資源簡介

Unit 8 Once upon a Time
單元教學設計
單元主題屬于“人與社會”主題范疇，涉及 “中外文學史上有代表性的作家和作品”。
單元基本信息
使用教材版本 2024年人教版
單元名稱 Unit 8 Once upon a Time
單元課時數 6
一、單元內容分析
Big Question Why do we tell stories
單元內容分析 本單元以“Once upon a Time”為主題，通過一系列精彩的對話、故事敘述和項目式學習任務，圍繞核心問題“我們為什么要講故事？”進行了深入而富有啟發性的探討。單元內容旨在幫助學生欣賞和理解不同文化背景下的經典故事，掌握一般過去時和現在時的運用，同時培養他們的想象力、創造力和跨文化交流能力。 日常對話部分模擬了同學之間分享喜愛的故事場景，通過Chen Jie、Peter和Teng Fei等角色之間的對話，展示了不同學生對故事的獨特理解和感受。對話中涵蓋了詢問和分享故事情節、討論故事寓意以及表達個人見解的語言結構，幫助學生掌握一般過去時和現在時的運用，這種交流形式不僅提升了學生的口語表達能力，還激發了他們對故事的興趣和批判性思維能力。 語言實踐活動部分進一步深化了故事敘述的內容，通過講述《皇帝的新裝》等經典故事，幫助學生鞏固和拓展時態的運用。這些活動穿插了詢問和回答故事情節、人物行為及感受的語言活動，涉及了動詞過去式的正確使用，以及如何通過不同語氣和語調來表達對故事的理解和感受。這些活動不僅提高了學生的語言運用能力，還展示了故事在文化傳承和道德教育中的重要價值。 故事敘述部分詳細記錄了《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等經典故事的情節，包括人物的言行舉止、故事情節的發展以及故事的寓意。這些描述不僅展現了故事的豐富性和多樣性，還強調了通過故事學習人生哲理和道德準則的重要性。同時，學生們也反思了故事中人物的選擇和命運，這有助于培養他們的同理心和道德判斷力。 項目式學習任務要求學生們分組創作并表演一個短劇。這一任務不僅鍛煉了學生的想象力和創造力，還促進了他們對故事情節的構思、人物形象的塑造和情感的表達。通過分組討論和合作，學生們能夠學會如何運用所學知識進行創作，同時培養團隊合作精神和舞臺表現力。通過分享和展示短劇，學生們還能夠學會欣賞他人的作品，增強班級凝聚力和集體榮譽感。這一任務不僅加深了學生們對故事的理解和記憶，還培養了他們的藝術素養和語言表達能力。 在語言知識方面，本單元圍繞一般過去時和現在時的運用展開，涉及了一系列與故事情節、人物行為和時間相關的語言元素。這些元素不僅包括了對過去事件的準確描述（如“The lion laughed and let the mouse go.”），還涵蓋了詢問和回答故事情節的語言結構（如“What happened next ”）。此外，本單元還強調了時態的一致性和不同時態之間的轉換。 在語篇知識方面，本單元通過對話、故事敘述和項目式學習任務三種不同的語篇形式展現了豐富的信息組織方式。對話語篇以問答的形式為線索組織信息，通過對話中的提問和回答來展示故事情節的發展。故事敘述語篇則以時間順序為線索，通過詳細的情節描述來展現故事的全貌。項目式學習任務則以短劇的形式呈現了如何運用所學知識進行創作，通過情節構思、人物塑造和情感表達來加深對故事的理解和記憶。 通過本單元的學習，旨在培養學生能夠欣賞和理解不同文化背景下的經典故事，掌握一般過去時和現在時的用法，以及詢問和描述故事情節、人物行為及感受的語言結構；同時，通過多樣化的教學內容和形式，引導學生發揮想象力、培養創造力，并培養他們的語言綜合能力、團隊合作精神和跨文化交流能力。
