資源簡介

第5課時教學設計
Section B What can stories teach us 教學設計
課題 What can stories teach us
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
寫作范文研讀 本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及 “中外文學史上有代表性的作家和作品”。本課是讀寫結合課，學生在完成閱讀語篇的學習后，根據教師所給的提示，寫出故事的結尾。 主題與內容 本寫作范文是一篇關于“漁夫與精靈的和平解決”的記敘文。故事以漁夫在捕魚時意外釋放了被困的精靈為開端，隨后精靈因長時間被困而心生憤怒，威脅要殺死漁夫。然而，在漁夫的智慧與冷靜應對下，故事迎來了一個溫馨的轉折。漁夫不僅沒有被殺，反而通過他的無私愿望，幫助精靈找到了內心的平靜與幸福。范文通過這一系列的情節發展，展現了智慧、寬容與無私的力量。 寫作目的 本文的寫作目的是通過漁夫與精靈的故事，向讀者傳達一個深刻的寓意：即使面對看似無法解決的困境，通過智慧、寬容與無私，也能找到和平解決的方法。漁夫的形象代表了面對困境時的冷靜與智慧，而精靈的轉變則象征著內心的和解與成長。文章旨在鼓勵讀者在面對生活中的挑戰時，保持冷靜與智慧，用善良與無私去化解矛盾與沖突。 語篇結構 文章開篇即描繪了漁夫釋放精靈后，精靈因憤怒而威脅要殺死漁夫的場景，營造出緊張的氛圍。隨后，漁夫用智慧的話語安撫了精靈，并提出了一個無私的愿望，即希望精靈能找到幸福與滿足。這一轉折使得文章從緊張逐漸轉向溫馨。接著，精靈被漁夫的愿望所打動，開始反思自己的行為，并最終選擇消失，留下溫暖與希望。文章以漁夫回到簡單生活，但內心充滿成就感作為結尾，使得整個故事結構完整、條理清晰。 語言特點 文章采用了簡潔明了、生動形象的語言風格，使得漁夫與精靈的對話和內心變化栩栩如生。例如，“漁夫仍然保持冷靜，用智慧的話語回應了精靈的威脅”和“精靈被漁夫的無私所打動，開始反思自己的行為”等句子，都通過簡潔的描述，讓讀者能夠清晰地感受到漁夫的智慧與精靈的轉變。同時，文章還通過對比的手法，如將精靈最初的憤怒與后來的感激進行對比，強調了智慧與無私的力量。 在描繪漁夫與精靈的互動時，文章注重了細節的處理。例如，“漁夫微笑著說：‘我的愿望已經實現了。看到你找到和平是我唯一所求。’”這一細節描寫，不僅展現了漁夫的無私與寬容，還使得故事更加立體、飽滿。此外，文章還通過描述精靈消失時留下的溫暖與希望，進一步強調了智慧與無私帶來的美好結果。 綜上所述，本文通過生動細膩的筆觸和簡潔明了的語言風格，成功地將一個關于漁夫與精靈和平解決的故事展現在讀者面前。文章結構清晰、條理分明，語言生動、形象，既展現了智慧、寬容與無私的力量，又向讀者傳達了一個深刻的寓意。同時，文章也通過具體的場景描寫和細節刻畫，激發了讀者對智慧與無私的思考與感悟。
學習目標
單元學習目標 對應單元目標 本課學習目標
1.能夠理解和復述兩篇對話中的故事情節，包括獅子與老鼠的故事和老農夫的馬的寓言。通過對話練習，能夠準確使用相關詞匯和句型描述故事的主要內容和寓意。理解并表達對善良行為和不確定性的看法。能夠概述《皇帝的新裝》故事情節，并識別故事中的主要人物和事件。理解故事中的諷刺意味，表達對誠實與虛偽的看法。 2.聽辨并準確認讀含有字母ch, ph, sh, th, wh在單詞中的發音ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的發音規律以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子中單詞連讀發音；在口頭表達中做到單詞發音清晰、準確，句子朗讀流暢。 3.熟練掌握一般過去時態的基本用法，包括動詞過去式的變化規則和常見的時間狀語。正確識別和描述過去發生的具體事件，如讀過的書、經歷的故事等。運用一般過去時態講述故事，并表達個人感受和收獲。培養時間觀念和事件順序感，能夠有條理地敘述過去發生的事情，提高語言表達的連貫性和邏輯性，增強語言綜合運用能力。 4.能夠理解和復述《丑小鴨》的故事情節，識別故事中的主要角色和事件，理解丑小鴨的成長歷程和寓意。通過續寫故事結尾，培養想象力和創造力，學會運用所學詞匯和句型表達個人想法和感受。