資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
22　狐假虎威
教學目標
1.認識15個生字，會寫8個生字，2個多音字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文以及表演。
3.通過朗讀，了解狐貍狡猾的特點。
4.感悟本文的深刻道理：仰仗別人的勢力欺壓人都是沒有能力的表現。
教學重難點
1.識字、寫字，掌握文中出現的多音字。
2.朗讀課文，復述課文。
3.理解成語“狐假虎威”的意思。
第1課時
教學過程
板塊一　設置懸念，導入新課
1．(出示狐貍和老虎的圖片)圖上畫的是什么動物？
2．狐貍和老虎之間會發生什么事？今天我們就一起來看看這個故事。(板書課題)
3．指導讀題目中的生字，解釋意思。(假、威)
4．齊讀課題。
板塊二　初讀課文，整體感知
1.將課文讀正確、讀通順。
（1）用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈畫出本課要求掌握的字詞。讀準字音，讀通句子，遇到特別難讀的詞句，可以反反復復多讀幾遍。讀完后，想想課文的大概意思。
（2）檢查初讀情況。
①認讀字詞。（分組依次出示）讀一讀，說說你的發現。
第一組：扯　爪　神　豬　受　食
第二組：扯著嗓子　松開爪子　神氣活現　野豬　受騙　尋找食物
指名認讀第一組生字，注意讀準翹舌音。隨后出示第二組詞語，加以鞏固，同時強調讀好“嗓子、爪子”等輕聲的詞語。
第三組：一轉　納悶
第四組：搖頭擺尾　半信半疑　東張西望　撒腿就跑　信以為真
第三組詞語注意讀準多音字的字音，讓學生組詞，結合語境，體會多音字在不同的意義下讀音不同。“轉”表示改變方向或位置時，如“轉彎、轉身”，讀“zhuǎn”；表示圍繞一個中心運動時，如“轉圈子、轉筆刀”，讀“zhuàn”。“悶”表示心情不好時，如“納悶、煩悶”，讀“mèn”；表示不透氣，空氣不流通，不吭聲時，如“悶熱、悶聲悶氣”，讀“mēn”。讀第四組詞語，初步感受四字詞語的意思。
②讀好長句子。
·狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”
·“老天爺派我來做你們百獸的首領，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
·狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”
指三名學生依次讀狐貍說的幾句話，注意讀出不同的語氣，尤其讀好問句、感嘆句，并關注狐貍的神態與動作。
2.說內容，知大意。
（1）指名分段讀課文，說說課文主要講了一件什么事。
引導學生梳理故事的脈絡。
①故事的起因：老虎逮住了狐貍。
②故事的經過：狐貍蒙騙老虎。
③故事的結果：老虎信以為真。
（2）引導學生用串聯法說說故事的大意。然后從文中找出表示“狐假虎威”意思的一句話，用橫線畫出來。
根據回答出示句子，齊讀句子。
原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
【設計意圖】教育家張慶說：“書不讀熟不開講。”在整體感知環節，要盡可能地把字詞句讀準、讀通、讀順，這就需要教師對文中的字詞進行巧妙處理，歸類識記。在概括課文主要內容的時候，要教給學生方法。
板塊三　品詞析句，感受“虎威”
1.從句子中感受老虎的威風。
原來，狐貍是借著老虎的威風把動物們都嚇跑的。再讀課文，文中哪些句子讓你感受到老虎很厲害、很威風？用“______”畫出來。
（1）抓住描寫老虎動作的句子。
在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。
①課件出示句子，指名讀，說一說對“食物”的理解。指導書寫“食物”這個詞，“食”字是上下結構，“人”寬“良”窄。“物”字左窄右寬。
②你從這句話哪些詞語中感受到老虎的威風？用圓圈圈出來，并說說你是怎么想的。（從老虎的動作“撲”“逮”中，可見老虎的兇猛，而且他非常餓，隨時會把狐貍吃掉。）相機引導學生看課文中的插圖，老虎眼睛瞪得大大的，一副兇狠的樣子。
③你能讀出老虎抓狐貍時的威風嗎？讓學生邊讀邊帶上動作，表演“撲”“逮”，感受老虎動作的敏捷，以及誰落到他手里，誰就會沒命的兇狠。
④你還從課文哪些句子中感受到老虎的威風？
（2）抓住描寫狐貍害怕的詞。（竄）
①誰能給“竄”換個詞？（跑、逃）課文中為什么不用“跑”而用“竄”呢？
②出示“竄”字的字形演變。
體會狐貍看見老虎時嚇得魂飛魄散的樣子。
③指名學生帶上動作讀第1自然段，感受老虎的威風。
④你還從哪里看出老虎的威風？
（3）抓住小動物們的表現。
呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。