主題學情分析 一、學情分析 1. 學生興趣與參與度 學生對單元主題“Once upon a Time”表現出濃厚的興趣，特別是主題圖中外國學生在舞臺上表演戲劇的場景，讓學生聯想到童話世界的奇妙與舞臺表演的魅力。通過“Look and share”環節，學生樂于分享自己喜愛的故事和角色，如《獅子與老鼠》、《塞翁失馬》等經典故事，以及他們對這些故事的理解和感受。在對話學習中，學生喜歡通過角色扮演來模擬故事中的場景，如扮演獅子、老鼠、農夫等角色，這種學習方式不僅提高了他們的語言技能，也增強了他們的參與感和體驗感。 語言能力與挑戰 學生在使用簡單過去時和現在時講述故事方面有一定的基礎，但在實際運用中仍面臨一些挑戰。部分學生在描述故事中的具體情節、人物性格和事件發展時，難以準確運用時態和語態，以及如何表達故事中的情感和寓意。在項目活動中，如“Make up an ending for a story”和“Create and perform a short play”，學生需要綜合運用所學知識，創造性地構建故事情節和表演場景，這對他們的語言組織和創新能力提出了較高要求。 文化背景與認知差異 學生來自不同的文化背景，對童話故事的理解和感受存在差異。一些學生可能更熟悉西方童話如《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等，而另一些學生則可能更了解中國傳統故事如《塞翁失馬》、《孟姜女哭長城》等。這種差異為學生提供了豐富的交流素材，但同時也需要教師在教學中注意平衡和包容。在討論不同文化背景下的童話故事時，學生能夠理解并尊重不同文化的差異，認識到雖然故事的內容和形式不同，但其中蘊含的道理和情感是相通的。 二、教學策略與建議 1. 利用故事情境豐富教學內容 利用多媒體資源（如視頻、圖片、音頻等）展示不同文化背景下的童話故事，如《安徒生童話》、《格林童話》以及中國傳統故事等，增強學生的直觀感受。例如，可以播放關于《皇帝的新裝》的動畫短片，讓學生了解故事的內容和寓意。同時，也可以展示學生自己繪制的故事插圖或制作的道具，激發他們的創作熱情和想象力。通過創設貼近學生生活的情境，引導學生用英語講述和表演故事，提高他們的語言運用能力。 設計多樣化的教學活動提升語言能力 針對不同學生的語言能力差異，設計多樣化的教學活動以滿足不同層次的需求。對于基礎較弱的學生，可以通過跟讀、模仿、填空等方式鞏固基礎語法和詞匯；對于基礎較好的學生，則可以通過寫作、演講、辯論等更高級別的任務來挑戰自己。在對話學習中，可以安排角色扮演、情景對話、小組討論等活動，讓學生在實踐中提升語言運用能力。此外，還可以設置“故事大王比賽”等競賽活動，激發學生的參與熱情和競爭意識。通過這些活動，學生可以更好地掌握簡單過去時和現在時的用法，提高語言組織和表達能力。 提供語言實踐機會增強應用能力 通過模擬故事場景、角色扮演等方式為學生提供更多的語言實踐機會。例如，可以設置不同的故事場景（如森林、城堡、宮殿等），讓學生在模擬的情境中運用所學知識進行表演和對話。此外，還可以組織學生進行情景劇表演或故事分享會等活動，提高他們的語言實踐能力和文化素養。這些活動不僅有助于學生鞏固所學知識，還能提升他們的自信心和團隊合作精神。 培養批判性思維和跨文化意識 在討論童話故事時，引導學生分析故事中的情節、人物性格和寓意，培養他們的批判性思維能力。例如，可以組織學生討論《皇帝的新裝》中皇帝的愚蠢和虛偽、《丑小鴨》中丑小鴨的成長歷程等話題，讓學生在討論中深入思考并表達自己的觀點。同時，鼓勵學生關注不同文化背景下的童話故事差異和相似之處，培養他們的跨文化意識和包容心態。可以組織學生進行小組討論或辯論賽等活動，讓他們在交流中碰撞思想、激發靈感。通過這些活動，學生可以拓寬視野，增強對不同文化和價值觀的理解和尊重。 鼓勵日常生活中運用所學 鼓勵學生在日常生活中積極運用所學詞匯和表達方式。例如，在與家人或朋友交流時嘗試使用英語講述自己喜愛的童話故事；在旅行或參加活動時關注當地的文化背景和故事傳說，用英語進行記錄和分享。此外，還可以鼓勵學生制作自己的故事書或動畫短片等作品，以加深對所學知識的理解和應用。通過這些實踐活動，學生可以更加深入地理解和體驗英語語言的魅力和價值。 通過以上學情分析，我們可以更加全面地了解學生的學習情況和需求，為今后的教學提供更加精準和有效的支持。同時，也能夠根據學生的實際情況調整教學策略和方法，促進他們的全面發展和進步。
