資源簡介

二上8古詩二首
-望廬山瀑布 教學設計
教學目標
1.認識“瀑、布、爐、煙、遙、川”等6個生字，會寫“照、爐、煙、掛、川”等5個字。
2.能正確、流利地朗讀和背誦《望廬山瀑布》。
3.能展開想象，用自己的話說說詩中描述的畫面。
4.感受大自然的神奇、壯麗，激發熱愛祖國山河的情感。
教學重點
品讀“生”和“掛”，體會詩人用字的精妙。
教學難點
在品字品詞中感受詩的畫面之美、想象之美。
教學過程
板塊一 ：情境導入 認識作者
1.揭示課題
（1）導入：上節課，我們跟隨王之渙登上了鸛雀樓，看到了這樣的美景——白日依山盡，黃河入海流。還懂得了一個道理——欲窮千里目，更上一層樓。這節課，老師要帶領小朋友再去看一看祖國的名山大川，我們要看的這座山叫廬山（出示圖片，板書“廬山”）。
（2）廬山云霧飄渺、風景優美（出示圖片）。
你知道其中最有名的是什么嗎？（相機板書：瀑布）
指名讀，正音。
（3）指導認識“瀑”，引入課題
小朋友們看，“瀑”這個字就很有意思，左邊是個三點水，右邊是個？（暴），猜一猜，瀑布就是——（很大很急的水）。
你看到了瀑布的樣子，聽到了瀑布的聲音，你知道什么是瀑布嗎？（從山崖上直流下來的特別大、特別急的水，從遠處看像一塊懸掛著的布匹。）
這節課，我們就跟著大詩人李白的腳步，一起去——望廬山瀑布。（補全課題后指讀、齊讀）
【設計意圖：理解題目的含義，讀好課題?！?br/>2.認識詩人
大家心中的李白：字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。
朋友眼中的李白：李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。 ——杜甫《飲中八仙歌》
詩人的自我評價 ：我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游?！畎住稄]山謠》
師：這樣一個狂放不羈、仙風道骨、好入名山游的李白，他筆下的廬山瀑布會是什么樣子呢？
【設計意圖：了解大家對詩人的評價，也就了解了李白的寫作風格，幫助理解本詩?！?br/>板塊二：讀準古詩 感悟節奏
1.自由讀詩，注意：讀準字音，讀通句子。
2.指名讀。重點關注邊音“爐、流”后鼻音“生”， 翹舌音：“照、川”。
3.齊讀。
4.教師示范讀：學生仔細聽停頓的位置。
5.多名學生模仿朗讀（出示帶節奏的古詩）。
6.師生一起齊讀。
【設計意圖：讀準字音，讀好古詩的節奏，讀好古詩。】
板塊三：隨文識字 品字析詞賞詩境
1.品讀一、二句，隨文識字，古詩作畫
（1）齊讀：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
讀前兩句詩，如果根據古詩作畫，你覺得應該畫上哪些景物？（香爐峰、峰頂升起的紫色煙霧、陡峭的崖壁、急速直下的瀑布）
（2）隨文識字“爐”。
爐：形聲字。單門為戶，指人居住的地方，“爐”就是火居住的地方。組詞：火爐 、鍋爐、煤爐、微波爐 。出示圖片香爐，詩中的香爐指的是“香爐峰”。 （為什么叫香爐峰：形狀相似、煙氣霧氣水汽繚繞）
（3）隨文識字“煙”。
煙是手持火而燃燒，冒出的煙從窗戶飄散出去，本意是炊煙。煙云、煙消云散。紫煙（陽光下瀑布的水汽像紫色的煙霧）。
【設計意圖：讀準字音，讀好古詩的節奏，讀好古詩。】
（4）對比解詩：“日照香爐生紫煙” “日照香爐升紫煙”
孩子們，李白為什么用這個“生”呢，“生”字讓你想到了什么呢？有什么妙趣呢？（擴詞、聯想：生發、生長。好像是香爐峰生成的紫煙。）
【設計意圖：通過對比學生更容易發現“生”字用得妙?！?br/>（5）根據你的想象你能再描述一下這句話的畫面嗎？
由這一句詩我們看到了一幅多美的畫面??！
（6）帶著你的畫面再來讀一下這句詩“日照/香爐/生紫煙”。指名讀。
（7）隨文識字“遙”
詩人看到這樣的景象是站在哪里看的？（遠處）你是怎么知道的？（遙看）相機介紹“遙”。遙：形聲字，距離的遠近需要行走去感知，所以“遙”本義是遠。遙看，站在遠處看。這個“遙看”可以用課題中的一個字來說，就是——（望），（動作體驗：刻意地、專心地、主動地）。（再讀詩題）
（8）指導書寫“川”
川:象形字。甲骨文字形，左右是岸，中間是流水，正像河流形，像一條彎彎的河流，本義是河流。組詞：山川、名山大川、一馬平川。前川（山川之間）。（田字格指導書寫）
【設計意圖：通過字理認識生字，理解字意。】
（9）聯系生活，品味“掛”
生活中，我們掛過什么？
（掛毛巾、掛衣服、掛一幅畫。學生讀，教師做“掛”的動作，把平放的東西垂直放。）
