資源簡介

2-2 紅燭/聞一多
《紅燭》是統(tǒng)編版必修上冊第一單元的詩歌，本單元屬于 “青春激揚” 主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀詩歌，感受青春的激情與活力，思考青春的價值與意義。《紅燭》是聞一多先生的經(jīng)典詩作，具有濃郁的浪漫主義色彩和深刻的精神內(nèi)涵。詩歌以紅燭為象征，托物言志，抒發(fā)了詩人對理想的執(zhí)著追求、對祖國的熾熱情感以及自我奉獻(xiàn)的精神。詩中既有對紅燭 “蠟炬成灰淚始干” 般奉獻(xiàn)精神的贊美，又有對自身使命和靈魂的深刻叩問，展現(xiàn)了詩人復(fù)雜而深沉的內(nèi)心世界，其語言優(yōu)美、節(jié)奏明快、意象鮮明，富有強烈的藝術(shù)感染力，是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力、體會詩歌情感、領(lǐng)悟詩歌象征手法的重要文本，對于學(xué)生初步接觸現(xiàn)代詩歌，開啟詩歌鑒賞之門具有重要的引領(lǐng)作用。
（一）語言建構(gòu)與運用
學(xué)生能夠積累詩中的重點字詞，如 “蠟炬”“慰藉”“耕耘” 等，理解其含義和用法，豐富詞匯量。
引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌的語言脈絡(luò)，體會聞一多詩歌語言的音樂美、繪畫美和建筑美，學(xué)習(xí)詩歌中獨特的句式表達(dá)和修辭手法，如反復(fù)、擬人、呼告等，并能夠在自己的寫作中進行模仿運用，提升語言表達(dá)能力。
（二）思維發(fā)展與提升
通過分析詩歌中紅燭這一意象的多重內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從具體的意象入手，解讀詩歌深層的情感和思想。
引導(dǎo)學(xué)生探究詩人在詩中情感的起伏變化，如從紅燭的燃燒引發(fā)的對奉獻(xiàn)精神的歌頌到對自身靈魂的拷問，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠深入理解詩歌復(fù)雜的情感層次和內(nèi)在邏輯，提升思維的深刻性和靈活性。
（三）審美鑒賞與創(chuàng)造
引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美，通過朗讀體會詩歌的音樂性，如押韻、停頓、重音等技巧的運用，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌韻律的感知能力和審美鑒賞能力。
幫助學(xué)生賞析詩歌中鮮明的意象、優(yōu)美的意境和真摯的情感，讓學(xué)生能夠從審美的角度欣賞詩歌，激發(fā)學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的興趣，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作簡單的詩歌，表達(dá)自己的情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。
（四）文化傳承與理解
讓學(xué)生了解聞一多先生所處的時代背景和文化氛圍，體會詩人在特定歷史時期的家國情懷和文化擔(dān)當(dāng)，感受中國現(xiàn)代知識分子的精神追求，傳承愛國主義精神和民族文化精神。
引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中蘊含的東西方文化交融的特點，如西方詩歌的表現(xiàn)手法與中國傳統(tǒng)文化意象的結(jié)合，拓寬學(xué)生的文化視野，增強學(xué)生對多元文化的理解和包容，促進文化的傳承與發(fā)展。
（一）教學(xué)重點
意象解讀：深入剖析紅燭這一意象的豐富內(nèi)涵，理解其象征意義，包括紅燭的奉獻(xiàn)精神、自我犧牲精神以及詩人對理想和光明的追求等，使學(xué)生掌握通過意象解讀詩歌的方法，感受詩歌的藝術(shù)魅力。
情感把握：準(zhǔn)確把握詩人在詩歌中蘊含的復(fù)雜情感，如對祖國的熱愛、對理想的執(zhí)著、對現(xiàn)實的困惑以及在困惑中堅守的精神等，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感的真摯與深沉，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力。
手法賞析：賞析詩歌中運用的多種藝術(shù)手法，如擬人、反復(fù)、呼告等修辭手法以及象征手法，理解這些手法對表達(dá)詩歌主題和情感的作用，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會在自己的閱讀和寫作中運用這些手法。
（二）教學(xué)難點
詩意的深層挖掘：引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌的字面意思，深入挖掘詩歌背后所蘊含的哲理思考和文化內(nèi)涵，如詩人對生命價值、靈魂歸宿等問題的探索，以及詩歌所反映的時代精神與個人命運的交織，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和批判性思維能力，使學(xué)生能夠從文化和哲學(xué)的高度理解詩歌。