學習條件支持 視頻資料、音頻資料、多媒體教學設備、圖片資料、聽說設備
二、課標分析
課標分析 （一）教學內容分析： 1. 感知字母在單詞中的發音。 2. 根據讀音規則和音標拼讀單詞。 3. 理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。 4. 在語篇中圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。 5. 在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行正常生活交流。 6. 識別口語語篇的主題、答疑和要點。 7. 在教師的指導下進行簡單的角色扮演。 8. 在口語表達中使用較為準確的詞語和表達法，語音、語調基本正確。 9. 經常和同學組成小組，合作學習英語。 自選出題，圍繞特定語境，獨立寫出幾個意義連貫、表意清楚的語句。 （二）學業質量分析： 1. 能聽懂相關主題的語篇，借助關鍵詞句、圖片等復述語篇內容。 2. 能選用正確的詞語，通過口語語篇描述，介紹人和事物。 3. 能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確，表意得體。 4. 朗讀相關主題的簡短語篇時，連續、停頓自然，語音、語調基本正確。 5. 能根據口頭交際的具體語境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態度和觀點。
三、學情分析
學情分析 本次授課對象為七年級學生，班級人均人數為45人。學生群體整體上對英語故事和戲劇表演表現出濃厚的興趣與積極的學習態度，課堂氛圍活躍，學生們樂于參與角色扮演、故事分享等學習活動，展現出強烈的求知欲和團隊合作精神。然而，班級內部學生的學習能力和水平存在一定的差異，部分學生在面對較為復雜的語言結構、故事深層含義的理解以及戲劇表演的技巧時，可能會遇到一定的挑戰。 一、學生的已有基礎 本單元以“Once upon a Time”為主題，探討“Why do we tell stories ”這一深刻問題，內容與學生的閱讀興趣、故事理解和戲劇表演緊密相關，易于激發他們的學習興趣。七年級學生在之前的英語學習中，已經積累了一定的語言基礎，為本單元的學習提供了有力支撐。 知識基礎 學生已經掌握了基本的日常交際用語、簡單的句型結構和詞匯，如問候、詢問與回答、描述事物等，這將有助于他們在討論故事主題、角色性格等方面進行有效交流。學生對一般現在時態和一般過去時態有初步了解，本單元將進一步深化這兩種時態的應用，如講述故事、描述角色行為等。 經驗基礎 學生通過閱讀書籍、觀看電影等多種渠道，對不同類型的故事有一定的了解，這些經驗將幫助他們更好地理解單元內容。學生對如何講述故事、分析角色性格有一定的感知，這將有助于他們探討故事背后的深層含義。 能力基礎 學生已經具備了一定的聽說讀寫能力，能夠完成本單元的學習任務，如閱讀故事、編寫劇本等。在口語表達方面，學生能夠運用所學句型進行簡單的對話，分享自己對故事的理解和感受。在戲劇表演方面，部分學生可能有過一定的表演經驗，能夠較快地融入角色，而部分學生則需要更多的指導和練習。 二、學生可能存在的困難與問題 1. 語言知識方面 部分學生對一般現在時態和一般過去時態在具體語境中的正確運用可能存在混淆，如時態的選擇、動詞形式的變化等。在描述故事細節時，學生可能缺乏足夠的詞匯和句型支持，導致表達不夠準確和生動。 