①怎樣跑叫“撒腿就跑”？（沒命地跑、飛快地跑、一個勁兒地跑）
②“呀”，是誰在驚叫？想象一下，百獸們見到老虎時的表情會是怎樣的？會尖叫些什么？做些什么？（大吃一驚，嚇得魂飛魄散，飛快地逃命）
③指多名學生反復朗讀這兩句話，感受老虎的威風。
2.借助插圖感受老虎的威風。
（1）出示課文插圖1與第1自然段，圖文對照讀。
（2）出示課文插圖2與第8自然段，圖文對照讀。
【設計意圖】插圖與文本內容相結合，使學生直觀地感受到老虎的威風。再加上在閱讀中識字，在識字中理解，抓住關鍵詞來感受，讓學生由“學會”變為“會學”，由“被動”變為“主動學習”，使理解更加深入。
板塊四　觀察生字，指導書寫
1.課件出示本節課要求會寫的字“爺、爪、豬”，指名認讀，并練習組詞。
2.學生觀察它們在田字格中的位置，相互交流記住生字的辦法，并說說書寫時，應該提醒大家注意什么。
“爺”與“食”的區別：“爺”的第二筆是點，“食”的最后一筆是長點。
“爪”是獨體字，中間是一豎，不要寫成“瓜”。
“豬”的偏旁是反犬旁，不要寫成提手旁，反犬旁的字一般與動物有關，拓展寫帶有反犬旁的字，如狗、貓等。
3.教師范寫“爪”，邊范寫邊講解。
4.學生進行區別，臨摹。（注意書寫的姿勢及字的美觀）
5.投影儀展示學生第一遍的書寫成果，組織交流反饋，再寫第二遍。
6.抄寫詞語表中列出的本課的詞語：食物、身邊、為什么、爪子、面前、神氣活現、野豬、往常、身后、信以為真。
【設計意圖】尊重學生的識字方式，引導學生個性化識字，在觀察交流中讓學生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重引導學生養成良好的書寫習慣。
第2課時
課時目標
1.復習“食物、身邊”等10個詞語，會寫“就、神、活”3個字。
2.分角色表演故事，并試著把“神氣活現、搖頭擺尾”等詞語的意思表現出來。
3.理解成語“狐假虎威”的意思，體會寓意，從中受到啟發和教育。
教學過程
板塊一　回顧課文，復習鞏固
1.聽寫詞語。同桌相互檢查，改正錯誤的地方，齊讀詞語。
食物　身邊　為什么　爪子　面前　神氣活現　野豬　往常　身后　信以為真
2.回顧課文內容：課文講了一個什么故事？
3.說一說：你心目中的老虎是什么樣子的？那狐貍呢？
【設計意圖】一開課便鞏固了上節課所學的詞語，落實了本課詞語書寫的要求。引導學生對課文內容的回顧及對老虎與狐貍的評價，為后面的學習奠定了基礎。
板塊二　解讀對話，感受“狐猾”
1.學習第2～6自然段，體會狐貍的狡猾。
面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。他被老虎逮住以后怎么樣了呢？我們一起來學習第2～6自然段。
（1）學生輕聲讀第2～6自然段，思考：這一部分，狐貍一共講了幾次話？（三次）應該怎么讀？
（2）品讀第一處。
狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”
①“眼珠子骨碌碌一轉”是什么樣子的？引導學生做這個動作，想象此時狐貍在干什么。
②聯系生活想象“扯著嗓子”說話時聲音的大小，狐貍為什么要“扯著嗓子問”？教師范讀，引導學生朗讀時把音量放大，把音調提高，把每個字拉長，讀出狐貍虛張聲勢、嚇唬別人的語氣。
③指名讀，齊讀。
（3）品讀第二處。
“老天爺派我來做你們百獸的首領，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
①這句話是在說什么？（狐貍在講老虎為什么不能吃他的理由）引導學生理解狐貍是在用“老天爺”嚇唬老虎。
②指導朗讀：緊扣“老天爺”“派我”“違抗”“命令”“多大的膽子”等關鍵詞。
③邊讀邊想象狐貍說話時的神情與動作，帶上動作再讀。
④指名學生表演讀，教師評議。
⑤指導書寫“就”字。
（4）品讀第三處。
狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”
①指導朗讀：聯系“搖了搖尾巴”猜測狐貍此時的心理，讀出狐貍得意的語氣。
②比較用詞的準確性。
狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”
狐貍搖了搖尾巴，說：“我跟你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”
為什么不用“我跟你”而用“我帶你”？（更加表現出狐貍拿出百獸首領的架勢，氣派很大，威風凜凜）
③指名讀，師生評議，齊讀。
第三處講狐貍故作鎮靜，言外之意是：如果你不怕，那你就吃吧！（讓學生想一想，狐貍用什么樣的語氣才能把老虎鎮住、蒙住、騙住）
（5）帶上動物的頭飾，分角色朗讀第2～6自然段。
2.引導學生再找出描寫老虎的話語及動作，感受老虎對狐貍的態度變化。
