資源簡介

八下24唐詩三首
-《石壕吏》教學設計
核心素養目標
1.結合詩歌的創作背景，概括詩歌敘述的事件，緊扣“捉人”，理解詩歌里的不尋常之處。
2.緊扣詩眼，體會老婦的“苦”和官吏的“怒”，理解詩歌“藏問于答”的藝術手法和原因。深切感受戰爭給百姓帶來的災難。
3.體察詩人矛盾的心理，通過拓展“三吏三別”中其他作品來進一步體會詩人悲天憫人的情懷。
4.培養學生關注民生、關注現實的人文素養。
教學重難點
重點：理解詩歌內容，體會作者的思想情感和悲天憫人情懷。
難點：理解“藏問于答”的手法和詩人的矛盾心理。
教學過程
一、激趣導入
出示郭沫若的題聯“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”（讓學生猜是為哪位詩人題的聯，引出杜甫。）杜甫擅長用詩歌來反映社會現實，記述民間疾苦，尤其是他在安史之亂期間根據自己的所見所聞如實寫下的“三吏”“三別”，今天我們來學習其中流傳最廣的一首敘事詩《石壕吏》。
二、初讀詩歌，感知事件
（1）教師出示詩歌內容，聽范讀，讀準字音、節奏。
敘事詩感于哀樂，緣事而發
①暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾(yú)墻走，老婦/出門看。
②吏/呼/一何/怒，婦/啼/一何/苦!
③聽婦/前致詞:三男/鄴(yè)城戍(shù)。一男/附書至，二男/新戰死。存者/且/偷生，死者/長/已矣!室中/更無人，惟有/乳下孫。有孫/母未去，出入/無完裙。老嫗(yù)/力雖衰，請從/更夜歸猶得/備晨炊。急應/河陽役，
④夜久/語聲絕，如聞/泣幽咽(yè)。天明/登前途，獨與/老翁別。
（2）全班齊讀，結合注釋，讀懂意思。
（3）結合詩歌體裁——敘事詩，帶著任務再讀詩歌，找到敘事的要素——時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。并讓學生把這些要素連起來，簡述事情。
三、反常處看“捉人”
師：通過剛剛大家對事件的梳理，我們發現整個事件是因哪句話而起？
詩歌所敘事件皆因“捉人”而起，你覺得“捉人”這個行為正常嗎？我們來透過“捉人”看看都有哪些反常之處:
（1）人物行為之反常
有吏夜捉人。老翁逾墻走
師：采用比讀法，結合詩歌寫作背景，體會反常之處。
有吏夜捉人→有吏來點兵
老翁逾墻走→老翁攀墻去
（2）人物語言之反常
學生自由朗讀老婦的致詞，思考分析，指明說出老婦的“苦”：喪子之苦、貧窮之苦、應征之苦。
人物語言之反常---婦啼一何苦
聽婦前致詞，三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。喪子之苦
存者且偷生，死者長已矣。室中更無人，惟有乳下孫。貧困之苦
有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從更夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。應征之苦
戰爭給人民帶來了數不盡的痛苦和道不完的災難。
四、空白處看“捉人”
“婦啼一何苦”和“吏呼一何怒”形成了鮮明的對比，可是詩歌并沒有寫官吏是如何怒的，請同學們完成小組任務，根據老婦的哭訴，官吏可能在前面有怎樣的言行
（生完成后組內試著讀讀，然后選一組代表讀出來，進行展示）
師總結：可見老婦的話是在官吏的步步逼問之下說出來的，即藏官吏殘暴蠻橫的逼問于老婦的哭訴中，這種手法就叫藏問于答，也是一種精巧的構思——空白藝術。
五、明暗間品“捉人”
（1）作者為何要用藏問于答的手法？為何詩名叫《石壕吏》而非《石壕婦》呢？
明確：明寫老婦，暗寫官吏，含蓄批判官吏的蠻橫殘暴，突出老婦自請應征的勇氣。
（2）在苦難現場，詩人做了什么？從哪些語句可以看出？
明確：作為一名心系百姓的詩人來說，他希望天下安定，停止戰爭，作為一個關心國家命運的朝廷官員，這場戰爭關系到國家安危，他又渴望早日平定這場叛亂，打贏這場戰爭。他的內心是矛盾的，所以這次他選擇了做一個旁觀者。
明寫所見所聞，暗寫所思所感。
六、余波中悟“捉人”
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。”今夜是誰在哭？為何而哭？
學生依據文本分析：可能是孫兒，可能是寡媳，可能是老翁，也可能是詩人，更可能是飽受戰爭之苦的每一個黎民百姓！
延伸拓展：體現詩人憂國憂民，反映民間疾苦的詩句。學生說兩個課內的，教師出示兩個課外的。
①積尸草木腥，流血川原丹。——《垂老別》
②白水暮東流，青山猶哭聲。——《新安吏》
詩人一直在用沉重的筆調關注下層百姓的生活，這就是杜甫的詩風：沉郁頓挫、憂憤深廣。
主旨歸納，根據你的理解，你能用自己的話概括出詩歌的主題嗎？（出示PPT，學生根據提示歸納詩歌情感主旨）
七、結語
學了這篇《石壕吏》，結合我們所處的時代，你有什么感觸呢？學生暢所欲言。
教師歸納：
誠然，讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，我們才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，我們才真正讀懂了“詩圣”的分量！最后，讓我們再次帶著飽滿的情感，齊讀這首詩！
八、課后作業
A類：課下讀“三吏”“三別”中的其他作品，進一步體會杜甫的這種情懷。
B類：背誦這首詩。

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