資源簡介

《雪孩子》教學設計
【教材內容】
《雪孩子》是部編教材二年級上冊第七單元第 21 課，本單元是課文閱讀單元。本單元圍繞“想象”這一人文主題，編排了《古詩二首》(《夜宿山寺》《敕勒歌》)《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文以及語文園地七等內容。本課選文經典，語言生動，是一篇動人的童話故事，課文以連環畫的形式出現，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。課后題要求學生默讀課文，不出聲，這是教材第一次提默讀，因此在教學中需要引導學生掌握默讀要求。
【學情分析】
二年級學生處于低年級階段，尚未形成完整的知識結構體系，需要教師給予較多的引導，但從整體上看二年級學生思維都比較活躍，上課基本上能夠跟上教師講課的思路，學生的學習積極性也很容易調動。
【教學目標】
1. 認讀“添、柴、冒”等生字，讀準多音字“呀”，結合上下文及生活實際理解詞語含義。能夠正確書寫“唱、旺”等生字。（語言運用）
2. 引導學生學習默讀技巧，嘗試做到不出聲、不動唇、不指讀，逐步理清童話故事脈絡，把握故事梗概。（思維能力）
3. 引導學生展開豐富想象，并結合語言和動作描寫，體會雪孩子的勇敢與善良。（審美創造）
【教學重難點】
重點：
1. 掌握生字詞的讀寫，扎實識字基礎；
2. 熟練運用默讀方法，做到不出聲、不動唇、不指讀，理清故事脈絡，把握故事梗概。
難點：
引導學生展開豐富想象，并結合語言和動作描寫，體會雪孩子的勇敢與善良。
【教學方法】講授法、討論法、任務驅動法、讀書指導法
【教學準備】多媒體課件、人物板貼、字詞卡片
【課時安排】2課時（本課為第1課時）
【教學過程】
《雪孩子》
第1課時
聯系生活，開啟任務
讓學生自由朗讀課文，感受那朗朗的讀書聲，在生活中，有許多人都像你們一樣熱愛讀書。瞧，他們讀書的樣子是多么專注啊——默默地、靜靜地。今天，我們將一同學習默讀這一重要的閱讀技巧，一同走進一篇感人至深的童話故事。
任務一：學習默讀，梳理童話
活動一：體驗默讀，品讀故事（1-4自然段）
1. 引導學生目光緊緊跟隨紅字移動，緊緊閉上小嘴，保持安靜不出聲。
2. 引導學生梳理故事內容：故事中都有哪些角色？他們之間發生了怎樣的故事？
活動二：練習默讀，感知童話（5-8自然段）
1. 指導學生將書本立在桌面，保持適當的閱讀距離（眼離書一尺），要求做到不出聲、不動唇、不指讀。
2. 組織學生進行排一排、說一說的活動。同桌兩人先按照童話故事發展的順序在學習單中合作標注順序，接著依據故事發展連貫地講述故事內容，之后在全班進行交流分享。
3. 引導學生梳理故事在萬分緊急時刻的情節中思考是誰救了小白兔。
活動三：鞏固默讀，梳理變化（9-14自然段）
1. 要求學生默讀9-14 自然段，邊讀邊用“____”劃出雪孩子變化的語句。強調要做到不出聲、不動唇、不指讀。
2. 引導學生梳理雪孩子的變化過程，并通過黑板畫的形式直觀呈現出來。
任務二：朗讀場景，走近人物
活動一：“火”中感危險
1. 指導學生自由朗讀 5 -8 自然段，確保讀得正確、流利。
2. 引導學生默讀 7、8 自然段，感知危險情境，并引導學生說說火是怎樣著起來的。
3. 進行隨文識字詞的活動，幫助學生理解句子含義，引導學生展開想象，感受情景中的危險氛圍，并讀出句子的韻味。
小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了。
哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！
冒出黑煙 躥出火星 嗆人的煙 燙人的火
活動二：“救”中感艱辛
1. 創設情境，引導學生進行呼喊練習，讀好兩句話。
不好了！小白兔家著火了！
小白兔，小白兔！你在哪里？
2. 引導學生找出課文中描寫“救”的動作的詞語，并用“ ”圈出，隨文識“終于”一詞。指導學生讀好相關段落，引導學生進行評價，要求讀出焦急的情緒，讀清救人的經過，讀出救人的艱辛。
3. 鼓勵發揮想象并交流在危急時刻仿佛看到了什么？在雪孩子救人時又看到了什么。從而引導學生思考并交流：我們認識了一個怎樣的雪孩子？
任務三：回顧故事，書寫生字
1. 引導學生結合本課所學的重點短語，將童話故事復述出來。
2. 相機指導需要會寫的字，如“旺”“唱”等生字，提醒學生保持正確的書寫姿勢（身正、肩平、足安），做到書寫規范、結構端正、書面整潔。最后進行評價。
交流收獲，回歸生活
引導學生總結分享今天學習的收獲，鼓勵學生將所學運用到生活中。
作業超市：分層作業
