資源簡介

《散步》
——教學設計
教學目標：
1.把握全文的感情基調，繼續學習語氣、節奏的技巧，有感情地朗讀課文。
2.多角度理解課文的思想感情。
3.探究總結本文的語言特點。
教學重點：
探究總結本文的語言特點。
教學難點：
多角度理解課文的思想感情。
教學課時：一課時
教學過程：
談話導入：
上節課我們學習了莫懷戚的《散步》，誰能說說這篇文章的主要內容（學生回答，師評價），老師在你的回答中聽到了“分歧”這個詞語，今天讓我們再次走入文本去體悟作者在文章中表達的濃濃的深情。
二、學習任務一 演讀：讀出一波三折，感悟人物形象
小組合作，以課本為藍本，角色分工，適度改變創作臺詞。（PPT出示，學生分角色讀）
1.組內分角色演讀，讀好文中的波瀾（重點是“分歧”與解決），突出人物個性。組內互評，共同提高。讀前討論明確：本文應帶著深情來朗讀，語速可以是中速偏慢，朗讀語氣應當是喜悅，同時處理好重讀和停連。
2.全班展示，師生共評，在評論中進一步感悟人物形象：
預設：
我：至誠孝母、有擔當、有責任……
母親：善解人意，愛護小輩……
妻子：溫柔、賢惠、敬老愛幼……
兒子：天真活潑、聰明伶俐、懂事明理……
這就是散步的“我們”，我們當中有慈愛的母親、孝順的我、賢惠的妻子、乖巧聰慧的兒子。
這是（ ）一家人？互敬互愛、謙讓和諧、美滿溫馨……（生答）
同學們，我們再來讀“我們”的時候你會感受到一種什么樣的情感？（生答。預設：溫馨、溫暖、幸福……），是啊，我們，簡簡單單兩個字，但是給人的感覺卻是溫馨有愛的，請同學帶著這樣一種溫馨有愛的感覺把這句話再來讀一讀：
我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。（溫馨的感覺出來了）
可是老師覺得這句話有些啰嗦，老師把它改了一下，同學們看一下老師的改法與原文有什么不同？老師的改法是不是更簡潔一些？老師的改法是不是更精彩一些？
你發現老師去掉了什么？去掉之后這個句子少了一些什么味道？
文中的“我”時刻把自己擺在家庭的首要地位，這個首要地位是以他為中心嗎？不是的，而是他感覺到自己在這個家庭當中每做的一個決定對每一個人可能都非常重要，所以他把每一個家人都放在了心上。
文中類似于這樣的表達還有很多，請你再課本中勾畫出來，讀一讀，你有什么發現？
這么多的“我”“我的”讓中年人的責任感使命感更多了，
初春的田野，萬物都生機勃勃。一家祖孫三代，背著、扶著、笑著，慢慢地、穩穩地走在這春光里。這畫面令人怦然心動!人到中年，母慈、妻賢、孩樂，家庭和睦溫馨，應該就是最大的人生快樂與追求了吧。
莫懷戚用詩一般的文字為我們展示了一幅幅溫馨美滿的場景，讓我們共同走進今天的第二個任務。
學習任務二 品讀:賞析精彩詞句，感悟生命之美
敘事、抒情的散文中，有時也會穿插一些景物的描寫，請大家用探究的眼光來欣賞文中的景物描寫。
品賞精美的寫景語句。
點撥：
“這南方的初春的田野!大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……”
思考：這一處景物描寫你讀到了什么？
預設：
喜悅、生機、希望……這些和一家人散步的溫馨氛圍是一致的，那老師有一個疑問，初春的景色生機勃勃的確很美好，但是作者卻用了一個詞——生命，這樣嚴肅而又神圣的一個詞語怎么會通過初春的景色來體現呢？引入背景
背景鏈接：
我說寫生命，不是故作高深。先說說這篇文章的寫作背景吧。文章寫于1985年，我的父親剛去世，照料了父親多年的母親似乎一下子沒有了生活目標，身體狀況變得很復雜。我有個弟弟是醫生，私下說母親處于喪偶綜合癥中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴，而與陪伴相伴的，不只是親情，更是對“生命”這個命題的感受和思考。
——莫懷戚：二十年后說《散步》
母親的謹慎度過，“我”對母親的擔憂之情文中有一個句子也能表現出來，PPT出示：
“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的的時候去世了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”
思考：哪些詞能夠表現“我”對母親的擔心？（圈畫）
正是因為母親終于又熬過了一個嚴冬，所以剛剛那段寫景的文字的第一句就是感嘆號：這南方初春的田野，“我”驚嘆的僅僅是眼前初春的景色嗎？當然不是 還有我的母親終于能在這個春暖花開的時節再一次得以延續她的生命。這就是生命之美。（板書）
在文章中我們讀到了作者對每一個人物的描寫，也讀到了作者對親情的感悟，對家人的感悟，除此之外文章還有一些句式很特別。
2.揣摩對稱的造型美句。
點撥：
PPT出示：
我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，她總是聽我的。
她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
自讀以上句子你有什么發現？（生答，師點撥）
對稱回環的句式，表達了母親和兒子之間看似不可調和的矛盾，但恰恰這不可調和的矛盾在一家人的妥協退讓，互相照顧之下得以解決，讓我們看到了一幅幅溫馨美滿的畫面，讓我們感受到了生命之樂。（板書）
對稱回環的句式在句式整齊上有對稱之美，同時它也會增加思想內涵的張力，體現了“我”的責任感，使命感。
散步中不僅有暖暖的春天、清秀的景物、溫馨的細節、更有美好的意蘊，讓我們來朗讀文章的最后一段，體味其中深長的意味。
學習任務三 深讀：接受愛的教育，感受生命之重
背景鏈接：
人類，在造物主的眼里，也不過是一個物種而已，與其他物種的性質并無兩樣。但與其他物種有一點不同，就是人類的強壯的生命，沒有資格獨享強壯——他必須對他兩端的弱勢負責，即強壯當對幼小與衰老負起責任來。
——莫懷戚：二十年后說《散步》
文中有一段文字能夠詮釋這段話的含義——最后一段
1.生朗讀。
文中用了一個詞“整個世界”，為什么呢？（生答）
因為“我”不僅僅具有贍養老人的責任，還要撫養下一代，而“我”恰恰是生命中這樣一個連結者。
生命的源頭，加上生命的延續，那他就是生命綿延的整個世界，也讓我們體會到了生命之重。（板書）
2.在誦讀基礎上體會生命之重。（學生一起配樂誦讀最后一段，以聲傳情。）
3.師配樂朗讀小詩。
一蹲一背，是長大的自己，
那條有菜花，有桑樹的小路上，
有責任，有擔當,
初春的田野，隨意的新綠，是生命的希望，
我們就在陽光下，
向著那菜花、桑樹和魚塘走去，
向著那幸福生活走去……
四、作業：
①通過朗讀，體會《散步》與《秋天的懷念》中表現的不同的感情基調。
②欣賞豐子愷漫畫中的情味，收獲關于“美”與“情”的感悟。

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