資源簡介

七上8《世說新語》二則整合閱讀教學設計
教學目標
1.理解文意，掌握古代文言文的基本閱讀技巧。
2.深入分析人物性格與智慧表現，提升文本解讀能力和批判性思維能力。
3.激發學生對中華傳統文化的興趣，感受古代少年的智慧與風骨，培養崇尚智慧、勇于思辨的人生態度。
教學重點
掌握古代文言文的基本閱讀技巧，深入分析人物性格與智慧表現，提升文本解讀能力和批判性思維能力。
教學難點
感受古代少年的智慧與風骨，培養崇尚智慧、勇于思辨的人生態度。
教學過程
情境創設
“魏晉聰慧少年”評選活動
自古以來，描寫聰慧兒童的文章數不勝數，為弘揚中華優秀傳統文化，班級決定舉辦“魏晉聰慧少年”評選活動，歡迎各小組同學積極推薦，展示人物風采，制作人物集錦。
任務一：穿越千年，初識“慧”書
介紹《世說新語》，學生填空
任務二：古韻今誦，讀通“慧”事
1. 這是我們初中接觸的第一篇文言文，根據評價量表要求，自由朗讀兩篇文章
文言文誦讀評價量表
評價標準 星級(五星滿分)
讀音標準
停頓合理
聲音響亮
感情飽滿
2.簡要概括：兩篇文章分別講了什么故事？ （時間+地點+人物+事件）
《詠雪》：在寒雪日，謝太傅及他的子侄們在家中講論文義，興起而詠雪。
《陳太丘與友期行》：陳太丘與友人約定正午出行，友人失約，陳元方機智應對。
任務三：文本細研，讀出“慧”處
1. 兩則故事中，有幾位少年？你覺得誰可以參與此次評選？說明入圍理由，小組討論，合作完成人物選票①謝朗②謝道韞③陳元方
魏晉聰慧少年選票
姓名
入圍理由
（一）讀《詠雪》，讀出謝朗和謝道韞的聰慧。
比較謝朗和謝道韞給“雪”做的比喻，看兩人是否“聰慧”？
（屏顯）比讀
“撒鹽空中差可擬。”差：大體
“未若柳絮因風起?！蔽慈簦翰蝗?，不及
學生回答，主要從喻體的特點上來比較。
A.我從“未若柳絮因風起”讀出了比喻的美感，把雪比作白色飄飛的柳絮，寫出了雪的輕飄和柔美，模擬出了雪紛紛而下的神韻，非常傳神，可見謝道韞文采出眾。
師引導：謝朗是否聰明？不妨結合語境和人物語氣，細讀《詠雪》
B.我從謝朗的比喻中讀出了他的聰明，他的比喻突出了雪的顏色白和像鹽一樣的晶體的情狀，非常符合江南雪的特點。“驟”說明雪下得大，鹽較為細密，與之不符。
C.“差”表明謝朗是搶答，沒有深思熟慮，但用語謹慎，但是腦子飛速思考，才思敏捷?！拔慈簟笨闯鲎孕牛斜容^思考的過程。
D.從謝安“大笑樂”的反應看，他認為“柳絮”更好，文章結尾也只對謝道韞作了介紹，隱含謝安對“詠絮之才”的肯定，這是詠雪，更是詠才情。
一人旁白，老師充當謝太傅，男生謝朗、女生謝道韞分角色朗讀對話，讀出語氣。
（二）讀《陳太丘與友期行》，讀出元方的聰慧。
教師引導過渡：同樣的，元方也是一個獨具慧心的孩子。讀讀文章是怎樣來表現他的聰明的。
借助《作業本》完成人物設計，同桌分角色朗讀，關注元方的語言和語氣變化，揣測回答的意圖，屏顯兩組語言。
A.期日中，過中不至，太丘舍去。“待君久不至，已去?！?br/>B.“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”
要求仿照《詠雪》，抓住文中詞語或具體語境來評價人物。
預設：上一組元方的回答強調“久”，意在表明自己的父親是在等待很長時間以后才離開的，委婉含蓄地批評友人的不守時。同時也可以看出元方誠實守信。對待態度良好的友人也以禮相待。方正：辯駁有理有據，“入門不顧”維護父親尊嚴，率真，懂禮識義。
下一組是在友人出言不遜時的反擊。元方以理反駁，義正詞嚴，說得友人慚愧不已。
師：由此可見元方能言善辯，機智過人。分角色演讀
任務四：拓展文本，感受“慧”風
文中的謝安可是個非同一般的人物。
(屏顯插入劉禹錫《烏衣巷》：舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。補充助讀)
教師提供助讀材料：這首詩中提到的“王”“謝”是當時最有名的兩個大家族——兩個顯赫的貴族，姓謝的家族就是謝安家。謝安當時指揮侄子謝玄取得淝水之戰的勝利，為東晉立下了赫赫戰功。當時就連皇帝都有點怕他們這個家族。這么著名的一個人，在家里是怎樣的？
仔細讀課文，在橫線上補寫心理活動。小組討論展示
活動設計：
公欣然，心想：______________，
曰：“白雪紛紛何所似？”......
公大笑，心想：_______________，樂。
1.學生補寫，交流。這里大家看到的是一個怎樣的謝安？感受到什么樣的家風？
預設：文中謝安沒有具體評價，讓人感覺他是一個開明達觀的長者、寓教于樂。
小結：正是因為有這樣開明達觀的長者，給孩子們很多自由表達的空間，有育人之慧。
師：一家人關系親密無間，家庭氛圍和諧、其樂融融，可以討論各抒己見、談笑風生。
2.有才情、有品行的少年們是如何養成的呢？結合文本和助讀材料，探究魏晉時期世族家庭教育的特點。 (屏顯)
材料一：謝公夫人教兒，問太傅：“那得初不見君教兒？”答曰：“我常自教兒?！?br/>預設：注重“言傳身教”以身作則。
材料二：謝太傅問諸子侄：“子弟亦何預人事，而正欲使其佳？”諸人莫有言者。車騎答曰：“譬如芝蘭玉樹，欲使其生于階庭耳?！?br/>預設：注重家庭教育
小結：這就是當時東晉名士的風范。所謂真名士自風流。《世說新語》可以說是這個時代風度的最好畫像。
師：相信同學們對《世說新語》一書仍舊意猶未盡，想繼續認識書中的聰慧少年。
三、布置作業
課后閱讀《世說新語》，繼續探尋書中的“聰慧少年”，完成人物選票，制作人物集錦。
課堂總結
《世說新語》這部書記載了自漢魏至東晉的逸聞軼事，是研究魏晉風流的優秀史料，其中關于魏晉名士的種種活動如清談、品題，種種性格特征如棲逸、任誕、簡傲，種種人生追求，以及種種嗜好，都有生動的描寫，縱觀全書，可以得到魏晉時期幾代士人的群像，通過這些人物形象，可以進而了解那個時代上層社會的風尚。魏晉士人不滯于物，不拘禮法，在與他人的交往中形跡灑脫且率真有趣。
板書設計
8《世說新語》二則
謝太傅 胡兒：反應迅速、有才學、嚴謹
陳太丘 家風 謝道韞：才思敏捷、聰穎機智
友人 元方：方正

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