資源簡介

15 我與地壇（節選）史鐵生
單元地位：本文是統編版高中語文必修上冊第七單元的第 15 課，本單元的課文體裁都是寫景抒情散文，人文主題是 “自然情懷”，旨在讓學生通過閱讀文學作品，既受到美的熏陶，又能夠領會深厚的人文情懷。
作品價值：《我與地壇》是史鐵生用十五年的時間參悟生命的結晶，是一篇充滿哲思又極為人性化的長篇哲思抒情散文。作品從發表至今引起廣泛關注并獲得一致好評，被選入高中課本，能夠教育學生熱愛生命，珍惜親情，從而形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。
內容結構：課文節選部分主要包含兩部分內容，第一部分寫地壇，描繪了地壇的風景以及作者在地壇里的思考；第二部分寫母親，表達了對母親的追思以及對母親生命的理解。
語言建構與運用：學生能夠準確理解并概括《我與地壇（節選）》中的關鍵信息，掌握文中富有哲理的語言表達；把握文章的脈絡線索，學習文章描寫、抒情與議論相結合的表達方式，品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。
思維發展與提升：通過分析文本，培養學生深入思考作者人生經歷與情感變化的能力，促進批判性思維的發展；把握地壇和母親對作者生命求索的啟示，概括 “我”、地壇、母親三者之間的關系，領會作者對生命獨到深入的思考。
審美鑒賞與創造：引導學生體會史鐵生在地壇中的所見所感，欣賞其獨特的文字魅力和深刻的生命感悟，激發學生的審美情趣和創作靈感；賞析文中運用細節描寫、景物描寫的相關語句，學習借景抒情、融情于景的寫作手法。
文化傳承與理解：理解史鐵生作品中所體現的堅韌不拔、樂觀向上的生命態度，傳承和弘揚中華民族自強不息的精神；梳理作者遭遇重大打擊后的心路歷程，理解并體味作者關于生死抉擇的思考，對于人的生命及其所受苦難的感悟，培養珍愛親情、珍愛生命的意識。
教學重點：理解并概括《我與地壇（節選）》的主要內容，把握作者的情感脈絡；品味作品語言，感受作者豐富的內心世界；分析文中富有哲理的語言，體會其深刻含義；把握地壇和母親對作者生命求索的啟示，概括 “我”、地壇、母親三者之間的關系。
教學難點：深入理解史鐵生在地壇中的心靈蛻變過程，體會其對生命意義的思考；引導學生將個人經歷與文本內容相結合，進行深度閱讀與思考；理解并體味作者關于生死抉擇的思考，以及對于人的生命及其所受苦難的感悟。
第一課時
導入新課
教師活動：
播放一段舒緩而略帶憂傷的音樂，如久石讓的《天空之城》鋼琴版，營造出一種深沉的氛圍。在音樂聲中，教師用深情的語言說道：“同學們，在我們的人生旅程中，總會遇到一些挫折和困境，它們可能會讓我們感到迷茫、痛苦，甚至失去對生活的信心。而有這樣一位作家，他在最狂妄的年齡雙腿癱瘓，人生一下子陷入了黑暗。但他沒有被打倒，而是在一座古老的園子里找到了心靈的慰藉和生命的真諦。今天，讓我們一起走進史鐵生的《我與地壇（節選）》，去感受他的心路歷程。”
展示一組地壇的圖片，包括古老的建筑、蒼郁的樹木、荒蕪的草地等，讓學生直觀地感受地壇的氛圍。
學生活動：
安靜地聆聽音樂和老師的話語，沉浸在課堂氛圍中，引發對生命與挫折的思考。
認真觀看圖片，觀察地壇的景象，對其產生初步的印象和好奇。
設計意圖：通過音樂和語言營造氛圍，引起學生的情感共鳴，激發他們對課文的興趣。圖片展示則讓學生對地壇有更直觀的認識，為理解課文內容做好鋪墊。
作者與背景介紹
教師活動：
