資源簡介

三下5守株待兔 教學設計
教材分析
《守株待兔》是部編語文三年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。”而作為單元的第一篇寓言故事，承載著激發學生閱讀興趣，傳授學生學習方法的重要功能。
學情分析
三年級的學生思維活躍，表達欲望強力，能極好的參與課堂，但注意力時間較短，專注度不高。同時按照當前教學進度，學生應已經完成了對《守株待兔》的學習，教學更應該注重激發學生的學習興趣，以輕松的學習氛圍吸引學生的注意力。
教學目標
1.讀準字音，讀順句子，讀好節奏，重點了解“耒”、“耕”、“走”的含義。
2.用自己的話講一講故事內容。
3.理解故事蘊含的道理，并能聯系生活。
教學重難點
重點：讀準字音，讀通句子，明白故事內容，清楚故事中蘊含的道理。
難點：讀出古文的節奏韻味，能生動得講一講故事，將道理聯系生活來理解，學會寓言故事的閱讀方法。
教學過程
一、導入
1.復習寓言故事
師：同學們喜歡讀故事么，為什么？
生：分享理由。（教師相機總結：有一類故事不僅內容精彩，而且還能告訴我們做人做事的道理，這類故事就是——寓言故事）
2.了解單元學習目標
師：看這個單元的學習目標，有這樣一句話，請讀。（生讀）這個目標告訴我們今天至少要做兩件事。第一件事是什么？
生：讀寓言故事。
師：還有一件更重要？
生：明白其中的道理。
師：明白了學習目標，我們來學習本單元的第一篇課文《守株待兔》，（教師板書課題，學生書空。強調：待字右上的土，兔子最后的點。）
二、新授
1.讀
（1）讀準
師：既然第一件事情讓我們“讀寓言故事”，我們學習這篇課文最好的方法就是——讀。要求：借助注音讀得準準的。
生：練習朗讀、展示。（教師相機點評）
（2）讀順
師：讀準了，我們還要把它讀得通順一些。這個最難讀的句子同學們剛才已經讀的很順了。但是你聽，教師是怎么讀的？跟同學們有什么區別？
師：范讀“因/釋其耒/而守株。”
生：有感情，有停頓。
師：聽得真仔細，沒就這樣，誰來讀一讀？
生：練讀。全班齊讀（師指導：讀的緩和一些，不急躁。）
（3）讀古
師：這篇文言文在我們課本上是從左往右橫著排的，見過古書或者竹簡嗎？如果放在古時候會是什么樣的？
生：分享（豎著排，沖右往左）
師：我們還可以把它讀的古古的。展示PPT。一起讀。
生：齊讀
師：這比真正的古書還多了些什么？（生：標點）去掉標點，你還能讀嗎？你來跟著音樂讀。
生：展示朗讀，教師播放音樂。
（4）讀懂
師：讀懂讀通了，我們還得把它讀得明明白白的，結合注釋，讀懂這個故事。自己先試一試。不理解的同桌之間可以交流一下。
生：結合注釋，理解意思。并同桌交流。
師：讀懂了嗎？我來考考大家！
師：①圖中的這個東西（“耒”）是什么？
生：生辨識（耒）
師：看一下對不對。（出示“耒”楷體字）它在古代是寫成這樣的，像什么 生：農具，犁地的。之后才演變成我們今天的漢字。
師：生活中還有什么農具？生：自說。
師：再猜一猜這是什么字（耕的象形字），這里面就包含一個“耒”字。生：猜，說依據。
師：“耕”字也是我們這節課要書寫的一個生字，跟老師一起來寫，教師范寫，強調“耒作部首時變捺為點。”生：書空
師：耒作為部首的字還知道什么？生：分享（預設：耘）教師范寫。
師：如果我們把種田的人成為“耕者”，那么，跳舞的人，叫作……，生聯想。（教師點評：活學活用。）
