資源簡介

4 孫權勸學《資治通鑒》+教學設計+2024~2025學年度初中語文統編版（2024）七年級下冊 第一單元
【教材分析】
《語文課程標準》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。《孫權勸學》選自部編版七年級下冊第一單元。該單元是一個名人單元，共四篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課，本單元文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續前面三課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。
《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。
【學情分析】
一、知識經驗：
學生在初一上學期已經接觸過幾篇文言文，如：《陳太丘與友期行》《狼》等，但學生文言實虛詞較多的文言文的學習還有較大的難度。學生積累的文言知識比較少，對文中的“當涂”“往事”“乃”“及”等文言詞語接觸比較少，所以對課文的翻譯存有一定的難度。有的學生積累的文言實虛詞比較多，能比較容易的翻譯課文，有的學生借助課下注釋以及工具書才能翻譯課文。
二、生活經驗：
學生有過自己讀書的經歷，對文中的歷史人物也有一定的了解，對文章內容的理解也不難。所以對于人物形象的分析有一定的幫助。多角度分析并結合生活實際分析三個人物。
三、策略經驗：
學生能借助工具書和注釋自主翻譯課文，能夠展開想象和聯想，把課文編成小故事講述出來。學生對刻畫人物形象的方法比較陌生，在課上繼續聯系分析人物形象的方法。
用恰當的語言和方法分析孫權、呂蒙、魯肅這三個人物的形象。多讀多體會
【教學目標】
1.能夠梳理人物語句關系，讀懂文章內容。
2.能體會孫權“勸學”的高明之處，理解人物動作、神態、心理描寫。
3.能嘗試呂蒙推辭孫權的后續描寫。
4.能體會魯肅對呂蒙苦學成才的贊美之情。
【教學重難點】
【教材重點】
朗讀課文，理解文意。
【教材難點】
揣摩語氣，分析人物。
【新課導入】
1.我們已經學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？
預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。
【作者介紹】
司馬光，字君實，號迂叟，陜州夏縣涑水鄉（今山西夏縣）人，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家、文學家，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》：北宋史學家司馬光主編的一部多卷本編年體史書，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治，所以定名為《資治通鑒》。
【層次結構】
明確：孫權勸學——呂蒙辭學——孫權析學--呂蒙就學--魯肅鑒學--呂蒙論學--肅拜蒙母。
【中心思想】
《孫權勸學》這篇文章也告訴了我們讀書學習的重要，在我們這個年齡，學習十分重要，老師在課堂的最后依然要送同學們幾句名言，請同學們齊聲朗讀。愿同學們都能熱愛學習，與書籍相伴，在知識的海洋里乘風破浪，筑夢揚帆。
設計意圖：名言善誘勸讀書，讓學生們意識到讀書的重要性。
【全文分析】
二、引導自學，發現問題
1.根據你們的學習經驗，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：知識、寫法）
認定目標：學生根據所學參與確定學習目標。師總結出示目標。
孔子云：“學然后知不足。”教師云：“自主學習，體會深刻。”專家說：“喂大的學生是無能的學生。”現在你們就自己動手，豐富頭腦吧。
出示自學提示：
（教師巡視，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）
詞語注釋
初：當初，起初，這里是追述往事的習慣用詞。
(2)權：指孫權，字仲謀，吳郡富春（浙江富陽）人，黃龍元年（公元222年）稱王于武昌（今湖北鄂城），國號吳，不久遷都建業，（今江蘇南京）。229年稱帝。
(3)謂……曰：謂，告訴；連用表示“對……說”。
(4)呂蒙：字子明，三國時吳國名將，汝南富陂（今安徽省阜南縣東南）人。
(5)卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
(6)今：當今。
(7)當涂：當道，當權。
(8)掌事：掌管政事。
(9)辭：推托。
(10)以：介詞，用。
(11)務：事務。
(12)孤：古時王侯的自稱。
(13)豈：難道。
(14)治經：研究儒家經典。治，研究。“經”指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》等書。
(15)博士：當時專掌經學傳授的學官。
(16)邪（yé）：通“耶”，語氣詞，表示反問或疑問的語氣。
(17)但：只，僅。
(18)當：應當。
(19)涉獵：粗略地閱讀。
(20)見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。
翻譯文章
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管事務，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多來推托。孫權說：“我難道想要你研究儒家經典，成為學官嗎！我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁多，誰像我？我經常讀書，自己覺得獲益很多。”呂蒙于是開始學習。當魯肅到尋陽的時候，魯肅和呂蒙一起談論議事，魯肅十分吃驚地說：“你現在的（軍事方面和政治方面的）才干和謀略，不再是原來的那個吳縣的（沒有學識的）阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人（君子）分別幾天，就重新另眼看待了，長兄你認清事物怎么這么晚呢？”魯肅就拜見呂蒙的母親，和呂蒙結為朋友后分別了。
五、讀課文，理解文意
1. 自讀質疑：學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
（2）卿言多務，孰若孤？（現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
（3）孤豈欲卿治經為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）
（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）
（5）“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？
“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。
六、再讀課文，讀出語氣，體會情感
本文注重以對話表現人物，言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物說話時不同的口吻、神態和心理。
展開全文閱讀
1、大家再讀課文，注意情感和語氣的把握。
2、挑學生范讀，其他同學評論。老師借大家的評論引導學生品味對話。
孫權:
1）“卿今當涂掌事，不可不學!”（指出學習的必要性，語
氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問， 對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，語氣稍重，后一句則說得語重心長言
辭懇切。）
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（結合自身，指出學習的可能性，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
魯肅：
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既驚訝，又高興，贊許之態呼之欲見。）
呂蒙：
“大兄何見事之晚乎！”（對自己才略長進感到自豪、自得。）
3、言為心聲，借品味對話引導學生分析人物
孫權： 善勸； 王者之風，長者之氣
魯肅： 敬才 愛才
呂蒙： 善納雅言
七、布置作業
1.課后自己整理、積累相關的文學常識和文言詞語。
2.比較閱讀。通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。
【設計意圖】
兩個作業的設計難度適中，實用性強。讓學生有意識地整理和積累文言知識，在遷移運用中理解讀書的重要性，逐步提高文言文閱讀能力。
【板書設計】
留：權、蒙、魯肅、潯陽。
替：初-當初、當涂-當道、及-等到、博士-專管經學傳授的學官..
調：倒裝句
補：省略句
刪：無實意的詞
【課后反思】
通過這節課的學習，同學們學習了文言文翻譯的方法，并且結合課下注釋疏通了文意。注意“博士”“往事”“耳”等古今異義詞還要注意“蒙辭以軍中多務”倒裝句，翻譯時要調整語序，以符合現代漢語的表達習慣。“結友而別”等省略句，翻譯時需要補充被省略的部分，使句子完整。
下一節課，我們將深入研讀這個短小卻耐人尋味的故事，相信同學們會有更多的收獲和感悟。

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