詩人人格精神的領(lǐng)悟：幫助學(xué)生全面、深刻地領(lǐng)悟聞一多先生的人格精神，理解詩人在詩歌中所展現(xiàn)出的崇高品格和精神境界，不僅僅是對紅燭精神的簡單認(rèn)同，而是將其與詩人的愛國情懷、學(xué)術(shù)追求、社會擔(dān)當(dāng)?shù)确矫媛?lián)系起來，體會詩人作為知識分子的使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中受到人格精神的熏陶和感染，樹立正確的價值觀和人生觀。
一、趣味導(dǎo)入
教師活動：
展示 PPT，呈現(xiàn)多張蠟燭的精美圖片，涵蓋不同顏色、形狀和場景下的蠟燭，如生日蠟燭、教堂里的蠟燭、停電時的照明蠟燭等。
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭的圖片，提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這些蠟燭時，腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面或詞語呢？” 鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對蠟燭的直觀感受和聯(lián)想。
講述一些與蠟燭相關(guān)的小故事，如古代文人在燭光下苦讀詩書、戰(zhàn)士在燭光中思念家鄉(xiāng)等，營造出濃厚的情感氛圍。
學(xué)生活動：
認(rèn)真觀看 PPT 上的蠟燭圖片，積極思考并舉手發(fā)言，說出自己看到蠟燭后聯(lián)想到的詞語，如 “溫暖”“光明”“浪漫”“短暫”“犧牲” 等。
傾聽老師講述的小故事，沉浸在故事所營造的情境中，進一步加深對蠟燭的情感認(rèn)知和聯(lián)想。
設(shè)計意圖：
通過展示直觀的蠟燭圖片和講述生動的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，吸引他們的注意力，使他們迅速融入課堂氛圍，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)詩歌奠定情感基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生對蠟燭進行初步的聯(lián)想和思考，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓他們帶著自己的理解和感受走進詩歌文本，更容易與詩歌中紅燭的意象產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)習(xí)難度。
二、初讀感知
教師活動：
播放《紅燭》的朗誦音頻，要求學(xué)生跟隨音頻輕聲跟讀，注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的劃分以及語調(diào)的抑揚頓挫。
在學(xué)生跟讀結(jié)束后，發(fā)放詩歌原文，讓學(xué)生自由朗讀詩歌，圈畫出詩中不認(rèn)識或不確定讀音的字詞。
針對學(xué)生圈畫的字詞，進行集中講解，如 “蠟炬（jù）”“脂膏（gāo）”“慰藉（jiè）”“耕耘（yún）” 等，強調(diào)易錯字音和字形，并解釋其含義。
提問學(xué)生：“讀完這首詩，你對詩歌的整體感覺是怎樣的？詩歌的大致內(nèi)容是什么？” 引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的情感基調(diào)、主題等方面進行初步的概括和表達(dá)。
學(xué)生活動：
認(rèn)真傾聽朗誦音頻，跟隨音頻輕聲朗讀詩歌，在跟讀過程中感受詩歌的韻律和節(jié)奏，初步體會詩歌的語言之美。
自由朗讀詩歌，圈畫出生字詞，借助字典或同桌之間的交流解決部分字詞問題，記錄下教師講解的重點字詞，加強記憶和理解。
思考老師提出的問題，舉手發(fā)言，分享自己對詩歌的初步印象，如 “感覺詩歌很有激情”“好像是在歌頌紅燭的某種精神”“讀起來朗朗上口，但有些地方不太明白” 等，從整體上對詩歌進行初步的感知和把握。
設(shè)計意圖：
朗誦音頻和自由朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀中熟悉詩歌的文本內(nèi)容，培養(yǎng)語感，同時也有助于學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，提高詩歌朗讀能力。
對生字詞的講解和梳理，為學(xué)生理解詩歌文本掃清障礙，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詩歌的字面意思，為后續(xù)深入分析詩歌的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。
