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三上24司馬光 教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《司馬光》是小學(xué)生接觸的第一篇文言文，內(nèi)容前線，文字簡潔。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀好文言文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，并培養(yǎng)其閱讀文言文的興趣，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過聯(lián)系舊知、利用字理等方法，認(rèn)識“司”“跌”等 5個生字，會寫“庭”“登”等 7 個字。
2.能正確地朗讀課文，注意詞句間正確的停頓。
3.通過借助注釋、利用插圖等方法，了解課文大意，并用自己的話講故事，感受司馬光的機智、勇敢。
4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重難點
通過借助注釋、利用插圖等方法，了解課文大意，并用自己的話講故事，感受司馬光的機智、勇敢。
教學(xué)過程
（一）聯(lián)系舊知，揭示課題，引入課文
1.聯(lián)系舊知，引出“文言文”
（1）復(fù)習(xí)背誦一年級下冊第 8 課《三字經(jīng)》片段和《語文園地 七》中的俗語，說說大意。小結(jié)：這樣深刻的含義，古人卻用如此簡短的詞語說清楚了。
（2）揭示課題，引出“文言文”。
古人還能將一個長長的故事，用幾句話寫清楚。（板書：文言文）
2.齊讀課題，學(xué)習(xí)復(fù)姓。
（1）揭示課題，學(xué)習(xí)生字“司” 。（強調(diào)“司”是半包圍結(jié)構(gòu)，橫折鉤要寫舒展）
（2）復(fù)習(xí)《姓氏歌》中的復(fù)姓，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”。
（二）學(xué)習(xí)生字，跟讀課文，讀好停頓
1.學(xué)生自由地大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.教師多種形式范讀，學(xué)生跟讀。
（1）教師讀一句，學(xué)生跟讀一句。如：教師：群兒戲于庭；學(xué)生：群兒戲于庭。
（2）教師讀一句，學(xué)生輪流讀一句。如：教師：群兒戲于庭； 學(xué)生 1：群兒戲于庭。學(xué)生 2、學(xué)生 3……（在朗讀過程中隨機正音：“持”翹舌音； “甕”“迸”后鼻音）
（3）教師讀句首，學(xué)生接讀。如：教師：群兒——，學(xué)生：戲于庭。
（4）教師讀一長句， 學(xué)生跟讀一長句。如： 教師： 群兒戲于庭，一兒登甕， 足跌沒水中。學(xué)生： 群兒戲于庭， 一兒登甕， 足跌沒水中。
3.自由練讀，指名學(xué)生讀并進行評價。
在評價中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文朗讀的停頓處：人物后面做停頓；動作后面做停頓。讀好停頓，能把文言文讀得更有味道。
4.完成《語文作業(yè)本》第二小題。選擇正確的停頓記號。
5.齊讀全文。
（三）借助注釋，交流發(fā)現(xiàn)，感知課文大意
1.借助注釋，指導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。（學(xué)生交流， 你讀懂了哪些詞句）
（1）預(yù)設(shè)一：群兒戲于庭， 一兒登甕，足跌沒水中。 （聚焦“群兒戲于庭”）
①指名說說大意。
②引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解“庭”。（出示曾經(jīng)學(xué)過的古詩中的注釋） 回憶舊知后小結(jié)：借助注釋是學(xué)習(xí)文言文最常用的一種方法。
③文白對照， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中詞語順序的特殊性：戲于庭——在庭院中玩耍。
小結(jié)：調(diào)換詞語的順序進行理解，這種情況在學(xué)習(xí)文言文時會很常見。
④拓展延伸，試著說一說。
在操場上游戲——戲于場；在森林里捕獵——獵于林；在教室里學(xué)習(xí)——習(xí)于室。
⑤齊讀句子。
（2）預(yù)設(shè)二：群兒戲于庭， 一兒登甕，足跌沒水中。 （聚焦“一兒登甕，足跌沒水中”）①引導(dǎo)學(xué)生借助注釋或插圖理解“甕”。看圖區(qū)別“甕”和“缸”。
補充介紹一下“群兒戲于庭”的背景。據(jù)考證，在司馬光所處的宋朝，還沒有缸，缸是后來慢慢地從甕演變而來的。②合作表演“足跌沒水中”，理解句子的意思。
③指導(dǎo)朗讀， 入情入境。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽貉劭粗约旱男』锇橐凰蜎]了，你的心情怎樣？
（3）預(yù)設(shè)三：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
①聯(lián)系上下文理解“眾”。
②動作演示，理解“持”“擊”
③學(xué)生邊演邊讀“光持石擊甕破之”。
④情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀。
司馬光，司馬光，小伙伴們都跑開了，你怎么不跑呀？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個好辦法的呀？
⑤男女生對比讀，感受司馬光的勇敢、機智。
（4）預(yù)設(shè)四：水迸，兒得活。
①指名朗讀。
②理解句子意思，再讀。
（四）借助注釋，用自己的話講故事
1.借助注釋，試著同桌之間互相講一講這則故事。
2.推薦同桌或毛遂自薦講故事， 借助“希沃”和“訊飛”輸入法，現(xiàn)場生成現(xiàn)代文的故事內(nèi)容。
3.反饋與梳理故事， 看看有否借助注釋。
4.合作文白互讀， 梳理出課文起因、經(jīng)過、結(jié)果的文章結(jié)構(gòu)。
5.回顧文言文的特點，簡單說說文言文與白話文的區(qū)別。
（五）書寫生字
1.出示生字，進行難寫字的指導(dǎo)。讓學(xué)生說說哪些生字在書寫時需要提醒大家注意。（重點預(yù)設(shè)：庭、登）
（1）“庭”：注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。 “廣字頭”要寫得舒展。
（2）“登”：上寬下窄，上邊部分的筆順為橫撇、點、撇、撇、捺。
2.利用微課，學(xué)習(xí)“庭”的字理。
3.指導(dǎo)書寫“庭”“登”。
課堂總結(jié)
這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，我們一起回顧一下這節(jié)課學(xué)了什么。我們學(xué)習(xí)了生字詞，像“司、庭、登”等；還理解了課文大意，知道了司馬光砸缸救人的故事；也深入體會到了司馬光在危急時刻的冷靜、機智和勇敢。希望同學(xué)們在生活中遇到困難時，也能像司馬光一樣，冷靜思考，積極應(yīng)對。
板書設(shè)計
24司馬光
結(jié)合注釋 找近義詞 組詞法
機智 勇敢

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