李白用了一個“掛”字，讓你對廬山的瀑布有什么印象？
（預設：遠遠地看眼前的瀑布，好像是一幅巨幅的白練懸掛在對面的山崖上。體會到瀑布的高、長、直、流水的急……）
【設計意圖：通過品味“掛”字，感受作者化動為靜的場面?！?br/>我們一起來讀出這樣的畫面。（男女生讀、全班讀）
2.品讀三、四兩句
過渡：小朋友們，剛才李白帶著我們站在遠處——望廬山瀑布。眼前有山有水，有白色的瀑布，有紫色的云煙，我們不僅看到了山水，還看到了山水的色彩。多么美麗的畫面啊！接下來李白的目光由山聚焦到水上，到了瀑布上，他又看到了什么？想到了什么？
（1）出示圖片，這樣的景象可以用李白的哪句詩來形容？
（飛流直下三千尺）
（2）你最喜歡詩句中的哪個字？為什么？（抓“飛”和“直”。）
“飛”可以看出廬山很高，瀑布沖下來的速度非?？?。從那么高的地方落下來，所以是直直的。誰來讀出這種感覺？（指名讀）
“直”和“掛”是呼應的。“飛”才有三千尺。
（3）指導有感情地讀。
（4）體會“三千尺”的夸張手法
“三千尺就是真的三千尺嗎？
（不是真的三千尺，這是一種夸張的說法，就是為了說明廬山的瀑布極長，掛得高，流得急。）
體會后指名朗讀，讀出氣勢。
齊讀。
【設計意圖：通過對關鍵字的理解，感受大自然的神奇壯觀、感受作者的夸張?！?br/>（5）體會“疑、落”。
提問：看到“飛流直下三千尺”的廬山瀑布，李白想到了什么？（疑是銀河落九天）
什么是“落”？一年級就學過了。（從高處掉下來）瀑布是從哪里掉下來？（從天上掉下來）
師：這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間?！耙伞睂懗隽死畎酌鎸@樣壯觀的景象，居然誤以為是天上的銀河落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象??！
李白的詩，不止一次用到過“疑”這個字，你能想起哪一句呢？（床前明月光，疑是地上霜。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。）
小結：李白就是這樣一位特別善于聯想的詩人，由床前的月光可以聯想到地上的秋霜；由云中的月亮，可以想象到瑤臺的銅鏡；更可以將飛瀉而下的瀑布想象成落下九天的銀河，多么豐富、多么奇特的想象??！難怪人們稱他是——詩仙呢！
帶著感受朗讀三四兩行詩句。
【設計意圖：感受李白的寫作風格，培養孩子積累內容的好習慣?！?br/>3.配樂朗讀。
（1）剛才，我們跟著大詩人李白去望廬山瀑布，先是站在遠處看，后來我們又跟隨他盯著瀑布看。還邊看邊想，現在我們帶著自己的感受，一起完整地來讀一讀這首詩。
（2）指名2-3個學生朗讀。（以評代講：老師聽出了你對廬山瀑布的喜愛；老師聽出了你對瀑布的贊美……）
（3）多美的瀑布??？讓我們把它記在自己的腦海中。配樂朗讀。
（4）帶著畫面指名背，齊背。
板塊四 背誦古詩
1.師生看著板書有節奏地背誦古詩
2.邊想畫面邊背誦古詩
【設計意圖：根據板書想象畫面，達到背誦古詩的目的?！?br/>板塊五 指導書寫
寫好“照”、“爐”、“煙”、“掛”、“川”和“直”。分析結構，教師示范寫，學生跟著老師書空。課本上描一寫一。
學生書寫作品展示，學生評價他寫的好的地方。
不規范字的修改。
【設計意圖：一看而寫三觀察，養成良好的書寫習慣，發現被人寫的好的地方，提升寫字能力。】
作業設計
1.背一背：把《望廬山瀑布》背給身邊的人聽。
2.讀一讀：推薦閱讀《李白的傳說》。
課堂總結
李白一生仗劍漫游，他的足跡走遍了祖國的名山大川，壯美的山河滋養了詩人的心靈，激發了他的詩性，成就了《望廬山瀑布》這首不朽的詩作！
板書設計
8.望廬山瀑布
照 爐
夸張 想象
教學反思
1.讀好古詩得找到停頓、找到節奏。雖然我平時也在教孩子們怎么有感情地朗讀，但是孩子們自己背詩時沒有對這首詩好好欣賞，讀出來的是沒有節奏、沒有情感的。有韻律、有節奏地朗讀會帶動人的情感，能促進我們對作品的理解。遺憾的是課堂上我指導的不夠充分。下了講臺我就反思，這塊我可以帶著孩子們一句一句讀，多帶幾遍，孩子們就能找到韻律。跟著老師示范讀就能有“依山盡”慢慢落下，“入海流”流的長、流的遠的感覺，也更能清楚地發現古詩中的景物：白日、山、黃河、海。為下一步描述畫面打好基礎。
2.觀察課堂發現，如果將我的熱情轉移到學生的身上，用老師的熱情帶動學生學習的熱情，增加師生互動的機會，讓學生參與學習，熱愛學習，讓更多的孩子獲得表達的機會，堂課的學習效果應該會更好！

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