通過提問引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行整體感知，鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠從宏觀上初步把握詩歌的情感基調(diào)和主要內(nèi)容，形成對詩歌的初步理解框架，為進一步探究詩歌的細(xì)節(jié)和深層含義做好準(zhǔn)備。
三、意象解讀
教師活動：
在黑板上寫下 “紅燭” 二字，提問學(xué)生：“在我們的日常生活中，蠟燭通常有哪些用途和象征意義呢？那么在這首詩中，紅燭僅僅是指現(xiàn)實中的蠟燭嗎？它可能還有哪些特殊的含義呢？” 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和詩歌文本內(nèi)容，思考紅燭的象征內(nèi)涵。
組織學(xué)生進行小組討論，要求每個小組圍繞紅燭的象征意義展開深入探討，從詩歌的具體語句、詞語運用以及詩人的情感表達(dá)等方面尋找線索和依據(jù)，鼓勵小組內(nèi)成員積極發(fā)表自己的觀點，并推選一名代表進行發(fā)言。
巡視各小組的討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，如提示學(xué)生關(guān)注詩歌中對紅燭特征的描寫（如 “紅燭啊！這樣紅的燭！”“燒罷！燒罷！”）以及詩人對紅燭的情感態(tài)度（如 “莫問收獲，但問耕耘”）等語句，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘紅燭的象征意義。
邀請各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點，并進行總結(jié)和補充，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善對紅燭象征意義的理解，明確紅燭在詩中象征著詩人對理想的執(zhí)著追求、自我犧牲精神以及對祖國和人民的奉獻(xiàn)精神等豐富內(nèi)涵。
學(xué)生活動：
積極思考老師提出的問題，結(jié)合生活常識和對詩歌的初步理解，回答蠟燭在日常生活中的用途和象征意義，如照明、生日祝福、象征希望等。然后深入閱讀詩歌文本，尋找紅燭在詩中的特殊象征意義，在課本上圈畫相關(guān)語句，并做好筆記。
參與小組討論，與小組成員積極交流自己的想法和發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真傾聽他人的觀點，相互啟發(fā)，共同探討紅燭的象征意義。在討論過程中，學(xué)會從詩歌的細(xì)節(jié)入手，分析語句、詞語與象征意義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和探究精神。
各小組代表發(fā)言，向全班同學(xué)闡述小組討論的結(jié)果，其他小組成員認(rèn)真傾聽，并進行補充提問和討論，進一步深化對紅燭象征意義的理解。通過與老師和其他小組的互動交流，形成對紅燭這一意象的全面、深刻的認(rèn)識，提高詩歌意象解讀能力。
設(shè)計意圖：
從生活中的蠟燭引入詩中的紅燭意象，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和類比的思維方式，結(jié)合詩歌文本，深入探究紅燭的象征意義，使學(xué)生明白詩歌意象往往具有超越現(xiàn)實事物的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和詩歌解讀能力。
小組討論的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生之間的思想碰撞和交流合作，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中拓寬思維視野，學(xué)會從不同角度分析問題，提高團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。
教師的引導(dǎo)和總結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理思路，糾正偏差，使學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面地把握紅燭這一核心意象的象征意義，為深入理解詩歌的主題和情感奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生掌握意象解讀的方法和技巧，以便在今后的詩歌閱讀中能夠舉一反三，更好地理解其他詩歌作品。
四、情感脈絡(luò)梳理
教師活動：
引導(dǎo)學(xué)生再次默讀詩歌，思考：“詩人對紅燭的情感是一成不變的嗎？如果不是，那么詩人的情感經(jīng)歷了怎樣的變化過程呢？” 提示學(xué)生關(guān)注詩歌中表達(dá)情感的關(guān)鍵詞、句以及語氣的變化，如 “紅燭啊！這樣紅的燭！”“為何更須燒蠟成灰，然后才放光出？”“既已燒著，又何苦傷心流淚？” 等語句，從中梳理出詩人情感的發(fā)展脈絡(luò)。
在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行小組交流，要求每個小組繪制出詩人情感變化的思維導(dǎo)圖，并推選一名代表上臺展示和講解。