詳細介紹史鐵生的生平經歷，包括他的成長背景、雙腿癱瘓的遭遇、在文學創作上的成就等。重點強調他在面對殘疾時的痛苦與掙扎，以及后來通過寫作實現生命價值的過程，如提到他在患病期間曾一度想要放棄生命，但最終憑借著頑強的意志和對生命的深刻思考，走出了困境，成為了一位杰出的作家。
介紹《我與地壇》的創作背景，說明這篇文章是史鐵生在經歷了多年與病魔的抗爭和對地壇的深入感悟后創作出來的，它不僅僅是一篇散文，更是作者對生命、對母親、對世界的深刻思考和心靈獨白。
學生活動：
認真傾聽老師的介紹，了解史鐵生的生平和創作背景，對作者有更全面的認識，為理解課文中作者的情感和思想奠定基礎。
可以在老師介紹過程中，提出自己感興趣的關于作者或作品的問題，與老師進行互動交流。
設計意圖：讓學生了解作者和創作背景，有助于他們更好地理解課文中作者所表達的情感和思考，體會文章的深層含義，同時也能讓學生從作者的經歷中汲取力量，培養他們面對困難時的堅韌精神。
初讀課文，整體感知
教師活動：
要求學生大聲自由朗讀課文，提醒學生在朗讀過程中注意字音、字形，標注出不理解的字詞和句子。
巡視課堂，傾聽學生的朗讀，及時糾正學生的讀音錯誤和朗讀節奏問題。
朗讀結束后，通過 PPT 展示文中的重點字詞，如 “剝蝕”“坍圮”“熨帖”“宿命” 等，講解它們的讀音、字形和含義，并讓學生進行跟讀和記憶。
引導學生思考并概括文章的主要內容，提問：“這篇文章主要寫了什么？請用簡潔的語言概括。”
學生活動：
大聲自由朗讀課文，全身心地投入到文本中，感受文章的語言節奏和情感基調，圈畫出不理解的字詞和句子。
認真觀看 PPT 上的重點字詞，跟讀讀音，理解含義，做好筆記。
思考文章的主要內容，積極回答老師的問題，嘗試用自己的語言概括文章大意，如 “文章主要寫了史鐵生雙腿癱瘓后與地壇的故事，他在地壇中思考生命的意義，以及地壇對他的影響” 等。
設計意圖：通過自由朗讀，讓學生初步接觸文本，感受語言的魅力，同時培養他們的語感和朗讀能力。字詞講解幫助學生掃除閱讀障礙，為深入理解課文做好準備。概括文章主要內容則能培養學生的整體把握能力和語言概括能力，讓他們對課文有一個初步的整體認識。
精讀課文，深入剖析
地壇景象描繪：
教師活動：選取文中描繪地壇景象的段落，如 “四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩” 等，引導學生進行精讀。提問學生：“作者是從哪些方面來描寫地壇的？這些描寫體現了地壇怎樣的特點？” 引導學生從建筑、植物等方面進行分析，并體會作者用詞的精妙之處。
組織學生進行小組討論，讓他們互相交流自己的看法和感受，然后每組推選一名代表進行發言。
在學生發言后，進行總結和補充，強調地壇的特點是荒蕪但并不衰敗，它雖然歷經滄桑，建筑破敗，但依然充滿了生機和活力，如老柏樹的蒼幽、野草荒藤的茂盛等都體現了這一點。同時，引導學生體會作者通過這些描寫所傳達出的對生命的獨特感悟。
學生活動：
認真閱讀老師選取的段落，仔細思考問題，從文本中尋找答案，圈畫出相關的詞句進行分析。
積極參與小組討論，與同學分享自己的見解，傾聽他人的意見，互相啟發，共同探討地壇景象的特點和作者的寫作意圖。
小組代表在全班發言，闡述小組的討論結果，其他小組的同學可以進行補充和提問，形成良好的課堂互動氛圍。
設計意圖：通過對具體段落的精讀和分析，培養學生的文本解讀能力和審美鑒賞能力，讓他們學會從語言文字中感受作者所描繪的景象和傳達的情感。小組討論則能促進學生之間的合作與交流，激發他們的思維活力，提高他們的團隊協作能力和表達能力。同時，讓學生深入理解地壇的特點，為后續理解作者在地壇中的心靈蛻變奠定基礎。
作者情感變化：
