資源簡介

(共20張PPT)
教科版小學科學五年級上冊
第三單元《計量時間》
《5.擺的快慢》說課展示
一、教材分析與教學背景
二、教學目標分析
三、教學重難點分析
四、教學準備
五、教學環節分析
教師科學素養展示（創新設計）
一、教材分析與教學背景
本課選自2019年教科版科學五年級上冊第三單元，單元學習主題為《計量時間》，本課《擺的快慢》是第5課。
在本單元的前幾課中，同學們已經體會到了計量時間在人們生活中的重要性，知道了古人最先根據太陽有規律的東升西落形成了最早的計時單位——天，還學習到為了更精準地計量時間，人類曾利用陽光下物體影子計時，用燃燒的香或蠟燭計時，用水計量時間，以及設計制作我們的水鐘等。
上一課，學生已經認識了擺鐘，并通過測量擺的擺動次數，知道了擺的等時性。并且在學習過程中已經發現，不同小組的擺在1分鐘內擺動的次數是不一樣的，進而轉入本課，探究擺的快慢與哪些因素有關，有什么的關系或規律。在后面的課程中還有讓學生制作鐘擺等內容。
一、教材分析與教學背景
本單元的教學內容及目標來自于2022年《科學課程標準》中的以下相關學習內容。
核心概念12“技術工程與社會”五—六年級：初步認識技術與工程對科學發展的促進作用，應用儀器設備進行觀察并進行記錄；舉例說明科學發展可以促進新技術發明。
（主要體現在7課“計量時間和我們的生活”，和2課、4課、5課的實驗操作教學中；而計時工具的發展演變對人類生活的影響，則貫穿于整個單元之中。）
核心概念13“工程設計與物化”五—六年級：利用工具制作簡單的實物模型，根據實際反饋結果進行改進并展示。
（主要體現在3課“我們的水鐘”和6課“制作鐘擺”以及評價我們的作品等內容中。）
二、教學目標分析
1.科學概念目標
通過本課學習使學生知道改變擺錘質量不能改變擺的快慢；而擺繩的長度會影響擺的快慢：擺繩越短擺動速度越快，擺繩越長則擺動速度越慢。
2.科學探究目標
（1）能根據已有的實驗現象推測擺的擺動快慢與什么因素有關。
（2）能有效開展改變擺錘質量、擺繩長度對擺的快慢是否產生影響的實驗研究。
（3）能對實驗的結果進行分析，并能根據分析進行預測。
3.科學態度目標
（1）初步意識到獲得精確的測量結果是需要反復測量的。
（2）意識到在實驗中細心觀察并發現新的問題是很重要的。
4.科學、技術、社會與環境目標
了解人類的好奇心是科學技術發展的動力。
三、教學重難點
讓學生經歷推測分析、設計實驗、操作驗證、總結梳理、反思質疑等科學學習的環節步驟及必要過程，探究得到影響擺的快慢的因素及其規律，并在學習過程中逐漸激發學生進行科學探究的好奇心與持續的熱情，培養學生良好的科學學習素養。
四、教學準備
擺繩（或棉繩）、幾個大小相同的螺母（或鉤碼）、鐵架臺、秒表（或手表）、兩個實驗的記錄表（可以使用配套的《科學活動手冊》中的記錄表）。
五、教學環節分析 新版的教科版科學教材的編排特點，每一課的教學內容都是按照“聚焦——探索——研討”這三個部分進行呈現的。
五、教學環節分析
結合以上對教材的分析和理解，按照我縣推廣使用的“問——探——問”小學科學高效課堂教學模式，我把本課的教學過程設計成了以下三個教學環節。
（一）創境生疑，聚焦問題（問）——聚焦
聚焦研究問題，激發探究興趣。
（二）實驗探究，驗證規律（探）——探索
自主設計實驗，指導實驗操作。
（三）交流研討，反思質疑（問）——研討
1.交流研討
2.應用發現
五、教學環節分析
（二）實驗探究，驗證規律（探）——探索
1.讓學生結合教材上的提示，使用之前科學課上用過的對比實驗法，自行設計實驗方案。指導學生要認真分析實驗中檢驗的因素是什么，如何改變這個條件，同時還應該控制哪些條件不變。并及時提醒學生，為了使測量結果更為精確，每一個條件的實驗要重復做3次，再求平均數。
2.實驗方法指導