培養對文學作品的欣賞和評價能力，學會從不同角度思考故事中的情節和人物行為，提高語言表達能力和審美素養。 5.通過小組合作，選擇并改編本單元中的一個故事進行表演，培養團隊協作能力和創造力。在寫作過程中，能夠詳細描述故事場景、人物角色和對話內容，提升綜合運用語言的能力。在表演過程中，能夠準確表達角色的情感和動作，提高英語口語表達能力和社交技能。通過欣賞和評價他人的表演和創作，培養批判性思維和審美能力，學會提出建設性的意見和建議，增強團隊合作意識和溝通能力。同時，學會將個人經歷轉化為有價值的創作素材，培養寫作興趣和創造力。 目標4 能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理續寫故事的結構，列出文章的內容要點； 能夠將本單元所學的詞匯、目標結構、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中，運用一般過去時講述故事； 通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結構、內容和語言。
評價任務 評估維度 評估標準 評估方式 評估主體
目標1 評估標準一：理解寫作目的與要求 學生能否準確理解續寫故事的目的和要求，如主題、情感色彩、目標讀者等。 學生是否能根據教師提供的指導或示例，明確寫作的方向和重點。 評估標準二：梳理故事結構 學生能否合理劃分續寫故事的結構，包括開頭、發展、高潮和結尾等部分。 學生是否能根據故事原有的情節，合理推測并設計續寫部分的故事走向。 評估標準三：列出內容要點 學生是否能根據故事的主題和情節，列出詳細的內容要點，確保故事的連貫性和完整性。 學生是否能通過內容要點，展現角色的性格發展、情節轉折等關鍵元素。 問答、提問、簡答、 自評、互評、師評
目標2 評估標準四：詞匯運用 學生能否準確運用本單元所學的詞匯，如動詞短語、形容詞、副詞等，豐富故事的表達。 學生是否能根據故事的情境，選擇合適的詞匯進行描述和表達。 評估標準五：目標結構與句型 學生能否熟練運用一般過去時講述故事，包括過去式動詞的正確使用、時間狀語的恰當搭配等。 學生是否能靈活運用本單元所學的句型，如復合句、并列句等，增強故事的層次感和表達力。 評估標準六：功能表達 學生能否根據故事的需要，恰當使用各類功能表達，如描述、敘述、對話、情感表達等。 學生是否能通過功能表達，展現故事的情感色彩和角色心理。 問答、簡答 互評、師評
目標3 評估標準七：自評能力 學生是否能對自己的作品進行客觀的評價，指出其中的優點和不足。 學生是否能根據自評結果，提出具體的改進措施和建議。 評估標準八：互評能力 學生是否能積極參與互評活動，認真閱讀同學的作品，并提出有針對性的意見和建議。 學生是否能根據互評結果，虛心接受同學的意見，并對自己的作品進行相應的修改。 評估標準九：改進效果 學生是否能根據自評和互評的結果，對初稿的結構、內容和語言進行有效的改進。 改進后的作品是否更加符合寫作目的和要求，更加連貫、完整和生動。 寫作、分享 自評、互評、師評
教學過程
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
1.能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理續寫故事的結構，列出文章的內容要點； Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to tell stories Today we are going to write a passage. Write an ending to your passage. Share your passage in class. Let’s read a passage. How many parts are there in the passage What tense is the passage about What are they Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of talking about the story. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 學生在教師的引導下，復習單元主題，學生基于教師的提問，回顧如何講述故事這一主題的內容。 學生理解、明確寫作任務，學生在教師的指導下了解寫作任務并總結寫作要點。 學生在老師的指導下，根據短文的內容，找出范文分為幾部分構成，選擇運用一般過去時講述故事，并在教師的指導下一起核對答案。 梳理范文結構，這篇范文這篇故事通過細膩的情感變化和深刻的寓意，詳細敘述了漁夫與神燈精靈之間的一次非凡交流。開頭部分簡要描繪了緊張對峙的場景，為故事的主體部分鋪墊了緊張的基調。精靈因長久囚禁而憤怒，正欲實施威脅，漁夫卻保持了冷靜與智慧，這一對比為后續的情節轉折埋下了伏筆。主體部分通過漁夫與精靈的對話，展現了漁夫的智慧、無私與同理心。結尾部分則通過精靈的感激與消失，以及漁夫回歸簡單生活卻心懷滿足的描述。 列出寫作內容要點，學生思考寫作任務的要求并參照范文寫出文章的內容要點。 學生梳理范文寫作題綱，學生閱讀并整理出范文中介紹的具體要點，補充到范文結構圖中。 自評、師評。觀察學生能夠準確地理解教師的問題，能否快速回答出問題，回復所學內容，知道如何運用一般過去時講述故事。 自評、師評。觀察學生能否明確寫作任務，并在教師的指導下全面總結出寫作要點，根據學生說出的寫作要點了解對其單元寫作任務的理解情況。 自評、師評。觀察學生是否能夠準確理解老師的指導，獨立分析短文的內容結構。觀察學生是否能正確地將范文劃分為不同的部分（如開頭、發展、高潮、結尾等），并說明劃分的依據。 觀察學生在分析過程中是否能運用所學的文本分析技巧，如尋找段落主題句、理解段落間的邏輯關系等。 選擇運用一般過去時講述。觀察學生是否能在理解短文內容的基礎上，正確選擇一般過去時作為講述故事的主要時態。觀察學生在講述故事時，是否能準確運用一般過去時的動詞形式，如動詞的過去式、過去分詞等，以及與之搭配的時間狀語。觀察學生是否能在故事中自然地融入一般過去時的運用，使故事敘述更加流暢和連貫。 互評、師評。觀察學生是否準確捕捉到開頭部分緊張對峙的場景，理解其為后續故事發展所鋪墊的緊張基調。觀察學生是否能分析出精靈因長久囚禁而憤怒的情感狀態，以及漁夫在面對威脅時保持冷靜與智慧的對比，理解這一對比如何為情節轉折埋下伏筆。觀察學生是否深入理解漁夫與精靈對話的內容，把握漁夫智慧、無私與同理心的展現。觀察學生是否能分析出漁夫提出讓精靈找到幸福與滿足這一愿望的深刻寓意，以及這一愿望對精靈內心變化的影響。觀察學生是否能理解漁夫與精靈之間交流的重要性，以及這種交流如何推動故事情節的發展。 5.師評。教師檢查學生所列的寫作要點是否齊全，是否包含故事情節。 6.師評。觀察學生補充在范文題綱的具體內容，了解其梳理文章寫作題綱的情況。
設計意圖：通過引導學生復習單元主題，旨在鞏固學生對該主題的理解和記憶。教師的提問能夠激發學生的思考，幫助他們回顧如何講述故事這一主題的內容，包括故事的基本要素、情節構建、角色塑造等方面。這一環節旨在為后續的寫作任務打下堅實的理論基礎，確保學生在寫作時能夠靈活運用所學知識。 通過教師的指導，使學生清晰理解本次寫作任務的具體要求，包括主題、文體、字數等限制條件。同時，引導學生總結寫作要點，這有助于他們明確寫作方向，把握文章的重點和難點。通過這一環節，學生能夠形成對寫作任務的全面認識，為后續的寫作實踐做好準備。通過引導學生分析范文的結構，旨在讓他們了解如何合理安排文章的開頭、主體和結尾部分，以及如何通過細膩的情感變化和深刻的寓意來豐富故事內容。選擇一般過去時講述故事，有助于培養學生運用時態的準確性和連貫性。在教師的指導下一起核對答案，可以幫助學生糾正分析過程中的錯誤，加深對范文結構的理解。這一環節旨在提升學生的文本分析能力和寫作能力。通過詳細梳理范文的結構，使學生更加深入地理解漁夫與神燈精靈之間非凡交流的過程和寓意。通過分析開頭部分的緊張對峙、主體部分的對話交流以及結尾部分的感激與消失，學生可以體會到漁夫的智慧、無私與同理心，以及這些品質對故事發展的影響。同時，提煉寓意有助于學生認識到真正的幸福與滿足不在于物質財富，而在于內心的平和與對他人的關愛。這一環節旨在培養學生的文本解讀能力和寓意提煉能力。通過引導學生思考寫作任務的要求并參照范文列出文章的內容要點，旨在幫助他們明確寫作的具體內容和方向。同時，通過閱讀并整理出范文中介紹的具體要點，補充到范文結構圖中，可以幫助學生形成完整的寫作提綱。這一環節旨在提升學生的寫作規劃能力和邏輯思維能力，確保他們在寫作時能夠有條不紊地展開論述。 綜上所述，整個設計意圖旨在通過一系列有序、連貫的教學活動，引導學生深入理解單元主題和寫作任務，提升他們的文本分析、寓意提煉、寫作規劃和邏輯思維能力，為后續的寫作實踐打下堅實的基礎。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