A：觀看動畫片《雪孩子》。
B：繼續運用默讀的方法，靜靜享受讀書的美好。
C：根據提供的圖片，給家人講一講《雪孩子》的故事；也可以為《雪孩子》的動畫片段進行配音。希望你們的聲音能讓《雪孩子》的故事流傳得更遠！
板書設計
教學反思
一、教學設計回顧
本次《雪孩子》第一課時的教學旨在通過默讀技巧的學習，引導學生理清故事脈絡，把握故事梗概，并通過語言和動作描寫體會雪孩子的勇敢與善良。教學過程中采用了講授法、討論法、任務驅動法和讀書指導法，旨在激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。
課堂實際效果存在以下優勢：
（一）注重默讀技巧的培養
在教學設計中，特別強調了默讀技巧的學習和運用，通過引導學生目光跟隨紅字移動、閉上小嘴保持安靜等方式，逐步培養學生默讀的能力。這不僅有助于提高學生的閱讀效率，還能培養他們的專注力和獨立思考能力。
（二）結合生活實際，增強趣味性
在教學中巧妙地結合了生活實際，如通過展示人們專注讀書的圖片來引入默讀技巧的學習，以及通過提問學生是否見過類似的場景來激發他們的學習興趣。這種結合生活實際的教學方式能夠讓學生更好地理解和接受新知識，同時增強課堂的趣味性。
（三）采用多種教學方法，提高教學效果
在教學設計中采用了講授法、討論法、任務驅動法和讀書指導法等多種教學方法，這些方法的綜合運用能夠激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。同時，通過小組討論、合作標注順序等活動，還能培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。
(四）注重情感體驗和審美創造
在教學中，不僅注重學生對故事內容的理解和記憶，還特別強調了情感體驗和審美創造的培養。通過引導學生感受情景中的危險氛圍、想象雪孩子救人的艱辛等方式，讓學生深刻體會雪孩子的勇敢與善良，從而培養他們的同情心和正義感。同時，通過鼓勵學生發揮想象并交流在危急時刻仿佛看到了什么等活動，還能激發他們的創造力和想象力。
二、存在的問題與反思
（一）忽視學生理解
問題表現：在描述“冒出黑煙，躥出火星”等場景時，未充分考慮學生是否理解這些詞匯和場景，而是直接讓學生聽聲音思考。
反思與改進：應增加直觀教學手段，如圖片、視頻或實物演示，幫助學生更好地理解這些抽象詞匯。同時，在描述場景時，可以引導學生想象并用自己的語言描述，以檢驗其理解程度。
（二）環節問答過多，忽視低層次水平學生
問題表現：在問答環節，過于關注高層次學生的回答，而忽視了低層次水平學生的參與和理解，例如學生回答后統計全班學生是否一致環節做的不到位。
反思與改進：應設計更多分層次的問題，確保每個學生都能在自己的能力范圍內參與討論和回答。同時，可以采用小組合作的方式，讓不同層次的學生相互幫助，共同提高。
（三）教師自身語言復雜
問題表現：在教學過程中，使用了過于復雜的語言，導致學生難以理解。
反思與改進：應簡化教學語言，使用二年級學生易于理解的詞匯和句子，語言親和些。在發布任務時，要確保任務表述清晰明了，避免使用過于專業的術語或復雜的句子結構。
（四）發布任務沒有用學生理解的方式來說
問題表現：在發布任務時，未充分考慮學生的理解能力，導致任務表述不清或難以理解。
反思與改進：在發布任務時，應采用學生熟悉的語言和情境，將任務轉化為他們能夠理解的具體操作。同時，可以通過舉例、示范等方式幫助學生更好地理解任務要求。
（五）教學機智欠缺
問題表現：在學生上課聊天時，處理方式不夠靈活有效，可能影響了課堂秩序和教學效果。
反思與改進：應提高教學機智，學會在課堂上靈活應對各種突發情況。在學生聊天時，可以通過提問、引導等方式將學生的注意力重新拉回到課堂內容上。同時，也可以采用表揚、獎勵等方式激勵學生積極參與課堂討論和活動。
三、未來改進方向
加強直觀教學手段：利用圖片、視頻、實物等直觀教學手段幫助學生理解抽象詞匯和場景。
設計分層次問題：確保每個學生都能在自己的能力范圍內參與討論和回答，提高課堂參與度。
簡化教學語言：使用學生易于理解的詞匯和句子進行教學，確保任務表述清晰明了。
提高教學機智：學會在課堂上靈活應對各種突發情況，確保課堂秩序和教學效果。
關注低層次水平學生：通過小組合作、個別輔導等方式幫助低層次水平學生提高學習成績和自信心。
通過本次教學反思，我深刻認識到自己在教學中的不足和需要改進的地方。在未來的教學中，我將更加關注學生的需求和理解程度，努力提高自己的教學水平和教學效果。

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