資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
10　日月潭
教學目標
1.掌握15個會認字，8個會寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦第2~4自然段。
3.培養學生愛國主義的情感。
教學重難點
學會本課生字，朗讀、背誦第2~4自然段，感受日月潭秀麗的景色。
第1課時
教學過程
板塊一　視頻導入，質疑入文
同學們，大家都知道，咱們的祖國非常美麗，有誰能給大家介紹幾處景色優美的地方？(生自由說)看來，大家知道的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了無數的中外游客，它就是日月潭。同學們請看圖：這就是寶島臺灣的日月潭。(板書課題)你想知道日月潭到底是什么樣子的嗎？那我們趕快去那里游覽吧。
讓我們帶著問題，一起讀讀課文吧。
板塊二　初讀課文，理清脈絡
1．出示學習提示。
課件出示
自由讀課文，讀準字音，讀通句子。不會讀的生字借助拼音多讀幾遍。
標明自然段序號。
邊讀邊思考：課文介紹了日月潭哪些方面的內容？
2．學生開火車讀課文，教師相機正音。
3．學生交流匯報，教師相機板書：位置、名字、美景。
【設計意圖】通過學習提示，明確學習任務，讓學生對課文有整體的把握，了解課文基本內容。
板塊三　品讀課文，隨文識字
1．學習第1自然段。
（1）這么美的日月潭在哪兒呢？（課件出示第1自然段，學生齊讀）
（2）識記“灣”。區分“灣、彎”，組詞識記“灣”。
（3）利用簡筆畫，理解識記“群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡”。
①畫簡筆畫理解“群山環繞、樹木茂盛”。教師引導學生在日月潭簡筆畫上描繪山、樹，理解“群山環繞、樹木茂盛”的意思。
②課件出示日月潭周圍的名勝古跡，借助圖片理解“名勝古跡”。
（4）指導朗讀，指名讀，齊讀。
2．學習第2自然段。
（1）教師范讀第2自然段，學生思考日月潭名字的由來。
（2）比較句子，感受日月潭的美。
①出示句子。
課件出示
湖中央有個小島，把湖水分成兩半：北邊的叫日潭；南邊的叫月潭。
湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半：北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
②比較句子。學生自讀句子，體會哪個句子好，并說說為什么。
③感受比喻的精妙。教師引導學生體會比喻句的精妙，明白日月潭是根據湖面的形狀特點來命名的。
④指導朗讀。注意讀好“圓圓的”和“彎彎的”兩個詞語。
（3）識記“潭”。回憶《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，朗讀“日月潭很深”，理解“潭”是很深的湖，識記“潭”。
（4）識記“湖、央、島”。利用簡筆畫描繪日月潭。教師先引導學生畫一個湖，理解識記“湖”與水有關，組詞識記“湖”。根據課文“湖中央有個小島”，畫出小島的位置，理解識記“中央”。通過比一比“島”和“鳥”來識記“島”。
（5）借助簡筆畫理解第2自然段。教師引導學生在圖紙上畫圖，在北邊勾勒出圓圓的日潭，南邊勾勒出彎彎的月潭。
（6）讀出日月潭的美麗。出示日月潭圖片，教師引讀：日月潭湖水碧綠，看到圓圓的日潭，彎彎的月潭，你有什么樣的感受？帶著這樣的感受讀第2自然段。
（7）借助簡筆畫背誦第2自然段。
【設計意圖】簡筆畫的使用簡單快捷，能激發學生的興趣，根據簡筆畫能更好地理解如“群山環繞”等難懂詞語，突破重難點；也能讓學生借助簡筆畫背誦第2自然段。
板塊四　鞏固識字，規范書寫
1．指導寫“灣、勝”。
（1）出示田字格中的范字，指名認讀。
（2）引導觀察：你有什么發現？
（3）教師范寫，提示：這2個字都是左窄右寬，右邊稍過豎中線。“灣”要注意右邊第四筆是短豎，“弓”要寫得窄一些，筆順為“橫折、橫、豎折折鉤”。“勝”第一筆為豎撇，“生”首筆短撇起筆于豎中線，豎筆起筆高于“月”。
（4）學生描紅，練寫。
2．指導寫“名、央”。
（1）出示范字，指名認讀。
（2）引導觀察：你有什么發現？
（3）教師范寫，提示：“名”是上下結構，“央”是獨體字。“名”中“夕”略偏左上，“口”略偏右下，“夕”第二筆橫撇的橫短撇長，撇過田字格中心。“央”字豎撇上段在豎中線，撇尖、捺腳持平。
（4）學生描紅，練寫。
3．指導寫“跡”。
（1）出示范字，學生交流：書寫時應注意什么？
（2）教師范寫，提示：注意“跡”的筆順，先寫“亦”，再寫“辶”，“亦”的第三筆撇從豎中線起筆。
（3）學生描紅，練寫。
【設計意圖】低年級識字、寫字是重點，通過教師的示范，學生能直觀地了解漢字正確的書寫方法，起到很好地引領作用。
第2課時
課時目標
1．認識“紗、童”等5個生字，會寫“麗、展、現、披”4個字。
2．能正確、流利地朗讀課文。背誦第3～4自然段。
3．理解“隱隱約約”“好像披上輕紗”等詞語的意思，感受日月潭的優美景色，體會作者對日月潭的由衷贊美。
教學過程
板塊一　回顧舊知，導入新課
1．回顧舊知。
（1）學生齊讀課文第1、2自然段。