語言技能方面 在聽力活動中，部分學生可能難以快速捕捉到故事中的關鍵信息，如角色的對話、情節的發展等。在口語表達中，部分學生可能無法流利地運用所學句型講述故事，或者無法準確表達自己的觀點和感受。在戲劇表演中，部分學生可能缺乏表演技巧，如肢體語言、語音語調等，導致角色塑造不夠立體。 學習策略方面 部分學生可能缺乏有效的學習策略，如如何快速記憶新詞匯、如何歸納和總結所學內容等。在小組活動中，部分學生可能缺乏主動參與的意識和能力，影響學習效果。 情感態度方面 部分學生可能對某些故事主題或角色缺乏興趣，認為其過于平淡或無趣。在學習過程中，部分學生可能缺乏自信和勇氣，不敢主動發言和表演。 三、教學策略建議 根據學生的英語水平和學習能力，采取分層教學策略，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內容。 對于基礎薄弱的學生，加強基礎知識的鞏固和訓練，如詞匯記憶、句型練習等。通過簡單的對話和寫作任務，幫助他們掌握一般現在時態和一般過去時態的正確用法，提高他們的語言表達能力。利用多媒體教學資源，如圖片、視頻、音頻等，展示不同故事場景下的生活片段，激發學生的學習興趣和動力。 對于有一定基礎的學生，引導他們深入理解故事的主題和深層含義，培養他們的閱讀理解和分析能力。通過小組討論、角色扮演等活動，提高他們的口語表達能力和合作精神。例如，可以組織學生進行故事復述、角色分析等練習。鼓勵學生積極參與小組活動，培養他們的團隊協作能力和溝通技巧。 對于在表演方面有潛力的學生，提供專門的表演指導和練習，幫助他們提高表演技巧，如肢體語言、語音語調等。通過組織戲劇表演比賽等活動，激發他們的表演熱情和創造力。 同時，引導學生掌握有效的學習策略，如記憶技巧、歸納方法、復習策略等。鼓勵他們進行自主學習，培養他們的自主學習能力和終身學習的意識。通過分享學習策略和方法，幫助學生提高學習效率和學習效果。 此外，還應尊重學生的個性差異和興趣愛好，關注學生的情感需求和心理狀態。通過情感交流、心理疏導等方式，幫助學生建立積極的學習態度和情感體驗。對于缺乏自信的學生，給予更多的鼓勵和肯定，幫助他們樹立信心，敢于表達自己的想法和感受。 綜上所述，針對七年級學生的實際情況和本單元的教學內容，教師在教學過程中需要注重因材施教、多樣化教學方法和手段的運用、語言實踐和應用的培養以及學生學習策略和情感態度的培養。通過這些教學策略的實施，可以幫助學生克服學習困難，提高學習效果，實現全面發展。
四、單元觀念圖
單元主題大觀念
單元語言大觀念
五、單元學習目標
單元教學目標 語篇
能夠理解和復述兩篇對話中的故事情節，包括獅子與老鼠的故事和老農夫的馬的寓言。通過對話練習，能夠準確使用相關詞匯和句型描述故事的主要內容和寓意。理解并表達對善良行為和不確定性的看法。能夠概述《皇帝的新裝》故事情節，并識別故事中的主要人物和事件。理解故事中的諷刺意味，表達對誠實與虛偽的看法。 日常對話 “Conversation between Chen Jie and Peter, Teng Fei and Emma” (1課時) 日常對話 “The Emperor’s New Clothes” (1課時)
2.聽辨并準確認讀含有字母ch, ph, sh, th, wh在單詞中的發音ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的發音規律以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子中單詞連讀發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3. 語音教學 “Pronunciation” (1課時)