2.能夠將本單元所學的詞匯、目標結構、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中，運用一般過去時講述故事； Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to present how to tell stories. Please write your composition and finish it in 7 minutes. 學生學習范文語言，在教師引導性問題的幫助下，學生閱讀并挑選出范文中有用的句型和表達，分析、探討這些語言對清晰、準確、生動表達主題意義的作用。 學生按照教師的要求，根據范文提出的建議所給的句式，明確寫作任務，根據老師所給的評價量規，規范自己的寫作，呈現故事的結局。 完成寫作初稿，學生基于提綱和寫作要點，借鑒范文中的有效語言表達，獨立寫出文章的初稿。 7.師評。觀察學生能否在在范文中找到有用的詞語和句型，根據學生的表現，提供必要的幫助。 8.自評、師評。觀察學生能否明確寫作任務，運用目標句型提出建議，并能準確、快速地完成任務。根據評價量規，能否規范自己的寫作。 9.評價學生初稿中綜合運用所學詞語、句型和結構的情況，給予必要的指導和反饋。
設計意圖：引導學生學習和分析與本主題相關的有效語言表達，引導學生綜合運用本課所學，寫出初稿。引導學生通過體驗、參與、自主發現、合作探究等方式，最終圖例解決問題，學生為達成不同的學習目的，先后回到范文中尋求解決問題的方法，真正體現了學生是學習的主體，學生基于自己的寫作題綱和提煉的語言表達方式起草自己的作文。
教學目標 教師活動 學生活動 學習評價
3.通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結構、內容和語言。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 10.學生通過根據評價量表自評，修改形成二稿，學生根據寫作自評表對初稿進行自我評價，并根據評價結果修改初稿，完成二稿，學生可參考課上任務單中歸納出范文的語言，并按照評價量規規范自己的寫作。 11.互相和完善二稿，學生根據寫作自評表，兩人互相評價、反饋，并根據評價結果修改二稿。 10. 自評。觀察學生能否從自評表中去規范自己的寫作，能夠在規定時間內完成，學生能否使用正確、流暢、得體的語言完成作文，學生是否會使用評價量規去規范自己的寫作；學生能否在分享中使用準確、得體的語言進行描述。 11.從學生完成的互評表和文章的二稿修改，了解其參與評價的表現和寫作水平的提高情況。
設計意圖：引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做某事。根據新情境整合運用相關語言表達回信息，培養學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新，在完成初稿之后，教師還組織學生以自評和互評的方式進行有意義的反饋和修改，不僅培養了學生的批判評價能力，還培養了學生合作學習的能力，增強了學生學習英語的興趣和自信心，不僅達成了語言知識、語言技能的訓練目標，也實現了育人目標，潤物細無聲地促進學生核心素養的發展。
本課總結： We should know how to tell stories We are able to know about the structure of telling stories.
板書設計：
作業設計： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage to tell stories.

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