對各小組繪制的思維導(dǎo)圖進行點評和完善，幫助學(xué)生清晰地呈現(xiàn)詩人對紅燭從贊美、困惑到堅定贊美和自我奉獻(xiàn)的情感變化過程，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人情感變化背后的深層原因，即詩人對理想、祖國和人生價值的深刻思考與執(zhí)著追求。
學(xué)生活動：
默讀詩歌，仔細(xì)揣摩詩人的情感變化，在詩歌文本上標(biāo)注出能夠體現(xiàn)情感變化的語句和關(guān)鍵詞，通過分析這些語句的含義和語氣，梳理出詩人情感發(fā)展的大致線索，初步構(gòu)建自己對詩人情感脈絡(luò)的理解框架。
參與小組交流，與小組成員共同繪制詩人情感變化的思維導(dǎo)圖，在繪制過程中進一步討論和完善對詩人情感的分析，明確各個階段情感的特點和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點，通過團隊協(xié)作加深對詩歌情感脈絡(luò)的把握。
小組代表上臺展示思維導(dǎo)圖，向全班同學(xué)講解小組對詩人情感變化的理解，其他小組成員認(rèn)真傾聽、對比分析，并提出自己的疑問和見解，通過互動交流，進一步優(yōu)化對詩人情感脈絡(luò)的梳理，深刻體會詩人復(fù)雜而深沉的情感世界，提高對詩歌情感的感知能力和分析能力。
設(shè)計意圖：
通過引導(dǎo)學(xué)生梳理詩人的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)在邏輯和思想層次，體會詩人情感的復(fù)雜性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和情感分析能力，使學(xué)生能夠更好地把握詩歌的主題和藝術(shù)價值。
繪制思維導(dǎo)圖的活動能夠?qū)⒊橄蟮那楦忻}絡(luò)直觀化、形象化，有助于學(xué)生更好地組織思維，梳理思路，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時，小組展示和交流的環(huán)節(jié)能夠促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進步，讓學(xué)生在分享和討論中進一步深化對詩歌情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團隊協(xié)作精神。
五、藝術(shù)手法賞析
教師活動：
引導(dǎo)學(xué)生回顧之前對詩歌的解讀，提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)深入理解了詩歌的意象和情感，那么詩人是通過哪些藝術(shù)手法來塑造紅燭這一意象、表達(dá)如此深沉的情感的呢？” 引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、表現(xiàn)手法等方面去思考和發(fā)現(xiàn)。
以詩歌中的具體語句為例，如 “紅燭啊！你流一滴淚，灰一分心。灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因。” 講解擬人手法的運用，讓學(xué)生體會擬人手法賦予紅燭人的情感和行為，使紅燭的形象更加生動鮮活，便于詩人抒發(fā)情感；再如 “燒罷！燒罷！燒破世人的夢，燒沸世人的血 —— 也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄！” 分析反復(fù)手法的作用，強調(diào)反復(fù)手法增強了詩歌的韻律感和情感的表達(dá)力度，突出了詩人對紅燭精神的贊美和呼喚。
組織學(xué)生自主尋找詩歌中其他運用藝術(shù)手法的語句，并進行小組討論，分析這些手法對詩歌表達(dá)效果的影響。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果，教師進行點評和補充，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地賞析詩歌的藝術(shù)手法，如象征手法的運用使詩歌內(nèi)涵更加豐富深刻，呼告手法增強了詩歌的抒情性和感染力等。
學(xué)生活動：
認(rèn)真思考老師提出的問題，在老師的引導(dǎo)下，回顧詩歌中的具體語句，分析其中所運用的藝術(shù)手法，學(xué)習(xí)如何從修辭手法和表現(xiàn)手法的角度去鑒賞詩歌，記錄老師講解的重點內(nèi)容和分析方法，加深對詩歌藝術(shù)手法的理解。
自主閱讀詩歌，尋找運用藝術(shù)手法的語句，并在小組內(nèi)進行討論交流，運用所學(xué)的知識和方法，分析這些語句中藝術(shù)手法的特點和作用，如通過討論 “蠟炬成灰淚始干” 這一詩句在詩中的化用，體會其對紅燭奉獻(xiàn)精神的強化表達(dá)效果；分析詩歌的句式特點（如長短句結(jié)合）對情感表達(dá)的影響等。
