資源簡介

四下3《天窗》教學設計
教材分析：
《天窗》是四年級下冊第一單元第三篇課文，本單元以鄉村生活為主題，從不同角度展現鄉村生活的多彩，讓學生感受鄉村生活的淳樸、獨特與美好。《天窗》是茅盾先生筆下的一篇抒情散文，課文選取了鄉下孩子童年生活的兩個場景，從小小的天窗中獲得的樂趣與慰藉，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，也體現出了孩子們豐富想象力。
設計理念：
緊扣單元語文要素“抓住關鍵句，初步體會課文表達的思想感情”設計教學環節。關注言語形式，引導學生根據文本想象畫面。通過語言實踐活動鼓勵學生表達、感悟、積累，通過仿說、仿寫發展語言表達能力，使語言更加生動，畫面更清晰。
教學目標：
1、理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。
2、抓住關鍵語句，探究孩子們是怎樣從小小的天窗獲得慰藉的，感受孩子們大膽神奇的想象，體會天窗帶給孩子們的快樂。
3、學習想象，嘗試遷移仿寫。
教學重點：
抓住關鍵語句，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”。
教學難點：
感受孩子們大膽神奇的想象，體會天窗帶給孩子們的快樂。遷移仿寫“天窗”。
教學過程：
任務一：話題引入，理解“慰藉”
師：同學們平時假期最喜歡做的是什么？（玩）看來大家都很愛玩兒。是啊，玩兒是孩子們的天性，想象也是孩子獨特的優勢。一方小小的天窗會帶給孩子們無限的樂趣，這是茅盾先生《天窗》一文帶給我們最直接的感受。這節課我們繼續來學習《天窗》。（板書課題）
師：通過上節課的學習，我們已經知道了天窗開在鄉下人家的
（屋頂），它就是一個 （小方洞上面裝上玻璃），對大人們來說天窗主要用來（采光），可是在孩子們眼里它卻有著特殊的意義，它是孩子們 （唯一的慰藉），相信同學們已經關注到了文中兩次出現的句子。（出示句子）
這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
師：“慰藉”是什么意思？（撫慰、安慰）。當你難過、傷心時，你受到了照顧、關愛、支持、鼓勵，使你感到滿足快樂的就是慰藉。
師：“這時候”分別是指什么時候呢？（夏天陣雨時被關在家里，夜晚被逼上床休息。）
師：那么為什么這時候天窗會成為孩子們唯一的慰藉呢？這節課讓我們帶著這個問題開啟快樂的鄉村生活體驗之旅。
【設計意圖】本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，由對天窗的了解引出本文的關鍵句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，同時充分調動和挖掘學生的生活經驗理解“慰藉”這個關鍵詞，這里不僅僅是完成了教學任務——提出關鍵句，而是起到了寓情于境的教學效果。
任務二：揭秘天窗，體會“慰藉”
一、出示學習提示：
1、選擇一個場景，小組內一名代表朗讀，其他組員邊聽邊想，用“ ” 劃出看到的事物，用“ ”劃出想象到的情景。
2、交流：找出帶給你獨特感受的語句，在旁邊簡單批注。
3、討論：為什么“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”？
二、學生根據評價量表合作完成。
評價評價標準評價星級學習態度能主動參與小組合作學習 學習能力能按要求劃出“看到的”和“想到的” 能在關鍵詞句處批注自己的感受 積極發言，清楚表達自己的理解
【設計意圖】將學習提示與評價量表結合起來，讓學生的合作學習有標可循，進一步明確學習要求及表達要求，落實教學平一體化。
三、交流匯報。
（一）場景一
1、（指名交流）看到的：“你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；”
想到的：“你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。”
2、師：下雨天被關在屋子里，孩子們是什么感受？（失望、沮喪、孤獨、寂寞）哪些詞語帶給你這種特殊的感受？（出示第4自然段）
夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許。“到屋里來啊！”隨著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
（指名回答）“頂喜歡”“仰著臉”“偏就不許”
3、師：大人們喊著“到屋里來啊！”“到屋里來啊！”太掃興了，被關在地洞時的屋里是多么的失望，多么的孤獨，多么的寂寞，這時候小小的天窗卻讓孩子們看到了（出示句子）
“雨腳在那里卜落卜落跳，帶子似的閃電一瞥。”
（1）讓我們一起伸出手來感受一下雨腳。（學生在課桌上敲擊）
小雨（小聲、緩慢） 中雨（加大、加快），大雨（大聲、快速）
（指名問）感受到了什么？（節奏，快樂）
（2）“瞥”是什么意思？（眼睛向下斜著看）誰來表演一下？（指名表演）你這一瞥的眼神里想說些什么呢？
