資源簡介

11 送東陽馬生序
教學導航
【教學目標】
1.積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.了解作者及文體特征。
3.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
4.體會本文借事說理的寫作方法，并學以致用，逐步提高寫作能力。
5.學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
【重點難點】
1.翻譯課文，背誦課文，理解作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。
3.引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。
第一課時
教學過程
【導入新課】
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》，去感受一下古人是怎樣在艱苦的條件下發(fā)憤學習的。
【作者簡介】
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今屬浙江)人，元末明初文學家。他在文治方面對明朝的建立和鞏固作出了很大的貢獻，曾被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”，被四方學者稱為“太史公”。他的文學成就主要在散文方面，尤其擅長傳記的寫作。他在當時影響很大，與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
【文體知識】
1.題解
東陽，地名，今屬浙江。“馬生”，姓馬的后輩，指馬君則，是宋濂的同鄉(xiāng)，當時是國子監(jiān)太學生；“生”，長輩對晚輩的稱呼。“序”是一種文體，一般用以陳述創(chuàng)作主旨、創(chuàng)作經過等，有書序和贈序之別。本文是一篇贈序，有臨別贈言的性質，內容多是勉勵、推重、贊許之辭。標題意為：寫給東陽縣晚輩馬君則的一篇贈序。
2.背景資料
明洪武十一年(1378)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，他應詔入朝晉見明太祖朱元璋。正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜在太學的學習機會，刻苦學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?br/>【新課講授】
（一）整體感知
1.默讀課文，初步感知課文。
2.學生自由朗讀課文，注意字音和停頓。
3.指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。
4.學生集體朗讀全文。
（二）問題探究
1.重要詞語的解釋。
(1)嗜：喜歡，愛好。
(2)致：得到。
(3)假借：借。
(4)怠：懈怠，放松。
(5)走：跑。
(6)逾約：超過約定的期限。
(7)既：已經。
(8)加冠：古代男子二十歲舉行加冠（束發(fā)戴帽）儀式，表示已經成人。
(9)碩師：學問淵博的老師。碩，大。
(10)降：和緩。
(11)辭色：言辭和臉色。
(12)援：引，提出。
(13)質：詢問。
(14)請：請教。
(15)叱咄：訓斥，呵責。
(16)至：周到。
2.一詞多義。
(1)和：久而乃和（暖。）
言和而色夷（謙和。）
(2)冠：太尉以才略冠天下（天下第一。）
既加冠（古代的一種禮儀。男子二十歲舉行冠禮，表示已經成人。）
(3)請：戰(zhàn)則請從（請讓我。）
俯身傾耳以請（請教。）
(4)再：再而衰（第二次。）
日再食（兩次。）
(5)患：又患無碩師名人與游（擔憂。）
無凍餒之患（憂患。）
3.古今異義。
(1)媵人持湯沃灌
古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁水。
(2)走送之
古義：跑。 今義：人或鳥獸的腳交替向前移動。
(3)嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問
古義：疾走。跑。 今義：趨向，歸向。
(4)或遇其叱咄
古義：有時。 今義：或者。
(5)卒獲有所聞
古義：最終。 今義：士兵。
(6)以是人多以書假余
古義：借。 今義：虛偽的，不真實的。
4.詞類活用。
腰白玉之環(huán)（名詞作動詞，在腰間佩戴。）
5.通假字。
(1)四支僵勁不能動 支：同“肢”，肢體。
(2)同舍生皆被綺繡 被：同“披”，穿著。
6.虛詞辨析。
(1)以：以衾擁覆(介詞，用。)
以是人多以書假余（介詞，把。）
以是人多以書假余(介詞，因為。)
無從致書以觀(連詞，來。)
(2)之：錄畢，走送之(代詞，指借書給自己的人。)
無鮮肥滋味之享(助詞，的。)
弗之怠(助詞，賓語提前的標志。)
7.重要句子翻譯。
(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
家里窮，沒有辦法得到書來看，（就）經常向有書的人家借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。
(2)或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
有時遇到他斥責，（我的）神態(tài)更加恭敬，禮數(shù)更加周到，不敢說一句話來辯解；等到他高興的時候，就又去請教。
(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
隆冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風，大雪深達數(shù)尺，腳上的皮膚凍裂了也不知道。
(4)同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。
與我住在一起的同學都穿著華麗的絲綢衣服，戴著綴有紅纓帶和寶石裝飾的帽子，腰佩白玉的佩環(huán)，左邊佩帶腰刀，右邊掛著香袋，光彩照人宛若神仙一般。
(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
因為內心有值得快樂的事(指讀書)，（也就）不覺得吃的穿的不如人。
8.學生結合注釋和教師講解的內容，翻譯全文。
【課堂小結】
本文作者通過寫年輕時求學的艱辛和刻苦學習的經歷，勉勵馬生珍惜現(xiàn)有的學習條件，勤奮學習，德業(yè)雙修，有所成就。
