資源簡介

五上3桂花雨 教學設計
一．教學目標
1.能體會文中句子所蘊含的感情。
2.能抓住關鍵字詞用幾句話寫一種事物，表達自己的感情
3.能聯系上下文，創設情境體會母親話語所表達的情意，初步感受作者的思鄉之情。
二．教學重難點：
1.能聯系上下文，創設情境體會母親話語所表達的情意，初步感受作者的思鄉之情。
2.能借助關鍵詞寫一種事物，表達自己情感。
三．教學過程
導入：“人閑桂花落，夜靜春山空”是王維賞桂花時的閑適；“何須淺綠深紅色，自是花中第一流”是李清照對桂花的贊美，那么，桂花在琦君筆下又是怎樣一種情感呢？讓我們再次走進《桂花雨》去細細品味。
板塊一：品花香
1. 讀課文，思考：課文哪些地方提到了桂花的香氣？將有關句子畫下來。
2. 理解重點句子
（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”（改寫“浸”和“飄”）
（2）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”（“全年”、“整個村子”、“浸”）（板書：香）
（3）“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（真的比不上嗎？）
不是這兒的桂花的香味比不上家鄉院子里桂花的香，而是，它帶給我的快樂不如家鄉的深刻。因為，童年時代的搖花樂讓我魂牽夢繞。讓我們去體味一下琦君的搖花樂。
板塊二：搖花樂
1.師生合作朗讀“搖花樂”片段：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！
2.是呀，小作者當時是無比歡樂的，你能讀出這種歡樂的心情嗎？（指導朗讀）
3.此情此景，真是令人——快樂，興奮，激動，沉醉。讓我們再來讀一讀，感受那份獨特的搖花樂和花雨美。（學生有感情地齊聲誦讀。）（板書：樂）
板塊三：悟鄉思
1.沐浴著這場桂花雨，呼吸著桂花醉人的香氣，感受著這種快樂的還有誰？
2.這樣開心快樂的童年，難怪母親也說“這兒的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”作者在最后也寫到——“我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”（板書：思）
請閱讀“閱讀鏈接”思考：真的是家鄉院子里的桂花更香嗎？
鄉根情結（板書）
板塊四：寫鄉情
是的，心靈如此敏感的不止琦君一個，還有我和你，老師讀后此文不禁感嘆：花，還是故鄉的香！
“……還是……”請你用上這個句式來寫幾句話，來表達對故鄉的感情。
提示：所寫句子中的事物要表達自己的鄉情。
（請學生上臺展示，相機指導臺下學生的描寫）
學習單：例：山還是故鄉的秀。
預設：
河還是故鄉的美。
空氣還是故鄉的新鮮。
魚還是故鄉的肥。
山還是故鄉的秀。
水還是故鄉的清。
酒還是故鄉的醉人。
月還是故鄉的明。……
2.師生共同點評用詞的恰當性。
3.將臺上學生的句子進行排序：
山還是故鄉的秀，
水還是故鄉的清，
空氣還是故鄉的新鮮，
河還是故鄉的凈，
魚還是故鄉的肥，
蝦還是故鄉的鮮，
茶還是故鄉的醇，
酒還是故鄉的醉人，
月還是故鄉的明，
人還是故鄉的親……
4.這樣排序以后，幾個句子就構成了一首小詩，你可以給這首小詩取個題目嗎？
預設：鄉愁、故鄉、鄉情、故鄉，故鄉……
5.是的，這樣用故鄉特有的事物來表達自己的情感，就會讓我們的情感更加具體，鄉情更濃。
四．課堂總結
月是故鄉明，花是故土香，水是故鄉甜，人是故鄉親。
感謝琦君，用妙曼的文筆，讓我們感受到童年的美妙，故鄉的美麗，生活的美好。讓我們再一次朗讀題目，把這場繽紛愉悅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！
五．作業設計
請選擇故鄉的一種有代表性的事物寫一個小片段，來表達自己對故鄉的情感。
六.板書設計
3桂花雨
香 樂
思 根

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