熟練掌握一般過去時態的基本用法，包括動詞過去式的變化規則和常見的時間狀語。正確識別和描述過去發生的具體事件，如讀過的書、經歷的故事等。運用一般過去時態講述故事，并表達個人感受和收獲。培養時間觀念和事件順序感，能夠有條理地敘述過去發生的事情，提高語言表達的連貫性和邏輯性，增強語言綜合運用能力。 4. 語法教學 “Grammar Focus” (1課時）
能夠理解和復述《丑小鴨》的故事情節，識別故事中的主要角色和事件，理解丑小鴨的成長歷程和寓意。通過續寫故事結尾，培養想象力和創造力，學會運用所學詞匯和句型表達個人想法和感受。培養對文學作品的欣賞和評價能力，學會從不同角度思考故事中的情節和人物行為，提高語言表達能力和審美素養。 5. 讀寫結合 The Ugly Duckling The Fisherman (2課時)
通過小組合作，選擇并改編本單元中的一個故事進行表演，培養團隊協作能力和創造力。在寫作過程中，能夠詳細描述故事場景、人物角色和對話內容，提升綜合運用語言的能力。在表演過程中，能夠準確表達角色的情感和動作，提高英語口語表達能力和社交技能。通過欣賞和評價他人的表演和創作，培養批判性思維和審美能力，學會提出建設性的意見和建議，增強團隊合作意識和溝通能力。同時，學會將個人經歷轉化為有價值的創作素材，培養寫作興趣和創造力。 6. 項目 Create and perform a short play (1課時)
六、單元學習評價
評價目標 評價標準 評價方式 評價主體
1.能夠理解和復述兩篇對話中的故事情節，包括獅子與老鼠的故事和老農夫的馬的寓言。通過對話練習，能夠準確使用相關詞匯和句型描述故事的主要內容和寓意。理解并表達對善良行為和不確定性的看法。能夠概述《皇帝的新裝》故事情節，并識別故事中的主要人物和事件。理解故事中的諷刺意味，表達對誠實與虛偽的看法。 學生能夠準確復述兩篇對話中的故事情節（獅子與老鼠的故事和老農夫的馬的寓言），包含主要事件和寓意，使用正確的詞匯和句型。在討論中，能清晰地表達對善良行為和不確定性的看法。對于《皇帝的新裝》，能概述故事情節，識別主要人物和事件，并準確理解諷刺意味，表達對誠實與虛偽的個人見解。 觀察、提問、簡答、角色扮演 自評、互評、師評
2.聽辨并準確認讀含有字母ch, ph, sh, th, wh在單詞中的發音ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的發音規律以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子中單詞連讀發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 學生能準確認讀并發出含有ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的單詞發音，理解這些音素在單詞中的發音規律。在句子朗讀中，能正確識別并處理單詞連讀，發音清晰，句子流暢，展現良好的音素意識。 提問、簡答、默寫 互評、師評
3.熟練掌握一般過去時態的基本用法，包括動詞過去式的變化規則和常見的時間狀語。正確識別和描述過去發生的具體事件，如讀過的書、經歷的故事等。運用一般過去時態講述故事，并表達個人感受和收獲。培養時間觀念和事件順序感，能夠有條理地敘述過去發生的事情，提高語言表達的連貫性和邏輯性，增強語言綜合運用能力。 學生能正確運用一般過去時態描述過去發生的事件，包括動詞過去式的正確變化和常見時間狀語的運用。在講述故事時，能清晰表達個人感受和收獲，展現出良好的時間觀念和事件順序感，語言表達連貫、邏輯性強。 問答、簡答、寫作、匯報 自評、互評、師評
4.能夠理解和復述《丑小鴨》的故事情節，識別故事中的主要角色和事件，理解丑小鴨的成長歷程和寓意。通過續寫故事結尾，培養想象力和創造力，學會運用所學詞匯和句型表達個人想法和感受。培養對文學作品的欣賞和評價能力，學會從不同角度思考故事中的情節和人物行為，提高語言表達能力和審美素養。 學生能準確復述《丑小鴨》的故事情節，識別主要角色和事件，理解其成長歷程和寓意。通過續寫故事結尾，展現出豐富的想象力和創造力，運用所學詞匯和句型有效表達個人想法和感受。在評價故事時，能從多角度思考情節和人物行為，提升語言表達能力和審美素養。 回答問題、問答、簡答、寫作 自評、互評、師評