教師活動：引導學生關注作者在文中所表達的情感，提問：“作者初到地壇時的情感是怎樣的？后來又發生了哪些變化？” 讓學生從文中找出相關的語句進行分析，如 “兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界” 體現了作者初到地壇時的頹廢、迷茫和痛苦；而 “這時候想必我是該來了。十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影” 則表現了作者逐漸開始思考生命，情感上有了一些變化。
與學生一起梳理作者情感變化的過程，分析是什么原因導致了這些變化，強調地壇的環境對作者的影響，以及作者自身的思考和感悟在其中所起的作用。
引導學生體會作者情感變化的復雜性和細膩性，讓他們感受作者從絕望走向希望、從迷茫走向清醒的心靈歷程。
學生活動：
仔細閱讀課文，尋找能夠體現作者情感變化的語句，進行圈點批注，分析作者在不同階段的情感狀態。
跟隨老師的引導，梳理作者情感變化的脈絡，思考地壇與作者情感變化之間的關系，積極回答老師的問題，發表自己的看法。
深入體會作者的情感，嘗試將自己代入作者的情境中，感受他的痛苦與掙扎、希望與感悟。
設計意圖：通過分析作者的情感變化，讓學生更深入地理解作者的內心世界，感受他對生命的執著和對困境的抗爭精神。同時，培養學生對文學作品中情感線索的把握能力，提高他們的文學鑒賞水平，使他們能夠更好地理解文章的主題和內涵。
哲理語言品味：
教師活動：選取文中富有哲理的語句，如 “一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”“宇宙以其不息的欲望將一個歌舞煉為永恒。這欲望有怎樣一個人間的姓名，大可忽略不計” 等，進行重點講解。引導學生理解這些語句的深刻含義，分析作者為什么會有這樣的思考，以及這些思考對作者和讀者的啟示。
組織學生進行小組討論，讓他們談談自己對這些哲理語句的理解和感悟，鼓勵學生結合自己的生活經驗和對生命的思考來發表看法。
在學生討論結束后，邀請部分學生分享他們的觀點，然后進行總結和點評，幫助學生進一步深化對這些哲理語句的理解，引導學生樹立正確的生命觀和價值觀。
學生活動：
認真研讀老師選取的哲理語句，反復品味其中的含義，思考作者想要表達的思想。
積極參與小組討論，與同學交流自己的理解和感悟，從不同的角度去解讀這些語句，拓寬自己的思維。
聽取其他同學的分享和老師的總結點評，對自己的理解進行補充和完善，加深對生命哲理的認識，并將這些思考運用到自己的生活中。
設計意圖：品味哲理語言是理解文章主題和作者思想的關鍵環節。通過對這些語句的深入分析和討論，培養學生的思維能力和對人生哲理的思考能力，讓他們從作者的文字中汲取智慧，獲得對生命的新認識和新感悟，同時也提高學生的語言表達和思辨能力，促進他們的精神成長。
情感體驗與共鳴
教師活動：組織學生分享自己在閱讀過程中的情感體驗，提問：“讀了這篇文章，你有什么感受？有沒有哪些地方讓你特別感動或深受啟發？” 鼓勵學生勇敢地表達自己的情感和想法。
引導學生將個人經歷與文本內容相結合，進行深度閱讀與思考，提問：“你在生活中有沒有遇到過類似的困境或挫折？你是如何面對的？從史鐵生的經歷中，你得到了什么啟示？”
參與學生的討論，與學生進行互動交流，分享自己的看法和經驗，引導學生正確對待生活中的困難和挫折，樹立積極向上的人生態度。
學生活動：
積極分享自己在閱讀過程中的情感體驗，如被作者的堅強所感動、對生命的脆弱與頑強有了新的認識等，與同學分享自己印象深刻的段落和語句以及它們給自己帶來的觸動。