（2）上節課我們知道了日月潭的位置和名字的由來，這節課，我們就來細細欣賞日月潭的美景。
2．自由讀文。
學生自由朗讀課文第3、4自然段，思考：你覺得日月潭美在哪里？找出相關語句，邊讀邊動筆圈畫。
【設計意圖】開門見山，導入新課，既回顧舊知，也喚起學生對學習課文的期待。
板塊二　研究課文，隨文識字
1．猜圖畫，趙特點。
日月潭就像一位魔術師，不同的天氣，不同的時候有不同的美景，下面我們一起來看一下這三幅圖，它們分別表示日月潭什么時候的美景呢？請學生判斷，并理解三幅美景的特點。
課件出示
　　
（ 清晨 ）　　　　　　　　　 （ 中午 ）　　　　　　　　　　（ 雨中 ）
2．品讀“清晨美景”。
（1）你們喜歡日月潭清晨的景色嗎？（指名讀）
（2）“湖面上飄著薄薄的霧”是什么樣子的呢？（預設：看不清，朦朦朧朧的）
（3）除了飄著薄霧以外，你還看到了什么？（預設：晨星、點點燈光）
（4）這些景物都看得清楚嗎？為什么？結合圖片理解“隱隱約約”，想象清晨日月潭的美。
（5）看到這樣的景色，你有什么感受？能把清晨的日月潭的美讀出來嗎？
（6）指名讀，教師范讀，全班齊讀。
3．品讀“中午美景”。
（1）課件出示句子，指名讀。
課件出示
中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。
（2）理解“太陽高照”。這時的天氣怎么樣？（預設：晴天）從哪里看出來的？（預設：太陽高照）
（3）理解“清晰”。太陽高照下的日月潭有什么特點？（預設：清晰）“清晰”就是清楚的意思。
（4）想象畫面。想象一下，此時的日月潭有什么美景呢？
（5）指導朗讀。結合圖片，讀一讀晴天美麗的日月潭。
4．品讀“雨中美景”。
（1）課件出示句子，齊讀。
課件出示
要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
（2）哪些詞語讓你們感受到了日月潭的美？（預設：輕紗、朦朧、仙境）
（3）結合圖片理解“蒙蒙細雨、輕紗、童話、仙境”，識記“紗、童、境”。
（4）如果說太陽高照下的日月潭是清晰可見的，那么雨中的日月潭可以用一個什么詞語來形容呢？（預設：朦朧）
（5）理解“清晰、朦朧”。通過圖片對比，理解、積累“清晰”和“朦朧”這對反義詞。
（6）指導朗讀。看到朦朦朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受讀出來嗎？（指名讀）
【設計意圖】通過“品讀詞語、想象畫面、朗讀課文”的方法感受日月潭美景，引導學生抓重點詞感悟美麗景色，體會作者用詞的優美，教授學生品讀美景的方法。
板塊三　總結全文，拓展延伸
1．日月潭的風光實在太美了，你能用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光嗎？（預設：景色優美、山清水秀、風景如畫）
2．課文中是怎么說的？（預設：風光秀麗）全班齊讀第5自然段。
3．我國臺灣地區還有許多美麗的地方，通過預習查資料，你還知道哪些地方？（學生分享）
【設計意圖】引導學生聚焦詞語“風光秀麗”，知道課文就是圍繞這個詞語來寫的。課前預習資料的分享，將課堂引向課外，激發學生了解祖國大好河山的興趣。
板塊四　鞏固生字，指導書寫
1．指導寫“麗、展”。
（1）出示田字格中的范字，指名認讀。
（2）引導觀察：你有什么發現？
（3）教師范寫，提示：“麗”首筆長橫居上居中，蓋住下部，下部左右兩半分居豎中線兩側。“展”字的“尸”從上、左包圍，居上偏左，“”的第二橫在橫中線下側，豎提在豎中線左側，捺腳略長。
（4）學生描紅，練寫。
2．指導寫“現、披”。
（1）出示范字，指名認讀。
（2）引導觀察：你發現了什么？
（3）教師范寫，提示：這2個字都是左窄右寬。“現”的“王”第二橫在橫中線上側，“見”左豎緊貼豎中線，收筆于橫中線下側，豎撇撇尖伸至“王”下。“披”的“皮”豎撇貼近豎中線，“又”的首筆橫段在橫中線上，撇尖過豎中線，捺腳略低于撇尖。
（4）學生描紅，練寫。
【設計意圖】通過引導學生觀察、比較、臨寫，讓學生掌握書寫漢字的方法，寫正確、規范、美觀的漢字。
板書設計
日月潭
由來：日潭　 　月潭
風景：晨午時分　　晴雨天氣
作業設計
完成對應課時作業。
教學反思
1．巧用簡筆畫，突破重難點。
在本課第1、2自然段的學習中，我使用了簡筆畫教學，引導學生畫簡筆畫，明白日月潭名字的由來，也通過簡筆畫理解難懂詞語“群山環繞、樹木茂盛”。簡單生動的簡筆畫與教學結合，讓學生感受藝術的同時，培養和提高自身的感知能力和思維能力，進而在輕松的氛圍中，愉快地學習語文知識。
2．以朗讀為重點，感知美景。
這篇課文文質兼美，通過作者的語言文字，能讓學生感受日月潭的特點。通過多種形式朗讀、教師范讀，加深了學生對課文的理解，培養了學生的語感，特別是引導學生抓住日月潭不同時間的變化和美，讓學生進行朗讀訓練。根據教學的效果來看，學生讀得很有興致，把無法用語言來表達的感受盡情地展現出來了。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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