資源簡介

《望天門山》教學設計
【學習目標】
1.會寫“斷、楚”等5個生字，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山水的感情，感受詩歌美的意境。
2.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。
3.引導學生理解詩意，重在指導方法。猜讀、圖文對照、借助注釋、聯系上下文、查字典等方法。
4.培養熱愛大自然，熱愛祖國山水的感情。
【教學重難點】
能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山水的感情，感受詩歌美的意境。
【教學過程】
一、情境導入，詩人帶我賞美景。
1.引入詩題：古往今來，祖國的大好河山吸引了許多詩人駐足，也留下了許多詩篇。今天，我們就跟隨詩人李白的腳步，一起探尋山水的雄奇！一起來學習李白的《望天門山》。
2.教師板書詩題《望天門山》，學生齊讀詩題。
3.了解詩人李白。（小老師講解）
李白：字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。
代表作品有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《早發白帝城》等。
二、朗讀古詩，詩中景物大發現。
1、解詩題。
（1）引導學生結合注釋，了解“天門山”是今安徽東梁山與西梁山的合稱。東梁山在今蕪湖市，西梁山在今馬鞍山市，兩山隔江相對，像天然的門戶。
（2）了解“望”字統領全詩，“望天門山”描寫了詩人遠望天門山的情景。
2、朗讀古詩，讀準字音，讀好停頓。
聽師范讀，引導學生認真傾聽，注意停頓，并在詩中用“/”標出來。再次請學生展示朗讀。
3、自由朗讀古詩，圏畫詩中描寫的景物。
預設：
4.引導學生理解所圈畫景物的含義。
（1）結合注釋，了解“天門”“青山”就是指天門山，“楚江”“碧水”都是指長江。
（2）指導學生觀察課文插圖，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“日”指“太陽”。
三、理解詩意，詩中畫面我來說。
學習要求：再讀詩歌，想象畫面，運用多種方法理解詩意。
1.學習“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。
（1）借助“中斷”“開”等字，理解“天門中斷楚江開”的詩意。
教師相機指導理解“中斷”“開”的意思：“中斷”指東西兩山之間被水隔開。“開”指分開，斷開。
出示長江水穿過天門山的圖片，理解“天門中斷楚江開”的詩意：浩蕩的長江把天門山從中劈開，一分為二。
引導學生從“斷”和“開”，感受天門山的雄偉和長江水的奔騰不息、波瀾壯闊。
（2）聚焦“回”，理解“碧水東流至此回”的意思。
引導學生理解“回”是“回旋，回轉”的意思，突出了山勢險峻和水流湍急?！爸链嘶亍泵鑼懙氖情L江水撞擊天門山后漩渦洶涌的景象。
明確“碧水東流至此回”的詩意：東流而去的長江水經過天門山時形成回旋的水流。
（3）指導學生齊讀前兩句詩，讀出長江滾滾的氣勢。
（4）提問：讀前兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？
預設1：我仿佛看到了天門山上怪石嶙峋，古木參天，許多檀樹生于亂石之中，盤繞崖石之間，蜿蜒如青龍伏地。
預設2：我腦海中出現了長江奔涌，青山矗立，一只小船從遠方徐徐而來的畫面。
過渡：我們通過了解前兩句中的動詞，理解了詩句的大意。接下來請大家試著用“借助注釋，找關鍵詞，理解詩意，想象畫面”的方法來討論學習后兩句詩。
3.運用學法，自學“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。
（1）學生自學詩句。
（2）指名學生交流學習成果，教師相機指導：“出”是“聳出來”的意思。
（3）明確后兩句詩的詩意：兩岸高聳的青山隔著長江相峙而立，一葉孤舟從日邊而來。
（4）引發學生思考：青山不會動，詩人為什么說它“出”？孤帆怎么“來”呢？
引導學生聯系生活經驗討論“當你坐車或騎車行駛在路上的時候，路前方的景物帶給你怎樣的感受”，體會詩人是站在行駛的小船上來描寫兩岸青山的，生動地寫出了青山迎面而來的動態美。
（5）引導感受“孤”的意境。提問：看到“孤”，你的腦海中浮現出一條怎樣的船？
預設：我仿佛看到在雄偉的天門山映襯下，寬闊的江面上駛來一艘小船。
（6）引導想象：讀了詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
指名學生描述想象到的畫面，教師小結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。
（7）提問：看到這么美的景色，詩人會是怎樣的心情？
預設1：我覺得他會被這壯觀的景色所震撼！
預設2：我覺得他會吟詩來贊美這壯麗的景色。
（設計意圖：結合課文插圖，根據對詞語的理解，展開想象，理解詩句。訓練學生理解和欣賞詩句的能力。）
四、背誦積累
五、總結練習，布置作業
1.課堂小結。
教師小結：這節課，我們運用“借助注釋，理解詩意，想象畫面”的學習方法，欣賞了李白筆下天門山壯麗的景色。
2.課堂演練。
3.布置作業。
天門山導游詞

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