提示：（你們看不到了吧！）這是在炫耀；
（你們來看啊！）這是在挑逗；
（別急，我來幫你看）這是在安慰。
（3）同樣是寫跳、看。前面是這樣寫的：
“孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電。”
對比兩個句子，你發現了什么？（跳和看的主人不一樣。）
師：孩子們被關在屋子里，不能跑跳、不能看世界，這雨腳就幫孩子們跳，閃電也在替孩子們看外面的世界。此時你覺得這只是雨和閃電嗎？這分明是個人哪！他們有了人的情義呢！讓我們帶著這份情義一起來讀。
【設計意圖】通過手指敲擊感受雨的快樂，通過演示動作體會電的情義，通過對比句子體會作者借物表達情感的方法。
4、師：孩子們又想到什么呢？哪個詞語給你的印象最深刻？（掃蕩）原指一種軍事行動，也有徹底清除的意思。“猛厲的掃蕩”該是怎樣的情景呢？（播放聲音，發揮想象）
這風，
這雨，
這雷，
這電，
師：為什么比實際看到的要大十倍百倍？（想象無限放大了他們的威力）
5、合作朗讀：女生讀看到的，男生讀想到的，合讀最后一句。
6、用自己的話說一說，為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？
【設計意圖】這一環節，通過“找關鍵語句——想象畫面——感悟情感變化——進入雷陣雨意境——總結表達”這樣巧妙的教學設計把學生帶入了陣雨掃蕩世界的意境，同時又不失時宜地讓學生表達當時的感受，最后回到課文的中心，落實語文核心素養。
（二）場景二：
1、看到的、想到的分別是什么？指名交流。
2、表格呈現。
看到的 想到的
一粒星 無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云 無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影 也許是灰色的蝙蝠， 也許是會唱歌的夜鶯， 也許是霸氣十足的貓頭鷹 ……
3、談發現。
（1）數量變多。
（2）種類變多。
（3）模糊的變成具體的。（顏色、聲音、特點）
【設計意圖】讓學生在對比中發現想象想神奇，為理解“‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”做好準備。
4、想象補充：
也許是 ，也許是 ，也許是 。
5、對照表格合作朗讀。
6、用自己的話說一說為什么說小小的天窗是你唯一的慰藉？
7、師：大人們把天窗當做采光的神器，而孩子們卻把天窗當做是唯一的慰藉、快樂的源泉，究其原因主要因為孩子們活潑會想，也就是想象豐富，正如文中所說：（出示第8自然段）
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他們看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
師：孩子們是怎樣從無看出有從虛看出實的，請結合第5、7自然段來談一談。
【設計意圖】引導學生關注關鍵詞句，結合主要內容深入理解課文主題，發展學生理解能力的同時訓練學生的語言表達能力。
任務三：妙想天窗，遷移想象
師:茅盾先生這篇文章寫的是自己小時候的生活，可是我們讀著讀著覺得好像在說我們自己,為什么會有這種奇妙的感受呢？
1、用了第二人稱“你”。好像在聊天，把我們帶到了天窗下，好像我們也生活在天窗下了。如果此刻飛雪漫天，如果此刻北風凜冽，如果此刻驕陽似火，如果……此時透過天窗，你又看到了什么？想到了什么？請大家選擇一個場景仿照第5或第7自然段來寫一寫。
透過小小的天窗，你會看到 ，你會想到 。
2、學生練筆。
3、指名交流。
【設計意圖】明確文章寫法特點的基礎上發揮想象力，進行想想遷移。
任務四：代言天窗，表達情感
師：此時天窗已經變成作者情感抒發的天窗，已然成為了你我心中的天窗。天窗已經不僅僅是屋頂上那方玻璃窗了，只要是能帶給我們滿足、幸福、快樂的，應該都可以稱之為“天窗”。想想你自己的樂園，什么是你的天窗呢？讓我們一起為“天窗”代言。
1、提示：
是 ，每當 的時候，我會看到 ，想象到 ；每當 的時候，你會看到 ，想象到 。總之 。
2、出示評價量表：
代言“天窗” 評價標準 評價星級 合計星數
圍繞“天窗”給自己帶來的情感體驗，將看到的和想到的介紹清楚。 根據要求介紹
態度大方
聲音響亮、語速適當
3、指名交流
課堂總結：
小小的天窗讓你不再寂寞不再孤單，讓你變得快樂幸福滿足。這天窗是孩子們的心靈之窗只有懷揣一顆向往美好的心才能打開美好的未來。愿同學們都能打開心靈之窗，愛走向美好未來。
實踐性作業：
嘗試介紹“天窗”，可以介紹課文中的天窗，也可以介紹屬于自己的“天窗”，邀請爸爸媽媽來評價。
【設計意圖】天窗是孩子們心靈的一扇窗，有了天窗原本枯燥的生活變得充滿生機、充滿童趣。在原本寫話練習的基礎上，進行讀寫結合的拓展訓練，也為本單元的習作“我的樂園”積累素材。
板書設計
天窗
想象
慰藉
夏天陣雨 夜晚休息

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