（1）改變擺錘重量的實驗，只需要在擺繩下端的掛鉤上分別掛上一個、兩個、三個或多個重物。注意擺繩的長短要保持不變。
（2）改變擺繩長度的實驗，需要先將擺繩盡量放長，然后再按自己的方法分兩次將擺繩變短，注意擺錘質量不變。
3.然后讓學生自主完成實驗。
五、教學環節分析
（三）交流研討，反思質疑（問）——研討
1.交流研討
教學時，先組織學生圍繞教材上的兩個問題反思探究實驗的過程，第一個問題不僅要總結擺的快慢與哪些因素有關，重點要圍繞“我們是怎么知道的？”進行充分的交流，引導學生及時總結設計并操作實驗的方法與經驗，培養學生通過探究實驗來驗證預測與猜想的科學素養；
第二個問題是總結梳理第二個實驗中擺繩長短與擺的快慢的關系及規律。即擺繩越短擺動速度越快，擺繩越長則擺動速度越慢。
五、教學環節分析
（三）交流研討，反思質疑（問）——研討
2.應用發現
引導學生發現并思考在改變擺繩長度的過程中，相同時間內擺動次數的增加是不是勻速的。
在此基礎上，進而提出新的問題，預測一下當擺繩大約為多長時能一分鐘正好擺動60次？當我們的擺每分鐘擺動次數不是60次時，你覺得可以怎樣改變或調整擺的擺動速度？
擺繩長度 擺動次數
原來長度 原來次數
二分之一長 二倍次數？
四分之一長 四倍次數？
擺繩長度 擺動次數
30cm 原來次數
20cm 增加（ ）次
10cm 又增加（ ）次
教師科學素養展示
（創新設計）
教師科學素養展示
（創新設計）：
1.實驗教學方面
通過反復操作，不斷改進實驗裝置，最終在擺繩下端增加了一個掛鉤（可以由曲別針改造），使改變擺錘質量的操作（增加、減少鉤碼或螺母的數量）變得更加方便；在擺繩上端固定在鐵架臺上的地方使用一個試管夾，使學生可以更為方便地改變并固定擺繩的長短。
教師科學素養展示（創新設計）：
2.課堂教學方面
在實施教學的過程中，加大了相關的人文教育，引導學生認識到計量時間對生產生活活動的重要作用，了解人們對計量時間的研究探索歷程。
教師科學素養展示（創新設計）：
2.課堂教學方面
另外，課程最后在引導學生在總結應用、分析已有結論的基礎上，提出新的問題，引發新的認知沖突，激發學生對后續研究問題的興趣。也就是我縣“問——探——問”教學模式中的第二個“問”，這樣設計能更好地引入下一課的學習內容，使每一課的學習都從問題開始，又以問題結束，從而使科學學科的教學更具連貫性。
充分考慮單元整體教學目標，體現大單元教學理念。
教師科學素養展示（創新設計）：
3.作業設計方面
在本課教學或本單元的學習過程中，計劃給學生布置一項跨學科的綜合性的作業，搜集跟時間有關的古詩詞或傳統文化知識。
比如，感嘆時間流逝的名句名篇，像“逝者如斯夫，不舍晝夜。”等。又比如，體現古代計時工具（圭表、漏刻等）的古詩詞、戲文唱詞等，再比如，古代與計量時間有關的官職設置及職業（更夫）等等。
教師科學素養展示（創新設計）：
4.學生活動方面
在實驗教學中，充分訓練學生使用對比實驗法來設計操作實驗，并探索驗證自己的猜想與預測。在課堂上，當我們通過交流已經明確了影響擺的快慢的兩個因素分別是擺錘質量和擺繩長短后，教師可以大膽放手讓學生自己設計對比實驗，完成操作驗證的過程。并通過指導學生認真思考實驗中要檢驗哪個因素，怎樣改變這個條件，同時控制哪些條件不變，以及怎樣使測量結果更加精準等問題，從而更好的掌握并應用在科學學習及研究中普遍采用的對比實驗法。
教師科學素養展示（創新設計）：
5.體現跨學科教學方面
本課的教學設計一方面大力引入了與計量時間相關的人文教育、中華傳統文化等內容，使科學課也變得有血有肉，有溫度，有厚度；另一方面在實驗設計及操作時對數據的的收集、整理等統計過程的要求，體現了數學學科的工具性、嚴謹性、基礎性、普適性。
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