【課后作業(yè)】
1．背誦課文。
2．將課文譯成現(xiàn)代漢語。
第二課時
教學過程
【復習導入】
我們花了一節(jié)課的時間梳理了文章的內容，把握了文章的大意。下面我們一起繼續(xù)走進課文，看看宋濂先生在文章中敘述自己的求學經歷是要告訴同鄉(xiāng)什么。
【鞏固理解】
1.文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②未嘗稍降辭色。
③主人日再食，無鮮肥滋味之享。
④余則缊袍敝衣處其間。
⑤窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
2.作者寫學習時極為艱苦的條件的目的是什么？
明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是他學有所成的根本原因。
3.文章從哪些地方表現(xiàn)出了其他學生的優(yōu)越條件？寫這些人的目的是什么？
明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”。他們的所學都不如作者，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精、德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人卻不能有所精、有所成，只能說明其用心不專。
4.作者是怎樣寫自己的求學經歷的？
明確：作者寫自己年輕時學習條件的艱苦，其中主要寫了自己的學習過程和學習態(tài)度。
開篇即點出學習上難以解決的矛盾：“家貧”和“嗜學”。由此引出了求學的艱難：常借書于人，“手自筆錄”，“天大寒”而“弗之怠”，“走送之”，因此得以遍觀群書。苦無名師指導，“趨百里外”，從師叩問。經過作者的主觀努力，在付出了無數(shù)辛勤的勞動、經歷了無數(shù)辛酸后，終于克服了學習上“無書”和“無師”的困難，獲取了知識，成為飽學之士。作者特別渲染了從師求學的艱難：窮冬時節(jié)，穿行在深山巨谷中，“足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動”。生活上艱苦異常，粗茶淡飯一日也只有兩頓，穿的是破衣舊袍。但這些都未動搖作者求學的意志。
在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨。精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質上的貧困。作者最后以“勤且艱”概括了自己的學習生涯。
5.揣摩語言，賞析本文的語言美。
(1)“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。
(2)“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”“俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫“先達”嚴肅認真、不茍言笑，反襯自己虛心求學、百折不回。
(3)“負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大、意志之堅。
6.教師請語文課代表主持討論會，就“作者求學的經歷給我們什么樣的啟迪？”或“文章給你最強烈的感受是什么？”的話題展開討論交流。
生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨煉人的意志，而堅強的意志是成功乃至成才的關鍵。
生2：要想自學成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他在學習上能夠刻苦和堅持不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。
生3：“學海無涯苦作舟”，學習要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂、苦中求樂、化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”，故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學、學中樂，學習效率才會提高。
【寫作特點】
1.運用對比，突出中心。
本文突出地運用了對比的手法，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：作者把自己艱苦的求學經歷與同舍生優(yōu)越的學習條件進行對比，得出學習的進步、道德上的成長取決于自己主觀的努力這個結論。在敘述艱苦求學的生活時，用主觀上的勤奮和客觀上的艱苦作對比。從師時，師嚴和自己禮恭形成對比；求學時，生活的艱難和求學意志的堅定形成對比。總之，作者以鮮明的對比，突出了中心，增強了文章的說服力和感染力。
2.記敘為主，兼用描寫、議論。
作者在記敘的同時，又適當加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使其更加具體生動。比如，寫求師的情景，“門人弟子填其室”；寫自己求教時“先達”的表現(xiàn)，“未嘗稍降辭色”“遇其叱咄”“俟其欣悅”；寫自己求教時的謙卑、恭謹，“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”；寫同舍生的裝扮，“皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”。
作者在記敘、描寫的同時，還穿插了議論，突出文章的中心。如：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此”。
【課堂小結】
本文是一篇贈序，作者寫自己年輕時求學的艱苦情景，主要寫了自己的學習過程和學習態(tài)度。開篇即點出學習上難以解決的矛盾：“家貧”和“嗜學”。由此引出求學的艱難：常借書于人，親手筆錄，苦無名師導引，“趨百里外”，從師叩問。經過作者的主觀努力、頑強拼搏，在付出無數(shù)艱辛之后，作者終成飽學之士。作者現(xiàn)身說法，動之以情，曉之以理，對馬君則的殷切期望也寓在其中。
【課后作業(yè)】
1.完成課后“研討與練習”。
2.繼續(xù)背誦課文。
3.寫一篇文章——“談學習”，600字左右。

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