思考自己的生活經歷，將其與文本內容相聯系，講述自己在面對困境時的故事和感受，從作者的經歷中汲取力量和啟示，如要勇敢面對挫折、珍惜生命、積極尋找生活的意義等。
傾聽其他同學的分享，學習他人的經驗和想法，在交流中深化對課文的理解和對生命的感悟。
設計意圖：通過情感體驗與共鳴環節，讓學生將自己的情感融入到文本閱讀中，使閱讀不僅僅是對文字的理解，更是一種情感的交流和心靈的碰撞。同時，引導學生將文本與生活實際相聯系，讓他們能夠從文學作品中獲得啟示，應用到自己的生活中，實現語文教學的育人功能，培養學生積極樂觀的人生態度和堅韌不拔的意志品質。
課堂小結
教師活動：總結本節課的主要內容，回顧作者與地壇的相遇、地壇的景象描繪、作者情感的變化以及文中富有哲理的語句。強調史鐵生在《我與地壇（節選）》中展現的堅韌不拔、樂觀向上的生命態度，以及他對生命意義的深刻思考。
對學生在課堂上的表現進行總結和評價，肯定學生的積極參與和精彩發言，鼓勵學生在今后的學習中繼續保持對文學作品的熱愛和深入思考的習慣。
學生活動：
認真傾聽老師的課堂小結，回顧本節課所學的重點內容，進一步鞏固對課文的理解。
聽取老師的評價，反思自己在課堂上的表現，明確自己的優點和不足之處，以便在今后的學習中加以改進。
設計意圖：課堂小結有助于學生梳理所學知識，形成系統的認知結構，加深對課文主題和重點內容的記憶。同時，通過教師的評價，學生能夠了解自己的學習情況，激發學習動力，促進學生的全面發展。
第二課時
一、導入新課
教師活動：課間反復播放韓紅的《天亮了》，上課后提問學生對歌曲的感受，引導學生思考歌曲中所傳達的父母對子女的愛。然后說：“剛剛大家聽到的是韓紅的《天亮了》，這是根據一個真實的故事創作的。在悲劇發生之時，一對年輕的夫婦用自己的雙手托起了兩歲半的兒子，自己卻失去了生命。他們用生命詮釋了對孩子的愛。而我們今天要學習的《我與地壇（節選）》中，史鐵生也為我們塑造了一位偉大的母親。史鐵生能夠走出困境，固然有來自對地壇的思索，但更多的是來自他母親那艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛。讓我們一起走進課文，去感悟這份深沉的母愛。”
學生活動：認真聆聽歌曲，思考教師提出的問題，積極分享自己對歌曲中所表達的愛的理解和感受。
設計意圖：通過播放感人的歌曲，創設情境，引發學生的情感共鳴，激發學生對母愛的關注和思考，為學習課文做好情感鋪墊。
二、回顧舊知
教師活動：引導學生回顧上節課所學內容，提問：“上節課我們學習了《我與地壇》的第一部分，了解了地壇對史鐵生的特殊意義，誰能說一說地壇給了史鐵生哪些啟示？” 在學生回答后進行總結和補充，強調地壇是史鐵生的精神家園，讓他對生命有了新的思考。接著過渡到本節課內容：“在地壇的啟示下，史鐵生開始思考生命，但母親的愛同樣是他走出困境的重要支撐。這節課我們就來感悟文中所表現的偉大而又無私的母愛。”
學生活動：回憶上節課內容，積極回答教師關于地壇對史鐵生啟示的問題，如地壇的荒蕪但并不衰敗讓史鐵生認識到生命的頑強等。
設計意圖：回顧舊知，鞏固上節課所學，同時通過過渡語自然地引出本節課的主題 —— 感悟母愛，使兩節課的內容有機銜接。
三、誦讀文本，整體感知
教師活動：指導學生有感情地朗讀課文第二部分，可采用教師范讀、學生齊讀、個別學生朗讀等多種方式相結合。朗讀前提醒學生注意把握文章的情感基調，體會作者字里行間蘊含的對母親的深情。朗讀后，引導學生思考并討論：“這部分主要寫了母親的哪些事？表達了作者對母親怎樣的情感？”