5.通過小組合作，選擇并改編本單元中的一個故事進行表演，培養團隊協作能力和創造力。在寫作過程中，能夠詳細描述故事場景、人物角色和對話內容，提升綜合運用語言的能力。在表演過程中，能夠準確表達角色的情感和動作，提高英語口語表達能力和社交技能。通過欣賞和評價他人的表演和創作，培養批判性思維和審美能力，學會提出建設性的意見和建議，增強團隊合作意識和溝通能力。同時，學會將個人經歷轉化為有價值的創作素材，培養寫作興趣和創造力。 在小組合作中，學生能積極參與，選擇并改編故事進行表演，展現出良好的團隊協作能力和創造力。在寫作過程中，能詳細描述場景、角色和對話，提升語言綜合運用能力。在表演時，能準確表達角色情感和動作，提高英語口語表達和社交技能。在欣賞和評價他人作品時，能提出建設性意見和建議，增強批判性思維和審美能力，同時學會將個人經歷轉化為創作素材，培養寫作興趣和創造力。團隊合作意識和溝通能力得到有效提升。 簡答、報告、作品分享、表演 自評、互評、師評
七、課時分配
第一課時 Opening page—Section A 1d
第二課時 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三課時 Grammar Focus
第四課時 Section B 1a-1d
第五課時 Section B 2a-2b
第六課時 Project
八、單元項目作業設計
單元項目式作業：創作并表演短劇 項目背景： 在本單元的學習中，我們接觸了許多富有想象力和教育意義的故事。為了加深對故事內容的理解，提高團隊合作、創造力和語言表達能力，我們將進行一項特別的作業——創作并表演一個短劇。 項目目標： 選擇并改編本單元中的一個故事，創作成短劇形式。通過團隊合作，編寫劇本、分配角色、排練表演。在課堂上進行表演，展示團隊成果，并評選出最佳表演。 項目步驟： （1）選擇故事（3a） 任務：小組討論，從本單元中選擇一個故事進行改編。 討論問題： 你認為哪個故事最有趣？哪個故事適合改編成激動人心的短劇？ 成果：確定要改編的故事，并簡要說明選擇理由。 （2）編寫劇本（3b） 任務：小組合作，根據選定的故事編寫短劇劇本。 參考問題： 劇本中有哪些場景？每個場景發生在什么地方？每個場景中有多少角色？誰將擔任旁白，誰將扮演每個角色？角色們會說些什么？他們將以怎樣的方式說？ 成果：完成一份完整的短劇劇本，包括場景描述、角色對話和動作指導。 3. 排練表演（3b續） 任務：根據劇本進行排練，確保每個角色都能準確表達臺詞和情感。 建議： 分配時間進行多次排練，調整表演細節。可以制作簡單的道具或服裝，增強表演效果。 確保每個成員都熟悉自己的角色和臺詞。 4. 課堂表演與評選（3c） 任務：在課堂上進行短劇表演，展示團隊成果。 表演流程： 每個小組依次上臺表演。表演結束后，其他小組和教師進行投票。 評選標準： 劇本創意與改編（20%）角色表演與情感表達（30%）團隊合作與舞臺效果（30%） 觀眾反應與投票（20%） 成果：評選出最佳表演小組，并頒發獎勵。 注意事項： 在整個項目過程中，保持團隊合作和積極溝通。尊重他人的意見和想法，共同為團隊的成功努力。 充分利用課堂時間和課外時間進行排練和準備。通過這項項目式作業，你將有機會展示自己的創造力和表演才能，同時提高團隊合作和語言表達能力。讓我們一起期待你們的精彩表演吧！
九、反思性教學改進（實施后填寫）
基于各課時反思性教學改進，匯總形成單元反思性教學改進設想。 明確主要經驗或者需改進的方面。

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