資源簡介

故事二則 扁鵲治病 教學設計及反思
教材分析
《故事二則》一文是統編教材四年級上冊第八單元的第三篇課文，這篇略讀課文由《扁鵲治病》和《紀昌學射》兩則故事組成，每則故事情節生動，蘊含著深刻的道理。本單元以“歷史人物故事”為主題，講述了古代一些經典的故事。本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。教材在三年級下冊安排了“詳細復述”的學習要求，本單元是在詳細復述基礎上的發展，對于復述學生有一定基礎，并不陌生。基于學情，本課分兩課時完成，第一課時學習《扁鵲治病》。在學習本篇課文時，教師引導學生通過讀文找詞，提取表示故事發展順序的關鍵詞句，從而進行簡單復述，最后在故事中明白道理。
教學目標
1. 默讀課文，找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，了解故事情節。
2. 運用學到的方法簡要復述故事。
3. 能和同學交流，從故事中明白“要正視自己的缺點和錯誤，善于聽取別人的正確意見。”的道理。
教學重難點
教學重點：找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，運用學到的方法簡要復述故事。
教學難點：能和同學交流，從故事中明白“要正視自己的缺點和錯誤，善于聽取別人的正確意見。”的道理。
教學過程
（一） 單元導入，揭示課題
1.勾連前期學習，引出課題：“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”這個單元中，我們已經認識了竹林七賢之一的王戎，他善于觀察，善于思考；還有為民除害，懲治巫婆和官紳的西門豹， 還學會了抓住故事的主要情節來簡要的復述課文，今天我們將繼續走近歷史人物，運用這個方法學習一篇略讀課文，題目叫做——故事二則
2．板書課題，齊讀。
3.讀學習提示，明確學習任務。
【設計意圖】：引導學生學習“閱讀提示”的內容，聚焦本課所要掌握的新方法——按故事發展的先后順序進行復述，激發學生的學習動機。
（二） 初讀課文，認識人物
過渡：這節課讓我們帶著這些學習任務先走進第一個故事《扁鵲治病》。
1.出示學習提示一，明確要求
讀一讀：快速默讀課文，讀準字音，讀通句子。
圈一圈：圈出故事的主人公。
2.結合資料袋，了解扁鵲和蔡桓侯的關系，認識生字“拜”。
（三）厘清脈絡，學會復述
勾連“交流平臺”，引出復述的方法：按照事情發展順序★
1.出示學習提示二
默讀課文，圈出表示故事發展先后順序的詞語
交流：有一天、過了十天、十天后、又過了十天、五天之后
2.在不同的時間節點上，蔡桓侯的病癥有什么變化，他的態度又是怎樣的呢？讓我們先去看看他們第一次診斷的過程。
借助表格，同桌合作，學生交流提取關鍵詞，完成第一次看病的過程。
3.那么過了十天、十天后、又過了十天，五天后，故事又是怎么發展的呢？讓我們借助表格來梳理故事的主要情節吧。
學習提示三：
自學：默讀課文，根據病歷表提取關鍵信息，并在文中進行圈畫。
合學：四人小組合作，交流學習所得，提煉關鍵詞，共同完成病歷表的填寫。
展學：小組派一名代表匯報交流學習成果。
小組合作學習，完善信息。
學生匯報交流，教師點撥，隨文識字“扎”、“髓”。
4.借助表格，勾連“交流平臺”，引出復述的方法：抓住課文主要內容★。
5.小組合作，運用復述的方法，嘗試復述故事。
指名交流，鏈接“詞句段運用”，引出復述的方法：人物的對話用轉述★。
【設計意圖】：為學生自主學習提供支架，引導學生填寫表格，讓學生從課文中選擇相關信息，提高學生篩選信息、提取信息的能力。
（四） 感悟道理，揭示寓意
1.聯系表格，明白小病不治就會變成大病的道理。
2.創設情境，感悟道理：故事的最后，蔡桓侯最終病死了，他在臨終時，回顧自己的這段生病歷程，他會怎么想，怎么說呢？
預設：臨終之際，蔡桓侯想起扁鵲的再三勸告，不禁心生悔意：“我要是早一點聽從扁鵲的話就好嘞，也不會耽誤病情，丟了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”
3.教師總結，明白道理：要正視自己的缺點和錯誤，善于接受聽取別人的正確意見。
4.聯系生活，遷移運用。
【設計意圖】：創設生活化的情境，讓學生將學習與生活貫通，將故事里的道理和智慧轉化為現實生活的正確指引。
5.拓展延申：《韓非子·喻老》。
教學反思
《故事二則》這篇課文隸屬于“思辨性閱讀與表達學習任務群”，在教學時，應從思辨的視角引導學生通過比較、質疑、推斷、討論等語文實踐活動，感受人物智慧，領會生活道理。結合語文要素，“了解故事情節，簡要復述課文”是本節課的教學重點。
（一）抓先后，理情節
依托課前“學習提示”，讓學生明確課文學習的主要任務。其中“找出課文中表示故事發展先后順序的詞句”這一提示，是“簡要復述課文”的具體指導方式，在后續的“交流平臺”中也有相應的提醒。因此，在教學時，通過圈畫表示故事發展先后順序的詞句：“有一天、過了十天、十天后、又過了十天、五天之后”，讓學生對故事的時間脈絡有了清晰的把握。隨后以病歷表為支架，引導學生梳理故事情節。從個人自學時的獨立思考與信息提取，到小組合學中的思想碰撞與交流互補，再到全班展學環節的成果展示與經驗共享，整個過程循序漸進、層次分明。學生也在這樣的學習過程中，提升了篩選信息和提取信息的能力，同時逐步構建起對故事完整而清晰的邏輯框架，為后續的復述故事提供了堅實可靠的結構支撐，是培養學生邏輯思維與信息處理能力的有效教學實踐。
（二）借表格，展復述
“簡要復述課文”是本節課的教學重點，在學生梳理完故事情節后，再次勾連“交流平臺”，明晰復述的第二個要點：抓住課文主要內容。《扁鵲治病》這個故事的主要內容就是這張病歷表。并隨即組織學生開展小組合作，嘗試借助表格復述故事，在學生交流的過程中，結合“詞句段運用”板塊，引導學生學會將人物的對話用轉述的方式進行復述，這也是復述的第三個要點。通過這樣遞進式的復述方法指導與反復練習，學生能夠較為全面、系統地掌握復述故事的技巧與策略。
（三）讀人物，明道理
和同學交流從中明白的道理，也是本篇課文的教學目標。通過聯系表格讓學生明白小病不治會變成大病的道理后，創設蔡桓侯臨終時回顧生病歷程的情境，引導學生換位思考，深入體會人物內心的悔意，進而自然地引出要正視自己的缺點和錯誤、善于接受聽取別人正確意見這一深刻的寓意。這種情境創設使抽象的道理變得生動形象、易于理解，同時也讓學生能夠將故事中的道理與現實生活相聯系，促進了知識的遷移與運用，達到了語文教學工具性與人文性相統一的目標。

展開更多......

收起↑