學生活動：認真朗讀課文，在朗讀過程中感受作者的情感。朗讀后，積極參與討論，概括母親做的事情，如母親送 “我” 出門、在家里等 “我”、去地壇找 “我” 等，并初步體會作者對母親的愧疚、感激和懷念之情。
設計意圖：通過朗讀，讓學生從整體上把握課文內容，感受作者的情感，為深入理解母愛奠定基礎。同時，培養學生的朗讀能力和概括能力。
四、細節探究，感悟母愛
教師活動：引導學生再次閱讀課文，找出文中描寫母親的細節語句，進行深入分析和品味。例如：
針對 “她知道得給我一點獨處的時間，得有這樣一段過程。她只是不知道這過程得要多久，和這過程的盡頭究竟是什么。每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以后她會怎樣，當年我不曾想過”，提問學生：“從這些描寫中可以看出母親怎樣的心理和性格特點？”
對于 “有一回我搖車出了小院；想起一件什么事又返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應”，讓學生思考：“母親的這個姿勢說明了什么？體現了她怎樣的愛？”
當分析到 “她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船”，提問：“這里的細節描寫有什么作用？”
在探討 “我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫” 時，引導學生體會：“‘茫然又急迫’體現了母親怎樣的心情？”
學生活動：仔細閱讀課文，圈畫出描寫母親的細節語句，認真思考教師提出的問題，結合自己的理解和感受進行回答。例如，學生可能會回答從母親幫 “我” 準備、送 “我” 出門的描寫中，可以看出母親的默默付出和對 “我” 的理解；母親站在原地的姿勢體現了她對 “我” 的擔憂和不舍；母親找 “我” 時的背影和動作描寫，表現了她的焦急和對 “我” 的關愛等。
設計意圖：通過對細節語句的分析，讓學生深入體會母親對史鐵生的愛，感受母親的偉大形象，培養學生對文本的解讀能力和對細節描寫作用的理解能力。
五、小組討論，體會深情
教師活動：組織學生進行小組討論，提出問題：“史鐵生在文中表達了對母親怎樣的愧疚之情？他為什么會有這樣的愧疚？” 要求每個小組圍繞問題展開討論，鼓勵學生發表自己的看法，并做好記錄。討論結束后，邀請各小組代表發言，分享小組討論的結果。教師對各小組的發言進行點評和總結，強調史鐵生的愧疚主要源于他年輕時只關注自己的痛苦，而忽略了母親的感受和付出。
學生活動：積極參與小組討論，結合課文內容和自己的思考，分析史鐵生的愧疚之情及其原因。在小組討論中，學生可能會提到史鐵生意識到母親為他承受了太多痛苦，而自己卻沒有為母親著想，沒有給予她應有的關心和理解等。小組代表在發言時，清晰地闡述小組的討論結果。
設計意圖：通過小組討論，促進學生之間的思想交流和合作學習，讓學生更全面、深入地理解史鐵生對母親的愧疚之情，培養學生的合作探究能力和語言表達能力。
六、課堂小結
教師活動：對本節課的內容進行總結，回顧學生在課堂上的表現和討論成果，強調母愛的無私與偉大，以及史鐵生對母親的深情和愧疚。鼓勵學生在今后的生活中，要珍惜與母親相處的時光，多關心母親，用實際行動回報母親的愛。
學生活動：認真聆聽教師的課堂小結，反思自己在本節課中的收獲和體會，進一步加深對母愛的理解和認識。
設計意圖：通過課堂小結，幫助學生梳理本節課的重點內容，強化學生對母愛的感悟，引導學生將課堂所學轉化為實際行動，培養學生的情感態度和價值觀。

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