師：文中既是“耕”又是“耒”的，看來他真是一個農夫。我們來想象，作為一個農夫，他每天都干什么……（生運用支架表達）。
早上……中午……晚上……
師：忽然有一天，他在田里發現了一只兔子，這只兔子是怎么死的，文中有一句話寫的很清楚，找出來。（生：兔走觸株，折頸而死。）
師：“頸”在哪？摸一摸你的頸在哪？（生摸脖子）老師還有一個疑問，兔子怎么就走著走著把自己撞死了呢？（生：走是跑的意思。）
師：請你出來，看幾個生字，你能不能給大家演一演。出示甲骨文、金文、戰國文字（指導腳底生風 越來越快。）總結：看來“走”在過去的意思就是“跑”，在今天的意思就是“走”，過去和現在的意思一點不一樣。這個在文言文中就叫做“古今異義”。四年級我們還會遇到這字，讀“兒童急走追黃蝶”。生：明白“急走”就是很快的跑。七年級還會遇到這個字，師讀，講解“傍地走”的意思。
2.講
師：故事讀懂了，我們還得把它講出來，誰能用自己的話講一講這個故事。
生：分享。
師：意思講對了，但不像是講故事，像是在翻譯啊。講故事得從很久很久以前開始……
師：咱們班上誰最會講故事？（生推薦2位同學）
師：來，跟老師一起講。（補白：農夫一日工作……；撿到兔子后想……；一天過去了，沒有見到兔子；兩天過去了，一周過去了，春天過去了……再看一看他家的田……，他自己也……，他的家里也……這件事一傳十十傳百，他就成了……怎么笑話他的……）
師：這才是講故事，講得生動有趣。
3.說
師：課前我們說，這節課要做兩件事，第一件事已經做得很好了，還記得第二件事是什么嗎？
生：“明白其中的道理”。
師：你說一說你明白了什么道理？
生：分享（多人分享）
師：總結，看來只有“一份耕耘”，才會有“一份收獲”。“不能抱有僥幸心理”板書。
4.勸
師：看來這個農夫是真的遇到麻煩了，但是遇到麻煩我們不能只是批評他啊，我們還得幫一幫他，勸一勸他。
師：如果你是領居家的小朋友，你會怎么勸？你是村頭的老奶奶你會怎么勸？再比如你是官差你會怎么勸？
師：誰愿意來勸一勸。我們還需要一個農夫，他的作用就是“不停”，還原一下當時農夫的心理。就是要懟人，誰來當農夫？
生：扮演角色勸；生：扮演農夫懟人。
師：好了好了，看來農夫真的是固執。幸好，幸好他只是一個農夫……可是，同學們看這篇文章選自——
生：《韓非子·五蠹》
師：這是韓非子的畫像，這是一部怎樣的書能，他是專門寫給君王讀的。原文是這樣的，請讀。
生：齊讀。
師：他想讓君王明白的道理是……；生齊讀。
師：假如，那位農夫是一個君王的話……；
生：補充想象。
師：可見，同一類的錯誤會因為人的身份地位不同，而產生不同的影響。
師：讀……生齊讀“勿以惡小而為之。”
師：現在，我還想采訪一下剛才那位農夫，農夫你現在怎么想的？
生：不應該抱有僥幸心理。（思維轉化）
三、聯系生活
師：守株待兔的故事已經距離我們2千多年了，但這樣的事情仍在發生著，就在我們身邊，看一看……（出示兩個情景）你應該怎么對他們說？
生：自選一個說。
四、回顧總結
時間很快，能跟大家一起學習真的很開心，回顧一下，這節課我們是怎么讀“寓言故事”的。
師生其說：先把故先讀明白；再把道理說清楚；聯系聯系古今想一想；才是真正讀懂了。
作業設計
師：用這樣的方法，完成一個課后作業：
1.閱讀鏈接中坐車的人錯在哪了？
2.你明白了什么道理？
板書設計
5守株待兔
意外得兔 不復得兔
偶然 不等于 必然

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