在小組討論的基礎(chǔ)上，積極舉手發(fā)言，向全班同學(xué)展示自己對詩歌藝術(shù)手法的賞析成果，傾聽其他同學(xué)的觀點和老師的點評，進一步完善自己的賞析能力，學(xué)會從藝術(shù)手法的角度欣賞詩歌的獨特魅力，提高詩歌鑒賞水平和審美能力。
設(shè)計意圖：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的藝術(shù)手法，從語言表達(dá)的技巧層面深入探究詩歌的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生明白藝術(shù)手法是詩人表達(dá)情感、塑造形象、增強詩歌感染力的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。
通過具體語句的示例講解和學(xué)生的自主探究相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握詩歌藝術(shù)手法賞析的方法和步驟，能夠舉一反三，獨立分析其他詩歌作品中的藝術(shù)手法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生在賞析過程中感受詩歌藝術(shù)的博大精深，激發(fā)學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的興趣和熱情。
六、課堂小結(jié)
教師活動：
與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括紅燭意象的解讀、詩人情感脈絡(luò)的梳理、詩歌藝術(shù)手法的賞析以及對聞一多先生其他詩作的拓展閱讀等方面，強調(diào)這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
總結(jié)詩歌《紅燭》的主題思想，指出詩人通過對紅燭這一意象的塑造，表達(dá)了自己對理想的執(zhí)著追求、對祖國的深沉熱愛以及為了實現(xiàn)理想不惜犧牲自我的奉獻(xiàn)精神，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的精神品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。
對學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進行評價，肯定學(xué)生的積極參與和取得的學(xué)習(xí)成果，同時也指出存在的不足之處和需要改進的地方，如詩歌朗讀的情感表達(dá)還可以更加飽滿、意象解讀的深度和廣度還需進一步拓展等，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和方向。
學(xué)生活動：
跟隨老師的引導(dǎo)，回顧本節(jié)課所學(xué)的知識要點，認(rèn)真思考各個知識點之間的聯(lián)系，加深對詩歌《紅燭》的整體理解和把握，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識體系，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。
傾聽老師對詩歌主題思想的總結(jié)，深刻體會詩人的精神品質(zhì)和情感內(nèi)涵，從中汲取精神力量，反思自己的人生追求和價值取向，在情感上得到升華和激勵，樹立積極向上的人生態(tài)度。
虛心接受老師的評價和建議，認(rèn)真反思自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)點和不足，制定改進措施和學(xué)習(xí)計劃，為今后的學(xué)習(xí)明確方向和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，不斷提升自己的語文素養(yǎng)和綜合能力。
設(shè)計意圖：
課堂小結(jié)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識，強化記憶，加深理解，使學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)形成完整的知識鏈條，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和知識整合能力。
對詩歌主題思想的升華和對學(xué)生的情感教育，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅獲得知識和技能，還能在思想道德和價值觀方面受到熏陶和感染，促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)語文課程的人文性特點。
教師的評價和反饋能夠讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自我管理能力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和成長提供有力的支持和保障。

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