，那請大家想一想，我們在處理信息時使用了哪些方法？得到了哪些結論？ 小組討論，組內交流匯報 課件出示 師：還有嗎？ 生舉手回答 課件出示 課件出示： 師小結：看來大家對前面的學習都有收獲。所以只有收集信息并識別有價值的信息，有條理、有邏輯地整理與歸納信息，發現信息間的關聯和趨勢，才能形成個人的觀點并得出結論。 2.活動 師：在科學學習中，我們常常會通過推理從獲取的數據信息中得出結論，將這一思維過程用圖畫的形式整理出來，就是推論圖。推論圖可以直觀地展現思維過程。那請同學們回顧我們之前學過的知識，選一課，制作一個自己的推論圖。 生舉手回答 師：看來大家對推論圖都有了一定的認識和理解，我們以“杠桿的秘密”為例 課件出示表格 師問：我們在生活中哪里會用到杠桿的原理。 生舉手回答 課件出示 師小結：當動力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿就省力；當動力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿就費力。學生活動2 小組討論，組內交流匯報 生1：在“物體在地面的滑行距離與什么醫生怒有關”的研究中，我們先提出了猜想假設，然后通過實驗收集了數據信息，在整理分析后，得出“物體在地面的滑行距離與物體的重量有關，與下滑點高度有關”。提出“下滑點高度越高，在地面滑行的距離越遠”的結論。我們的結論和猜想假設是一致的。 生2： 在進行“水對地表形態的影響”的探究時，我們也經歷了提出問題→作出猜想假設→實驗收集數據信息→整理分析→得出結論，這樣的過程。 生3：我們還用這個方法研究了饅頭發霉的條件…… 生4：我做的是光的傳播 生5：我做的是追根溯源 生6：我做的是杠桿的秘密 …… 生舉手回答 生1：蹺蹺板。要翹起更重的伙伴，我到支點的距離就要更遠。 生2：用筷子夾食物時，手指到支點的距離小于食物到支點的距離。 生3：撬動石頭時，為了省力，動力點到支點距離更大。 生4：釣魚的時候，需要用較大的力氣釣起遠端上鉤的魚兒。 生：我們可以把大家的推論圖都匯集起來，做成一本屬于我們自己的科學推論圖集。活動意圖說明：通過對本冊書知識的回顧和反思，讓學生明白有條理、有邏輯地整理與歸納信息，是得出結論的關鍵。通過制作知識點的推論圖，使學生明白推論圖的好處是可以直觀地展現思維過程。
7.板書設計 “撲克牌”里的秘密 元素周期表——門捷列夫 收集信息、識別有價值的信息、整理與歸納信息→得出結論 推論圖——直觀地展現思維過程
作業與拓展學習設計 作業布置 請同學們在科學學習中，選一課或一個單元，制作自己的推論圖，分享給同桌或是小組成員。 練習設計 選一選 1、下列有關門捷列夫的說法，不準確的是（ ） A.他是“化學元素周期律”的發現者之一 B.他是近代溶液學說的先驅 C.他提出了元素的性質隨原子量而變的“螺旋圖” 2、下列描述中不正確的是（ ） A.1829年化學教授德貝萊納根據元素性質的相似性，提出了“三素組”學說 B.1862年紐蘭茲把自己的發現稱為“八音律”。 C.1867年門捷列夫著手著述了一本普通化學教科書《化學原理》 填一填 1、中國古代哲學家用（ ）來說明世界萬物的形成及其相互關系；古希臘一些哲學家則認為（ ）四種元素構成了萬物。 2、1867年，擔任圣彼得堡大學教授的（ ）為了系統地講好無機化學課程，著手著述了一本普通化學教科書（ ）。 3、在科學學習中，我們常常會通過（ ）從獲取的數據信息中得出結論，將這一思維過程用（ ）的形式整理出來，就是（ ），可以直觀地展現（ ）。 斷一斷 1、門捷列夫，英國化學家，“化學元素周期律”的發現者之一。 （ ） 2、有邏輯地整理與歸納信息，發現信息間的關聯和趨勢，是信息處理的關鍵。 （ ） 3、門捷列夫仔細研究了63種元素的物理性質和化學性質。 （ ） 4、門捷列夫一共語言了11種未發現的元素，加上已經發現的，整副牌達到了74張。 （ ） 5、科學家們提出猜想假設，根據假設進行推理并作出預測，無需實驗就可以證明假設是否正確。 （ ） 答案： 選一選：C B 填一填：1、五行理論 水、土、火、氣 門捷列夫 《化學原理》 推理 圖畫 推論圖 思維過程 斷一斷：1、× 2、√ 3、√ 4、√ 5、×
9.教學反思與改進 本課通過科學家的探究故事，使學生了解了科學家進行信息處理和得出結論的過程，也明白了處理信息和得出結論的過程需要嚴謹的科學態度與持之以恒的科學品質。接著，引導學生回顧并思考自己處理信息和得出結論的過程，進而制作科學推論圖并進行展示交流，以此培養學生反思總結的能力和基于證據表達自己見解的能力，讓學生的思維可見，促進學習的真正發生。
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