（1）再讀全文，找出描寫老虎的話語與動作的句子，用波浪線畫出來。
（2）課件出示句子，教師描述故事情節，學生接讀描寫老虎的句子。
·老虎撲過去，把狐貍逮住了。
·“為什么不敢？”老虎一愣。
·老虎被蒙住了，松開了爪子。
·老虎跟著狐貍朝森林深處走去。
·老虎半信半疑，東張西望。
·老虎信以為真。
（3）思考：老虎為什么會“一愣”？（體會老虎的納悶和遲疑，指導讀出老虎疑惑的語氣）
（4）“老虎被蒙住了，松開了爪子。”發揮你的想象，想一想：這時老虎心里會想些什么？
（5）學生合作討論：從這些句子中，你感受到老虎對狐貍的態度有了怎樣的變化？
預設：從想吃狐貍，到“一愣”遲疑，再到“被蒙住了，松開了爪子”，接下來“半信半疑”，最后是“信以為真”，說明狐貍的謊言產生了很好的效果，老虎受騙了。
（6）說說這是一只怎樣的狐貍。
（7）讓學生帶著自己的感受，入情入境地朗讀。
【設計意圖】抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺。帶領學生在語言文字間多走幾個來回，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，邊讀邊想象，邊讀邊揣摩，從而感受狐貍的狡猾。
板塊三　抓住神態，情景表演
1.表演“狐假虎威”的情景。
（1）默讀第7～8自然段，想一想：下列哪些詞語是寫狐貍的？哪些詞語是寫老虎的？哪些詞語是寫百獸的？
神氣活現　　半信半疑　　東張西望　　都很納悶
搖頭擺尾 撒腿就跑 大搖大擺
①分類后讀一讀。（“半信半疑、東張西望”說明老虎上當受騙了；“神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”表現出了狐貍的裝腔作勢和欺騙老虎成功后的得意；“都很納悶、撒腿就跑”是動物們看到老虎后感到害怕的反應。）
②指導書寫“神”和“活”。“神”和“活”都是左窄右寬，提醒學生“神”的偏旁是示字旁，而不是衣字旁。
③“納悶”是什么意思？（疑惑不解）“悶”是多音字，這里讀四聲。百獸為什么納悶？它們納悶的原因是：過去狐貍可沒有這么威風啊，今天他怎么會這么神氣活現起來？走起路來也跟往常很不一樣。
（2）指名表演：請五位同學戴上頭飾，分別扮演狐貍、老虎、兔子、野豬、小鹿。先演一演這7個詞語，再連起來表演這個故事。其他的小朋友當評委，看看他們表演得怎么樣。
（3）教師現場采訪表演的學生。
①你這只狐貍，你為什么要神氣活現、搖頭擺尾？
②你這只老虎，你在東張西望什么？
③兔子，你跑得那么快干什么？你怕誰呀？
2.理解“狐假虎威”的意思。
（1）說一說：課題“狐假虎威”是什么意思？用文中的一句話來解釋。
出示課件，填空。
原來，狐貍是（ 借著 ）老虎的（ 威風 ）把百獸嚇跑的。
（2）明確“假”的意思。（借著、借助）
（3）齊讀課文最后一個自然段。
【設計意圖】本環節很好地落實了課后兩個習題。尤其是學生的角色表演和教師的現場采訪，很好地將詞語理解、詞語感受與表演推向了高潮。
板塊四　揭示寓意，明白道理
1.回顧整個故事，說一說：百獸害怕的究竟是狐貍還是老虎？
2.揭示寓意。
原來，百獸害怕的是老虎。狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
（1）原來，受騙的不只是老虎，還有百獸，他們為什么會上當呢？我們來看：
老虎被蒙住了，松開了爪子。其實他受騙了。原來，__狐貍并沒有什么威風，狐貍騙了他__。
老虎半信半疑，東張西望。其實他受騙了，原來，__狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的__。
狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，動物們都很納悶。其實他們都受騙了，原來，__狐貍只是故意在老虎面前虛張聲勢，老虎不是來吃他們的__。
（2）“狐假虎威”這個成語，常常用來比喻倚仗別人的勢力來欺壓人。
3.結合實際說說我們身邊有沒有這樣“狐假虎威”的人。
4.學了這個故事，說說你有哪些收獲。（不要隨便輕信別人的話，也不要隨便欺騙別人，更不要借著別人的勢力去欺壓他人。）
5.課后延伸。
（1）請把課文中解釋“狐假虎威”的句子抄寫下來。
（2）課外閱讀其他的寓言故事或成語故事，想一想自己從故事中明白了什么道理。
【設計意圖】不僅要訓練學生的說話能力和對文本的感悟能力，還要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。本環節的教學，就很好地體現了人文性與工具性的統一。
板書設計
作業設計
完成對應課時作業。
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